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教師常見問題解答FAQ陳 剛問1：從我們山區(qū)教學(xué)的角度講，一切需要從最基礎(chǔ)的地方起步，然后循序漸進，但我的感覺無論單詞還是句子，這些知識的梯度都忽高忽低，跳躍性太大，老師難于把握，學(xué)生難于接受，如何解決這個問題？謝謝！答：首先，你的感覺是對的，其次，不論山區(qū)還是城市，學(xué)習(xí)都要遵循循序漸進的規(guī)律，第三，做一名教師，僅憑感覺是不夠的，我們還要把自己的感性認識上升為理性認識，然后再回來指導(dǎo)我們的教學(xué)實踐。你提的問題的實質(zhì)是對于課標以及對于按照國家課標和課改思路編寫的新教材的理解。這涉及到兩方面的情況：其一，現(xiàn)在的新教材都是按照課標的要求編寫的，體現(xiàn)語言學(xué)習(xí)的循環(huán)、復(fù)現(xiàn)、發(fā)展、提高，達到螺旋上升的目的。其二，現(xiàn)在的新教材，不論什么內(nèi)容，都是放在一定的情境或叫語境中呈現(xiàn)出來的，有些內(nèi)容是為了配合情境設(shè)置而出現(xiàn)的語境內(nèi)容，這些內(nèi)容是不要求學(xué)生掌握的，或者不是首次出現(xiàn)就要求掌握的。因此，要解決您所提出的問題，首先要通讀教材內(nèi)容，只有在對教材有一個整體的把握情況下，您才會發(fā)現(xiàn)整本書的思路和脈絡(luò)是非常清晰的，教學(xué)重點是貫穿始終的，體現(xiàn)課標要求是始終如一的。讀懂了教材，你會為作者在書中所傾注的親切的人文關(guān)懷所感動。特別是在不少人感到難度比較高的READ這一部分，作者真可謂用心良苦。僅僅用兩三個語法項目，為數(shù)不多的詞匯，就使小讀者欣賞到一篇篇優(yōu)美的童話、寓言，把前面剛剛學(xué)過的內(nèi)容放在了一個真實的語境當(dāng)中去了。問2：對于牛津教材，我們還難以把握，因為我們必須要解決應(yīng)試問題，所以需要編委給予明確的指示，比如單詞，什么是要求“三會”、“四會”的？黃底紋和紅底紋到底暗示著什么？其他標識的明確含義是什么？句子要掌握如何標識的？請明示，謝謝。答：2008年5月7日，教育部發(fā)布深入推進和進一步完善中考改革的意見，要求在中考中減少考試科目，探索新的考查方式，轉(zhuǎn)變各科目分數(shù)簡單相加的方法，逐步實行以等級形式呈現(xiàn)考試成績。教育部要求，在現(xiàn)有中考制度基礎(chǔ)上，要適當(dāng)減少考試科目，探索行之有效的考查方式，切實減輕學(xué)生學(xué)業(yè)負擔(dān)?？荚?、考查方式應(yīng)鼓勵釆用紙筆測驗、開卷考試、實驗操作、聽力測試、成果展示以及面試答辯等多種形式。各地應(yīng)積極創(chuàng)造條件，逐步增加對學(xué)生動手操作能力、實踐探究能力、創(chuàng)新思維能力的考查和評估，并根據(jù)考查方式多樣的特點，逐步建立并完善相應(yīng)的管理規(guī)范及制度。學(xué)業(yè)考試的命題要嚴格依據(jù)學(xué)科課程標準，加強試題與社會實際和學(xué)生經(jīng)驗的聯(lián)系，注重考查學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握以及在具體情境中分析和解決問題的能力，堅決杜絕設(shè)置偏題、怪題。為轉(zhuǎn)變部分地區(qū)仍以升學(xué)考試科目分數(shù)簡單相加作為普通高中錄取新生唯一標準的做法，應(yīng)逐步實行以等級形式呈現(xiàn)學(xué)業(yè)考試成績。普通高中招生要切實改變將分數(shù)簡單相加作為高中錄取唯一標準的做法。必須堅持綜合評價、擇優(yōu)錄取的原則，應(yīng)將初中學(xué)業(yè)考試成績和綜合素質(zhì)評價結(jié)果作為普通高中招生的主要依據(jù)，將優(yōu)質(zhì)高中名額中的大部分均衡分配到普通初中，同時積極推行多種形式的招生錄取辦法。各地應(yīng)根據(jù)本地實際情況，逐步擴大普通高中學(xué)校招生自主權(quán)。我很不愿意把這么完整的報道都摘錄在這里，可是如果不以我國的英語教育歷史沿革和現(xiàn)實狀況為背景，我們就很難理解這個很有代表性的問題。由教育部基礎(chǔ)教育司組織，英語課程標準研制組編寫的英語課程標準解讀坦陳，“由于各方面的原因，我國基礎(chǔ)英語教學(xué)還存在許多問題”，“有些問題是長期以來沒有徹底解決的，例如，怎樣切實貫徹素質(zhì)教育，擺脫應(yīng)試教育的影響？2000年初高中大綱（試用修訂版）中有關(guān)評價的功能、方式、手段怎樣實施？”顯然，上面這個問題并不是并非個別現(xiàn)象，而是困擾中國教育界，困擾教育行政部門、學(xué)校、教師的一個普遍問題。在文件當(dāng)中，“應(yīng)試”這個詞早就被刪除了，代之以“評價”，要體現(xiàn)學(xué)生在評價中的主體地位，評價形式要多樣，還要特別“注意36年級英語教學(xué)評價的特殊性”，36年級英語教學(xué)評價的主要目的是激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。評價形式應(yīng)具有多樣性和可選擇性。評價應(yīng)以形成性評價為主，以學(xué)生平時參與各種教學(xué)活動的表現(xiàn)和合作能力為主要依據(jù)。3、4年級的期末或?qū)W年評價應(yīng)采用與平時教學(xué)活動相近的方式進行，通過對學(xué)生學(xué)習(xí)行為的觀察、與學(xué)生交流等方式，考查學(xué)生用英語做事情的能力。5、6年級的期末或?qū)W年考試可采用口筆試結(jié)合的方式。口試要考查學(xué)生實際運用所學(xué)語言的能力，考查內(nèi)容要貼近學(xué)生生活。筆試主要考查學(xué)生聽和讀的技能，形式應(yīng)盡量生動活潑。終結(jié)性評價可采用等級制或達標的方法記成績，不用百分制?！焙驼n標一對比，很明顯，上面老師提的這個問題本身就是有問題的，但這又不是老師的錯，也不是作為一個課本提供者出版社所能解決的。我們只能說，我們的教材是符合課標要求的。如果一定要讓編者按照老的思路對內(nèi)容進行某種標識或處理，那對教材來說是暴殄天物，也是違背教改的方向的，這樣的事我們是絕不能做的。再重復(fù)一下課標組一位專家的話，國家課標對于小學(xué)英語教學(xué)的界定和提法有幾個基本點，第一是興趣，第二是自信心，第三，是在前兩點的基礎(chǔ)上使學(xué)生對語言的一些基本技能、基本知識有所了解，有所掌握，但要強調(diào)語境化。不要總把小學(xué)英語當(dāng)成一個學(xué)科，老講它的學(xué)科體系?，F(xiàn)在新教材的編寫基本思路是以人為本，把孩子當(dāng)成孩子來看，這些年齡段的孩子需要用哪些語言進行交流，需要學(xué)哪些東西，在場景、話題中學(xué)會交際，這是一個基本思想。在這個基礎(chǔ)上，學(xué)生見到了相應(yīng)的句子，見到了相應(yīng)的時態(tài)，見到了語言的一些相應(yīng)的變化，但是基礎(chǔ)是為了讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)語言學(xué)會做事情，提高自己的整體發(fā)展能力。按照這樣的思路編寫的教材肯定要打破原來教材的一些基本體系，一些習(xí)慣原來教材思路的就覺得比較亂，這個亂是一種新的體系的建立。而且對于小學(xué)教育中語法的提法是完全不同的一種思路。小學(xué)語法簡單地說是“碰到”。不要系統(tǒng)地去分解開，去講，不要出現(xiàn)那么多的語法概念，當(dāng)然，這也是相對的。語法在小學(xué)基本是碰到，是零散的，是語境化的，是和具體話題結(jié)合的；初中學(xué)生要接觸、學(xué)習(xí)第一輪的、基本的語法；到了高中，語法分為兩輪，第一輪對初中接觸的語法現(xiàn)象做更深入系統(tǒng)的研究，第二輪完成一個系統(tǒng)的認識。到高中這個層面應(yīng)該有一個awareness，而小學(xué)是一種feeling，是一種natural response。此外，對于英語語法，現(xiàn)在強調(diào)的理念是功能性的語法，這個語法強調(diào)的是form，meaning和use。在小學(xué)階段，form是呈現(xiàn)，不去講解，重點放在meaning和use上面。至于我們現(xiàn)在面臨的教考矛盾，其實質(zhì)是理想與現(xiàn)實之間的差距，其中也包含著中西文化的差異，我們的事業(yè)歷來就是在特定的中國文化的語境中前進的，沒有矛盾的真空也是歷來都不存在的。眼下究竟怎么考，需要教育行政部門、教研部門、教師幾方合力，研究出一個可行的、大家都能夠接受的方案。中國人從來是不缺少智慧的。問3：請您根據(jù)當(dāng)?shù)氐臈l件和環(huán)境對學(xué)生的考試（是考查能力還是成績？）提一些合理的建議。謝謝。對于當(dāng)?shù)馗鞣矫媲闆r，最了解的莫過于教師和教研員，所以你們最有資格根據(jù)學(xué)生和教學(xué)的情況以合適的方式進行評價或者測試；至于相關(guān)的建議可以參見我對問1和問2的回答。問4：對于三年級初學(xué)英語的學(xué)生來說，對于音標的學(xué)習(xí)應(yīng)掌握到一個什么程度？對于人稱和時態(tài)是否需要深刻講解？這里談到了小學(xué)英語教學(xué)的兩個很重要的問題，一個是語音教學(xué)，一個是語法教學(xué)。關(guān)于小學(xué)教育中對于語法教學(xué)的認識，剛才在問3中我已經(jīng)談到一些了，新教材的語法體系強調(diào)的是功能性的東西，不強調(diào)簡單的結(jié)構(gòu)完整性，這其實也解釋了部分教師的另一個困惑，有時候教材中出現(xiàn)了相對復(fù)雜的語法現(xiàn)象，比如動詞不定式，定語從句，這時候教師不一定要用語法的觀點去解釋，簡單點講，是不是可以說，“看到不講到”。關(guān)于語音教學(xué)，我們首先要區(qū)分一個概念，語音不等于音標，音標只是語音的輔助工具。課標組的提法是，小學(xué)起始階段不要講音標，而且絕大部分教材都是這樣處理的，可是還是有很多教師不放心，好像不講音標就像沒有進行語音教學(xué)一樣?，F(xiàn)在新教材所呈現(xiàn)的語音教學(xué)是字母和字母組合的發(fā)音，強調(diào)的是拼讀能力，拼音能力，而不是拼讀音標的能力，一些原版教材把這種方法叫做自然拼讀法（natural sounding）。經(jīng)過大量的訓(xùn)練，學(xué)生會逐漸養(yǎng)成一種習(xí)慣，看到單詞就有拼讀的能力，在有了大量的語感積累的基礎(chǔ)上，再引入音標，甚至到初中再去解決音標體系都可以?，F(xiàn)代語音學(xué)的提法是功能語音學(xué)，語音的功能也是幫助表意的，它包括重音、連讀、弱化等，這些因素對于朗讀、說話是很有意義的。所以說，語音不等于音標，更不等于單音，過分地強調(diào)單音的精細差別意義不大，只要不影響意義的表達就是可以接受的。問5：如何很好地駕馭牛津教材，主要是針對考試，又要兼顧素質(zhì)教育。這個問題我分成兩部分來回答。如何很好地駕馭牛津教材，這恐怕不是一句話能說清楚的，不過要駕馭它，先要了解它，對它要有一個整體的認識。如果以局部、片面的眼光來看待它，常常會得出凌亂、不系統(tǒng)的感覺。拿到一本教材，我們不光要通讀整本書，有條件的還要對它的前一冊書和后一冊書有所了解；最糟糕的情形是教一節(jié)課，備一節(jié)課。沒有全面的了解，駕馭就無從