做一名科研型教師文檔(轉）.doc

做一名科研型教師做一名科研型教師 市政治教師全員培訓有感起初，我對桐鄉(xiāng)市教師全員培訓的舉措感到不理解，甚至是持反對態(tài)度。對我本人來說，理由如下：我擁有七年的實際教齡，教學經(jīng)驗比較多；工作四年之后，又全脫產(chǎn)讀了三年的研究生，專業(yè)知識豐富；教學任務既緊又重，培訓耗時耗力，等等。所以我認為，整齊劃一的大規(guī)模培訓不一定達到效果，惹來大多數(shù)老師的滿肚子牢騷倒是有可能。通過聆聽三個階段近二十場次的名師講座，讓我感受頗多，收獲很大，內容涉及多個方面：從感覺教師個人專業(yè)成長的必要性到提高自己教育實踐性知識的迫切性，從高考備考策略的獲得到如何成為一名試題命題者，從人際關系的培養(yǎng)到新課改新理念的學習，從見識學者型教師的風采到體會出做教師的幸福感，等等?，F(xiàn)在想來，我真得衷心感謝桐鄉(xiāng)教育局組織的這次全員教師培訓，它讓我重新認識自己，重新規(guī)劃我的教師人生，為我的教書生涯指明了努力的前進方向。一、教師專業(yè)發(fā)展不能停 本科四年和研究生三年的系統(tǒng)專業(yè)學習，讓我擁有豐富的學科專業(yè)知識。七年的教學實踐，豐富了我的課堂教學經(jīng)驗。我曾認為，憑我現(xiàn)在的專業(yè)素質，教授好薄薄的高中教材，應對那些高中生應該不成問題。通過聆聽教師專業(yè)發(fā)展的幾個問題、優(yōu)秀教師的成長、教師專業(yè)成長的若干問題和教師專業(yè)成長：原理和策略幾個講座，讓我明白，要想成為一名優(yōu)秀的教師，自身的專業(yè)發(fā)展一刻也不能停。擁有豐富的學科專業(yè)知識，不足以成就一名優(yōu)秀教師。教師個人的知識構成，除了學科專業(yè)知識，還應包括實踐性知識、原理性知識和案例性知識等。專業(yè)化教師除了必須具有專業(yè)知識外，專業(yè)能力和專業(yè)品質更是提升的重點。作為一名教師，不僅要看本專業(yè)內的書籍，而且要多看教育學、當代教育心理學、課程論、教學論等書籍，豐富自己的教學理論和教學策略。反思自己，原理類知識和策略性知識懂得太少，教育思想混亂和貧乏。擁有豐富的課堂教學經(jīng)驗，只是一名經(jīng)驗型教師。這與學者型教師的差距太大，更別說和智慧性教師比較?；仡櫸业钠吣杲虒W生涯，課上的還行，也有不少出彩的課堂。結合那些學者型名師的講解，仔細反思自己的課堂教學，我的最大遺憾是我所有的課都是無意識的和盲目的，背后沒有系統(tǒng)的理論支撐。這是我在教學和科研上停滯不前的原因。不提升自己的專業(yè)能力和專業(yè)品質，注定我只能是一名工匠型教師，這是沒有前途的。促進教師自身的專業(yè)發(fā)展是新世紀的呼喚。學生的要求、社會的期待、教師自身素質的不足等原因，使教師職業(yè)面臨著嚴峻的現(xiàn)實挑戰(zhàn)。教師樹立終身學習的意識是實現(xiàn)教師持續(xù)發(fā)展，增強職業(yè)競爭力的需要。對我自己而言，最緊迫最急切的事情是系統(tǒng)地看教育教學理論方面的書籍，充實原理性知識和策略性知識，使自己今后的課堂教學做到自覺有意識。二、讓教科研成為一種習慣我曾經(jīng)認為，一名優(yōu)秀的高中教師應做到兩點：第一、作為任課教師會教書，讓學生取得好成績；第二、作為班主任會管理，營造班風學風引領學生成長?？蒲?，那是大學教師的事情，高中教師還能搞出什么科研。因此，成為既會教書又會管理的老師成為我的工作追求。到浙江工作以后，我明顯感覺到浙江和河南兩省份對高中教師校本教研的重視程度明顯不同：在河南，校本教研成為教師個人的愛好，沒有強制性；在浙江，校本教研因行政化而最終形成一種氛圍。為了評職稱、骨干、學科帶頭人和名師等，也為了交差，也有出于科研的愛好，學校的每一名教師都成了教研科研的主體?？上驳氖?，一批學者型教師產(chǎn)生了，科研助教學取得進步。一些成功的學者型教師并沒有接受系統(tǒng)的科研培訓，教研科研卻搞得有聲有色。三年的研究生學習讓我懂得做科研的一些套路，但是在科研上卻無動于衷，沒有作為。別人能做成的事情，我一定也能做！發(fā)揮自己的優(yōu)勢，成為一名科研型教師成為我的職業(yè)追求。在政治教師全員培訓會上，我領略了多名科研型政治名師的風采。教科研給他們帶來的職業(yè)幸福感也讓我的內心洶涌澎湃起來。杭州十四中黃津成教師的講座建構個人實踐理論，努力做學者型教師給我啟示更多，啟發(fā)更大。例如，作為一名教師，沒有教研過不好日子，沒有科研過不長日子；理性指導下的教育實踐才是有意義的，才是值得追求的；教師應當追求成為教育家，這就需要有自己的教育實踐理論；行成于思毀于隨，勝在思想，成在行動；讓反思成為教師的一種習慣，等等。有作為才有地位！政治教師全員培訓讓我堅定走教科研這條道路的決心。未經(jīng)反省的生活是不值得過的，讓教科研反思成為一種習慣。為了提升教育實踐水平，促進專業(yè)發(fā)展，做到工作與研究合一，構建個人教育理論是我目前急迫要做的事情。培訓讓我明白，生成個人教育理論，需要具有以下五種意識：積累意識、研究意識、理論意識、總結意識和創(chuàng)新意識。培訓也讓我明白教師科研基本操作程序的六個方面：理論學習、理性實踐、反思得失、改進行為、總結提升和系統(tǒng)思考與整理。教育教學隨筆、教師教育日志、特色教育故事、典型個案研究和調查研究報告應當成為我科研反思的不同形式。堅持不懈，持之以恒，有志者事竟成！三、高效課堂是教師不懈的追求前面已經(jīng)說過，我七年來的課堂教學雖然也有出彩的地方，但都是無意識盲目的。雖然我也在摸索著總結如何課堂導入，教學過程的設計，教學方法的運用等內容，希望自己的課堂讓學生們喜歡，但是我不知道這是為了追求有效教學。我對“有效教學”方面的理論知識知之甚少。教學質量是學校的生命，有效性是課堂教學的命脈。通過“生活邏輯”與“高效課堂”、有效教學的幾點體會和感想、立足于真實情景下的思想政治有效教學改進行動和課堂教學的有效設計等幾個講座的學習，我獲得了有關“有效教學”理論方面的系統(tǒng)化知識。例如，通過講座培訓讓我明白，教學的有效性指通過課堂教學學生所獲得的發(fā)展，衡量有效性的三個要素是速度、效益和安全。講座讓我明確了影響課堂效率的幾個問題：從學生角度看，包括缺乏學習動機、缺乏相關知識、缺乏學習技能和缺乏成就體驗幾個方面；從教師角度看，包括缺乏合理內容、缺乏生動內容、缺乏明確思路、缺乏課堂亮點、缺乏生活支撐和缺乏思維引導等方面，這是我要努力避免的。講座使我獲知了高效政治課堂的主要特征：系統(tǒng)目標統(tǒng)一，學習內容明確；課堂過程清晰，思路環(huán)節(jié)明確；課堂重點突出，沖擊學生思維；聯(lián)系學生生活，超越原有經(jīng)驗；適度遷移運用，適時挑戰(zhàn)目標；生成新的問題，樂意主動探究；激發(fā)學生情感，掌握學科思維等，這是我要努力追求的。課堂教學的有效設計是實現(xiàn)高效課堂的基礎。有效的教學設計能激發(fā)學生的學習興趣，調動學生的已有經(jīng)驗，鼓勵學生質疑創(chuàng)新。如何進行有效教學設計呢？首先要明確，依據(jù)課程標準和學科指導意見設計教學目標是有效教學實施的前提和保證，不能把課堂教學過程當成教學的目的。教學目標是教師教學的指南，學生進行學習活動的指標，是教學活動效果評價的依據(jù)。其次要明白，教師對知識的理解是教學的首要問題，學情是教學設計的起點。在處理教材的做法上，依靠教材，又不依賴教材，超越教材又不脫離教材。再次要知道，情景創(chuàng)設和問題設計是關鍵。好的情境設計處于學生經(jīng)驗和教材視野的交匯點，遵循學生心智發(fā)展的一般規(guī)律，具有邏輯性、前瞻性和隱喻性。問題設計應與情境創(chuàng)設相結合，明確指向學生高層次的思維能力，緊跟學生的思維過程，具有一定的開放性和難度，成為學生知識經(jīng)驗和探究目標的橋梁。有效的問題設計應從知識的重難點和生長點把握好切入點，做到時機和數(shù)量適度。四、只會教學不會命題的教師不是優(yōu)秀的教師 記得2008年5月的一天，我的導師平湖市特級教師陸志龍老師聽我一節(jié)公開課立黨為公執(zhí)政為民。憑一名政治教師的時事敏銳性，我以黨和政府領導全民抗震救災的有關材料作為背景，命制出有生以來的第一道附有參考答案的試題：運用有關政黨方面的知識，說明我黨領導抗震救災的舉措是如何體現(xiàn)立黨為公執(zhí)政為民的？記得陸老師當時這樣評價：一提到命題，頓時有一種親切感，因為我也參加過省級會考和市級高考模擬題等方面的命題工作，親身體會到命題的不易，韓老師將自主命制的試題運用在課堂上，是一次大膽的嘗試，我鼓勵年輕教師學會改編試題，自主命題。聽完陸老師的表揚，我心里樂滋滋的。從那時起，我就默默地告誡自己：不能只會教學，還要學會命制試題。我期盼自己命制的試題出現(xiàn)在專業(yè)雜志上的那一天。命題，尤其是命制高質量的試題不是一項簡單的事情。沒有命題經(jīng)驗的老師一開始是無從下手的。浙江大學呂有志教授的講座思想政治高考命題技巧及對教學的幾點建議就像是沙漠里流出的一股甘泉，讓我好解渴。他的講座在高考命題的指導思想、基本原則、考核目標、特別要注意的問題以及選擇題和論述題的功能和編制要求等五個方面讓我受益非淺。我曾經(jīng)的命題看重的是考核內容，忽視了考核目標的四個方面：獲取和解讀信息、調動和運用知識、描述和闡釋事物和論證和探究問題。培訓讓我明白：立意是試題的核心，所以命題要抓住核心內容和主干知識；情境是實現(xiàn)立意的材料和介質，它關系到立意表達的程度，所以背景材料要典型、內涵要深刻，信息量大具有分析性，與考生的學習經(jīng)歷和生活經(jīng)歷相應，提供與設問間的關系；設問是試題的呈現(xiàn)形式，所以要圍繞立意，根據(jù)情境，涉及重內容，巧妙設問，且有梯度。市教研員李月根老師的講座高中思想政治試題的編制、平湖市特級教師陸志龍的命題點評講座、省教研員祝國強老師的講座思想政治編制題目的基本要求及例評以自身的命題經(jīng)驗和典型例評，指出了命題過程中存在的常見問題，極大地補充和豐富了我關于命題方面的理論知識，使得我今后的命題嘗試工作更加有規(guī)律可循。命題就是摩題，它需要花費時間和經(jīng)歷。命題是一項繁雜甚至是吃力不討好的工作，它需要我們要有耐心和包容心。命題也是一項教科研工作，它會讓你成為一名全面而優(yōu)秀的教師。與高考命題工作相關的是高考政治如何有效復習的問題。通過聆聽高考熱點復習的思考、思想政治學科學生解題能力的培養(yǎng)、高考政治高效復習策略漫談、新課程背景下的高效復習與“減負”、高三政治復習階段有效教學的一點思考、和把握高考走向，提高教學實效等講座，我獲得了高考政治如何備考方面的技術性知識?！笆种杏屑Z，心中不慌”。我對教授好高三畢業(yè)班政治信心倍增。五、落實新課改理念不是一句空話老師們對“新課改新理念”這個詞并不陌生。在工作總結或思想?yún)R報時，老師都會說“積極推動新課改，學習實踐新理念”這些話；寫論文的時候，總喜歡掛上“新課程背景下的”。其實，有的老師根本就沒有系統(tǒng)地去把握新課改的教學目標和新課改理念，只是人云亦云，喊口號而已，我也一樣。對我來說，杭州市教研員楊志敏老師“生活邏輯”與“高效課堂”講座的更深意義在于激勵我主動地系統(tǒng)地學習基礎教育課程改革綱要(試行)和全日制普通高中思想政治新課程標準，自覺接受新課改新理念，用于指導我的教學。比如，在新課程的教學目標上，表現(xiàn)為促進學生全面而有個性的發(fā)展，概括地說注意培養(yǎng)學生的下列素質：具有理性精神、廣博深厚的基礎文明教養(yǎng)、某一領域的專門知識技能、有效的表達自我和自我延伸的能力等。還有，教師要轉變傳統(tǒng)的教學觀念，增強合作意識，全面公正地評價學生，以面向全體學生的素質教育為核心，以建構主義為指導，嘗試探究性學習，摸索開放性模式，開發(fā)創(chuàng)生性課程等?，F(xiàn)代的教師在教學觀、學生觀、學習觀、教師觀、知識觀和教學資源觀等方面要追隨新課改，學習實踐新理念，做一名具有新課改理念的新型現(xiàn)代教師。楊志敏老師的講座也加深了我對“課堂教學生活化”理解，明白了高中政治各本教材的名稱為什么有“生活”二字。全日制普通高中思想政治新課程標準指出：本課程要立足于學生現(xiàn)實的生活經(jīng)驗，著眼于學生未來的發(fā)展需求，把理論觀點的闡述寓于生活主題之中，構建學科知識與生活現(xiàn)象有機結合的課程模塊。理解課堂教學生活化這一理念，就要明白生活世界是課堂教學的基本出發(fā)點，有效提升生活能力是課堂教學的最終目的，“理論邏輯”和“生活邏輯”的和諧統(tǒng)一是課堂教學的追求，感知生活、探究生活和共享生活是高效課堂的基本環(huán)節(jié)。六、做一名快樂的老師 有人這樣形象比喻應試壓力下的教師：“起的比雞早，睡的比狗晚，干的比驢多，吃的比豬糟，思想比黨員正，責任比主席大，態(tài)度比孫子好，賺的比民工少”。巨大的升學壓力，繁瑣的考核指標，緊張的人際關系，狹窄閉塞的生活圈子，單調刻板枯燥的生活，讓老師們發(fā)生焦慮癥，心理問題普遍。教師能快樂起來嗎？義務中學吳加澎老師的講座優(yōu)秀教師的成長、寧海中學陳方梁老師的講座只要心兒長出翅膀、杭州學軍中學陳利穎老師的講座學做一個快樂的成功教師、慈溪市進修學校莫曉東老師的講座人際關系溝通藝術以及湖州二中張建慶老師的價值觀人生觀給我很大的啟發(fā)：像蜜蜂一樣工作，像蝴蝶一樣生活，做一名快樂的老師。如何使我們自己快樂起來？用教師節(jié)前夕網(wǎng)上流行的一篇文章教師的自我解放和大家一塊共享。有人說，現(xiàn)在的教師，就是“辛辛苦苦誤人子弟”，老師們沒有必要對此大喊冤枉。想一想，如果我們只是將自己的生命和學生的生命耗費于游離“教育”之外的枯燥訓練之中，如果我們只是犧牲自己的健康和學生的健康一味追求一個冰冷數(shù)值的結果，如果我們熱衷于令自己令學生厭惡反感的事情而不能自拔，“辛辛苦苦誤人子弟”這個判斷何等恰切！身陷這樣的泥潭中，教師只能是春蠶不死絲先盡。從某種角度說，如果沒有正確的教育理念，越是“負責”的教師，可能越是對生命戕害最大的教師，如此辛苦，不如“無為”，無為是對自己和學生的最大仁慈，是對教育的最大貢獻。教師要尋求自我解放，獲得快樂，需要重新定位自己：教師首先是人，而不只是教師。教師是一個多重身份的立體角色，是孩子的父親（母親），是父母的兒子（女兒），是朋友圈中不可缺少的一員，是親戚互訪中不被遺忘的一家，每一個親人都與我們息息相關，每一份愛都是人生溫暖的支撐。我們的生活，除了課堂試卷和作業(yè)，除了與學生相伴，還有更多的時間應該是親人的熱鬧聚會，是家庭的快樂野營，是天倫敘樂其樂融融，是朋友互訪肝膽相照，是林間漫步談心，是老家采花種菜。教師首先是人，而不是機器。要過有尊嚴的生活，首先得關愛自己，善待自己，讓自己活得健