高一語文下學期工作計劃.docx

2019年高一語文下學期工作計劃 20XX高一語文下學期工作計劃(一) 俗話說的好，好的計劃是成功的一半，每一個新學期的開始，教師的教學工作計劃需要提前制定好，這樣對教學工作非常有幫助。下面是高一語文下學期教師教學工作計劃，供廣大的教師參考，教師可以根據(jù)自己的實際情況而定。 一、使用教材： 1、普通高中課程標準實驗教科書語文必修3(人民教育出版社) 2、普通高中課程標準實驗教科書語文必修4(人民教育出版社) 二、學情分析： 經過高一上學期的磨合，學生基本適應高中階段的語文學習,大多數(shù)同學擺脫了初中時段機械地、死記硬背地學習語文的思維定勢，大體上能感覺到高中語文學習與以往有所不同，懂得了主動學習、主動選擇和確定學習內容，最起碼有了這種認識、這種欲望了。 在上學期期中考試中，許多學生摸不著頭腦，從不知考什么中反映出不知學什么，很迷茫。到期末考試時，大多數(shù)同學知道高中語文學什么，以及怎么學了。當然，迷惘的同學也還有不少。這需要我們進一步激發(fā)和引導他們學習語文。 三、教材分析： 本學期學習普通高中課程標準實驗教科書語文必修3和必修4兩本書的內容。 必修3的“閱讀鑒賞”部分所選的課文既有古代詩歌散文名篇，也有中外小說和科普科幻作品。四個單元分別是：人物與環(huán)境(小說一)，感受與共鳴(唐宋詩)，質疑解難(古代議論散文)，啟迪與想象(科普科幻作品)。 “表達交流”中的寫作部分主要訓練一般議論文的寫作，寫作專題分別是：多思善想學習選取立論的角度;學會寬容學習選擇和使用論據(jù);善待生命學習論證;愛的奉獻學習議論中的記敘?？谡Z交際專題為議論。 “梳理探究”設計的專題為：交際中的語言運用;文字作品的個性化解讀;語文學習的自我評價。 “名著導讀”介紹紅樓夢和高老頭。 必修4的“閱讀鑒賞”部分所選的課文，有中外戲劇，宋元詞曲，古代人物傳記及社會科學論文。四個單元分別是：性格與沖突(中外戲劇)，情思與意境(宋元詞曲)，理清思路(社會科學論文、隨筆)，知人論世(古代人物傳記)。 “表達交際”中的寫作部分主要訓練議論文的寫作，寫作專題分別是：解讀時間學習橫向展開議論;發(fā)現(xiàn)幸福學習縱向展開議論;確立自信學習反駁;善于思辨學習辯證分析。口語交際專題為辯論。 “樹立探究”設計的專題為：邏輯和語文學習，走近文學大師、影視文化。 “名著導讀”介紹莎士比亞戲劇和朱光潛的談美。 四、教學目標和要求： 擬在期中考試前完成必修3內容的學習，其中安排3次寫作訓練，2次月考或單元測試;期中考試后完成必修4內容的學習，其中安排3次寫作訓練，12次月考或單元測試。 教學中要求做到： 1、依據(jù)新課標，結合學生的實際情況，采用靈活多樣的教學模式，力求獲得最佳的教學效果。 2、認真鉆研、領會新教材和新大綱，提高課堂效益，向45分鐘要質量。 3、本學期要完成必修3和必修4兩部書的教學任務，時間緊，任務重，在完成教學任務的同時，還要強化語文基礎知識的訓練與提高。 4、本學期在寫作上，著重培養(yǎng)學生寫作議論文的能力。先了解議論文文本的相關知識，提高學生議論說理的興趣和能力，訓練學生的理性思維。 五、改進教學、提高教學質量的主要措施 1、做好學情分析，面對高一下學期文理分科的現(xiàn)狀，認識并了解新的學生，盡快熟悉學生的情況，有針對性地做到因材施教。 2、繼續(xù)培養(yǎng)學生學習語文的興趣，在平時的教學中，圍繞學法設計教法，突出學生的主體地位。 3、講究提問設計，板書設計，幫助學生進行知識歸類、梳理。 4、利用課外時間給學生解疑答難，加強輔導，補學補差。 5、強化基礎知識的教學，不斷提高學生的語文素養(yǎng)。 6、在集體備課和教學中，以培養(yǎng)閱讀能力為中心，在作文備課和訓練中做到系列性、科學性、實效性。 六、教科研設想： 1、充分認識到教科研工作在實施語文教學、提高學生語文素養(yǎng)的主要性。 2、認真學習、鉆研新課程理論，切實轉變教育教學理念，用科學的教育理念來指導語文教學。 3、堅持集體備課制度，集思廣益，群策群力，用群體智慧和力量，提高整個高一年級組各位語文同仁的語文教學水平和能力。 4、充分利用現(xiàn)代化教學手段，發(fā)揮筆記本電腦在備課、教學、輔導等方面的積極作用。 5、課外認真學習有關語文教學的雜志，如中學語文教學參考語文學習等，廣泛吸收，不斷充電，以期高屋建瓴地實施教學。 總之，不能做經驗型語文教師，而要做科研型語文教師。 七、教輔用書及參考資料： 1、人民教育出版社教學參考書(高中語文必修3、4) 2、大眾文藝出版社名師伴你行(高中語文必修3) 20XX高一語文下學期工作計劃(二) 一、指導思想 以新課程標準為指導，以亳州市教育局及本校教學工作計劃，高二語文備課組工作計劃為參考，整體把握課程內容，從語文課程作為基礎學科的特征出發(fā)，緊緊抓住語文應用能