創(chuàng)新校本培訓工作促進教師和諧發(fā)展.docVIP

創(chuàng)新校本培訓工作 促進教師和諧發(fā)展襄樊五中 劉道德教育創(chuàng)新是永恒的主題。隨著新課程的實施與不斷深入，它對教育提出了很多新的挑戰(zhàn)，校本培訓的重要性日益凸現(xiàn)。校本培訓主要包括符合時代發(fā)展要求和學生發(fā)展規(guī)律的教育教學理論培訓和教育教學實踐探索與研究。其中諸多問題最后都落實在“人的因素”上，即教育改革與創(chuàng)新的實踐者教師身上。我們始終認為：校本培訓是高素質(zhì)教師隊伍建設(shè)的重要組成部分和有效途徑。只有實現(xiàn)校本培訓和學校教育教學實踐相結(jié)合，培養(yǎng)一支高素質(zhì)的教師隊伍，鼓勵教師以飽滿的熱情投入到教育教學改革的實踐中去，用新課程理念來引導我們的教學研究和實踐活動，才能使我們的教師成為教育教學改革的實踐者和促進者。近幾年來，我們始終堅持以科學的發(fā)展觀為指導，創(chuàng)新校本培訓工作，實踐教學研究新途徑，促進教師和諧發(fā)展，教師專業(yè)發(fā)展，學校特色發(fā)展，使學校逐漸步入“科研興校、特色強?！钡陌l(fā)展軌道。下面就我校如何開展校本培訓工作談一點體會。一、科學規(guī)劃、完善制度、確保校本培訓具有前瞻性1、進行培訓需求評估，作好校本培訓準備校本培訓具有很好的針對性，對教師所面臨的具體問題能得到有效的解決。校本培訓要與時俱進，要把握教育改革發(fā)展的方向，要站在新課程改革前沿。根據(jù)新課程下教育模式的轉(zhuǎn)型、課程模式的轉(zhuǎn)型、教學模式的轉(zhuǎn)型，正確認識課堂教學評價的變化，教師角色、教學方式、學習方式的變化，樹立全面育人的教育觀、全面發(fā)展的學生觀、全面進步的質(zhì)量觀。 我校首先是對校本培訓的需求進行了科學的評估。我們先后對學校教育發(fā)展情況，教師專業(yè)結(jié)構(gòu)、教學實際情況以及學生發(fā)展目標情況等進行了詳細科學的分析，確立了“五個堅持、五個提升、四項工程，追求大成”的辦學思想。重點對教師素質(zhì)(師德狀況、知識容度、專業(yè)技能、教學方法等方面)進行了測試分析，同時對影響教師工作業(yè)績水平的因素作了分析。采取了課堂行為觀察、小組民主測評、筆試問卷反饋等辦法，明確學校各種崗位的設(shè)置量，每個崗位的工作任務(wù)和主要活動，為完成這些活動任務(wù)教師必須具備的知識、技能、能力等相關(guān)條件以及學校能夠提供的環(huán)境與條件。確定了重點培訓的對象和培訓對象的學習培訓方向，對校本培訓進行了需求評估，為校本培訓作好了充分準備。2、制定校本培訓計劃，形成良好培訓氛圍“校本培訓和校本教研”是教師自身行為的反思性實踐和專業(yè)成長的過程，既需要教師自覺的行動，也需要有一個良好的外部環(huán)境。因此，我們一方面通過培訓的目的性教育與宣傳動員，加強教師參加培訓的內(nèi)驅(qū)力；另一方面，學校早在2003年就制訂了以“講學習比干勁、講合作比進步、講實踐比貢獻”為主題的校本培訓三年規(guī)劃及各類校本培訓與教學科研的相關(guān)制度，并編印成冊，不僅從制度上成為教師專業(yè)發(fā)展的有力保障，更能喚醒教師沉睡的教科研意識，使教師能自覺地針對面臨的教學問題，進行教改實踐嘗試與理性反思，逐步形成了在實踐中學習研究，在學習研究中實踐的良好氛圍。3、構(gòu)建校本培訓網(wǎng)絡(luò)，確保培訓逐級落實校本培訓必須以學校發(fā)展為本，以教師發(fā)展為本，以學生發(fā)展為本，其基礎(chǔ)在教師，關(guān)鍵在領(lǐng)導，根本在制度。健全的組織機構(gòu)，有效的培訓制度，為全體教師素質(zhì)的提高奠定了重要基礎(chǔ)。根據(jù)我校規(guī)模大，教師多的特點，我們專門成立了由校長任組長的校本培訓領(lǐng)導小組，同時，我們還構(gòu)建了“三級校本教研培訓網(wǎng)絡(luò)”：校級培訓負責各類校本培訓制度與全校性計劃的制訂，指導部署各級培訓活動，設(shè)計相關(guān)載體，經(jīng)費的落實等；教研組級和處室級培訓根據(jù)學科特征和教師實際確定學科特色的主題學習或結(jié)合教科研課題進行培訓；備課組級培訓落實學校行為型集體備課專題培訓。確保各級培訓有目標、有內(nèi)容、有特色、能落實。二、創(chuàng)新內(nèi)容，變化方式，確保校本培訓具有實效性1、不斷創(chuàng)新校本培訓內(nèi)容我校的校本培訓內(nèi)容有：師德培訓、技能培訓、理論培訓、實踐培訓、研究培訓。師德培訓主要包括教師思想道德、職業(yè)道德、鄧水平理論、三個代表重要思想、有關(guān)教育教學的基本法規(guī)、基本理念以及培養(yǎng)全面發(fā)展的人的思想等重要內(nèi)容。要求通過學習和聯(lián)系學校實際，幫助全體教師樹立正確的教育理念和科學的世界觀、人生觀、價值觀、學生觀、質(zhì)量觀，使全體教師自覺遵守教師職業(yè)道德規(guī)范，做到為人師表、愛崗敬業(yè)、勇于創(chuàng)新并具有良好的心理素質(zhì)和自我心理調(diào)節(jié)能力，以適應(yīng)新時期“加強未成年人思想道德建設(shè)”這一時代主題對教師的呼喚與期待。技能培訓主要包括專業(yè)知識技能的更新、教育學心理學與學科專業(yè)知識技能的整合、信息技術(shù)在教學中的應(yīng)用培訓等。理論培訓主要內(nèi)容有新時期有利于促進學校教育發(fā)展、教育改革的新理論、新觀念。如：新課改下的課堂教學新理念學習與實踐、班級管理新方法實踐與探索、心理咨詢與輔導、檢測評估的策略與手段、網(wǎng)絡(luò)學習理論、教育科研理論等。通過對教育教學新理論、新成果、新信息的宣講和傳播，避免教師在教育改革的潮流中無所適從或產(chǎn)生急功近利的思想，使教師掌握符合時代發(fā)展的教育教學新觀念、新方法，能時時把握教育改革和發(fā)展的動態(tài)和趨勢，更能在教育教學改革中應(yīng)用于實踐，指導教育教學實踐，加速骨干教師、專家型教師的成長進程。實踐培訓側(cè)重于教師的教學設(shè)計能力、課堂教學能力、教學反思能力、啟迪心智能力、指導家庭教育能力等方面。研究培訓方面旨在提高教師的科學素養(yǎng)，使教師積極主動地嘗試一些教育教學改革，能從中察覺、捕捉、解決一些生成性的問題，以促進下一步更有研究意蘊的教育教學實踐。我校先后圍繞“理想的教育”、“五個堅持、五個提升、四項工程”、“高中學生心理輔導與教育”、“中華傳統(tǒng)美德的實踐”、“走進新課程，挑戰(zhàn)新課改”等系列專題進行了學習培訓、討論研究。以新課程專題為例，就有新課程基本理念的培訓，包括新課程的教育價值觀、新課程的教學目標框架、新課程的內(nèi)容結(jié)構(gòu)、課程實施的要義、新課程的發(fā)展性評價等。新課程具體實施策略培訓，包括綜合實踐課程的實施、校本課程的開發(fā)等。2、不斷變化校本培訓方式校本培訓的方式可以不斷變化，我校主要采取了以下幾種方式：以學代訓：大力提倡和鼓勵教師以自主學習為主，通過自學，不斷更新觀念，更新知識，更新教育教學方法，逐步掌握和提高現(xiàn)代教育教學技術(shù)。以課代訓：抓新老教師的說課、上課、聽課、賽課、評課等活動，促進教師快速成長。以結(jié)對代訓：新老教師結(jié)對，充分發(fā)揮各自特點，以老帶新，以新促老，互幫互學，相得益彰，各得其所。以研代訓：組織教師開展各級各類教育教學研究活動，以研促學，以研促改，促進教師整體素質(zhì)的普遍提高。以會代訓：有計劃、有步驟分層次地組織教師參加校內(nèi)外各類學術(shù)研討會、專題報告會、專家演講會、經(jīng)驗交流會、教學展示會等，促進教師繼續(xù)學習，激發(fā)積極性和創(chuàng)造精神。 以考察代訓：為提高教師素質(zhì)，開闊眼界，解放思想，轉(zhuǎn)變觀念，實踐更有效，學校有計劃、有目的地分期分批組織教師外出參觀考察、訪問學習。3、不斷豐富校本培訓實踐 以集體備課為重點，改革過去重理論研究為教學實踐觀摩與交流，突出落實“說、講、聽、評課”為主題的教學實踐研究培訓活動，在實踐中培訓，在培訓中實踐。實施過程中要求各備課組每學期嚴格按照學校教學工作總體思路認真制訂并落實本組的主題“說、講、聽、評課”活動計劃，認真確定每期的“說、講、聽、評課”活動的課例及研討主題；要求各主講教師在教學預案的設(shè)計中做到“五個有”，即：有明確的教學目的，有具體的教學重點與難點，有連貫而清晰的教與學的內(nèi)容及步驟，有啟發(fā)學生積極思維，調(diào)動學生積極參與課堂互動的教法與學法，有適合學情的練習設(shè)計；要求在集體研討中圍繞已定的研討主題、針對自己課堂教學的實際狀況，進行自我反思，自我評價；要求各教師根據(jù)自己個性化課堂教學模式的探究制定出階段性努力目標，對照自我發(fā)展目標提出具體的實施步驟；要求組內(nèi)全體成員進行交互式討論、開放式探究，找出其中最關(guān)鍵、最困惑、最有價值的問題，使教師既研究了自己，又分享了別人成長的經(jīng)驗從而走上學習中研討，實踐中總結(jié)，總結(jié)中提高的成長歷程，切實有效地實現(xiàn)由新課程的旁觀者，轉(zhuǎn)變成新課改的組織者、參與者的角色轉(zhuǎn)變。 以上“三課”、創(chuàng)“明星”教學實踐評比活動為載體，全方位提高教師自身業(yè)務(wù)素質(zhì)。我們認真貫徹省、市教研工作思路及要求。我們在新的教育理念的指導下，結(jié)合我校傳統(tǒng)的“師徒結(jié)對”、“校際幫扶”、“說、講、聽、評課”教學研究、學科聯(lián)誼、個性化課堂教學模式的探究、市優(yōu)質(zhì)課推選、市優(yōu)秀教學案例的選送等活動，精心設(shè)計并隆重推出了上“三課”、創(chuàng)“明星”教學實踐活動。要求青年教師上好“合格課”；省級、市級、校級學科新秀及名優(yōu)骨干教師上好“示范課”；已申報研究課題的教師上好“探究課”，其它教師可根據(jù)自己的教學實際，確定相應(yīng)目標。創(chuàng)“明星”活動，即：青年教師要不斷探索新教法，積極爭當“青年之星”；有一定教齡的教師要全方位提高自身業(yè)務(wù)素質(zhì)，在課改科研中建功立業(yè)，積極爭當“課改之星”；每位教師恪守教師職業(yè)道德規(guī)范，積極爭當“師德之星”，尊重關(guān)心每一位學生。由于宣傳發(fā)動到位，教師們積極參與，取得了很好的效果。老、中、青教師紛紛展示了各自的教學魅力，教師們也獲得了一次相互交流與學習的機會。 舉行教育敘事、教學案例評比活動，促使教師不斷實踐、不斷總結(jié)、不斷提高。教師成長必須具備三個要素：專業(yè)引領(lǐng)、同伴互助以及教育反思，所以只有不斷的研究自己的行為，并且在研究中進行反思，洞察自己的弱點，對自己的教育教學做認真的剖析，對每個環(huán)節(jié)做出評價，分析其長短，抓住薄弱之處，把自己的教育教學反思用文字記錄下來，使之上升到一個理論高度，才可以使每位教師獲得長足的進步和提高?；谏鲜隼碚?，我們要求全校教師每學期至少撰寫一篇以“我的教育教學故事”為主題的教育敘事、教學案例，各教研組進行交流，全校進行評比。讓老師們寫自己深受感動的教育故事，講述自己在教育過程中遇到的問題，為自己樹立“自我實現(xiàn)需要”的信心和勇氣，探索出具有自己個性特色的教育教學之路，實現(xiàn)自己的教育理想，享受成功的快樂。 以校本教材開發(fā)研究為契機，讓更多的教師參與校本教材開發(fā)的實踐與研究。我們積極申報了湖北省校本教材開發(fā)與研究課題，教師們在實踐中開發(fā)、在開發(fā)中學習、在學習中研究、在研究中提高。近幾年來，我們驚喜地發(fā)現(xiàn)我校青年教師在快速成長、業(yè)務(wù)水平和教育教學實踐能力大面積提高。在近年來的各學科省市“優(yōu)質(zhì)課比賽”、“教學新秀”評比活動中，我校共有9位青年教師榮獲省市一等獎，3位青年教師被評為市教壇新秀。三、 科學評價，嚴格管理，確保校本培訓具有可持續(xù)性校本培訓的效能需要科學的評價。校本評價是促進校本培訓實施的重要組成部分，是實現(xiàn)校本培訓目標的有效手段和方法，它貫穿于校本培訓的全過程。過去教師對評價往往懷有畏懼與反感心理，主要是因為過去評價功能失調(diào)，過分關(guān)注評價結(jié)果，評價顯得簡單機械，多強調(diào)鑒定與選拔功能。故，完善公正的校本培訓評價顯得尤為重要，科學的評價體系能引導教師不斷反思自己的教育教學行為，不斷調(diào)整自己的教學策略，促進教師自身的專業(yè)化發(fā)展。我們重視教師的個體差異，強調(diào)評價的針對性。充分考慮教師在人格、成長歷程與背景、思維方式、個性特長、職業(yè)素養(yǎng)、教學風格等方面的不同，以肯定為主，多提一些建設(shè)性、鼓勵性意見，主要是針對教師自身的縱向比較。注重教育教學實踐，強調(diào)評價的過程性。我們一致認為過程做好了結(jié)果一定會很好，這樣可以激勵教師在平時搞好自己的工作。注重教師的自我反思，強調(diào)評價的主動性。在民主和諧的氣氛中評價者與被評價者建立平等和合作伙伴關(guān)系，讓教師自己講自己的認識和感受，講自己的反思感想，自己談自己的成功與不足。評價采取多元的視角讓領(lǐng)導、同事、學生乃至家長參與進來，多渠道地提供全面的信息，使評價更有效。我們采用了教師自我反思、教師同伴互評、教師成果展示等具體的方法進行科學評價，收到了較為滿意的效果。全體教師在民主的學術(shù)氛圍中進步，在和諧的教育環(huán)境中發(fā)展。我們還建立了教師校本培訓業(yè)務(wù)檔案，各處室、各年級、各教研組對教師的校本培訓情況進行及時記載、嚴格管理，對教師的綜合素質(zhì)發(fā)展情況進行跟蹤分析，提醒和督促發(fā)展不平衡的教師要及時學習、不斷實踐、積極進步。同時我們注意到，校本培訓的目標是塑造教師的多重角色，使他們不僅成為知識的傳授者、學生發(fā)展的促進者，而且是教育教學問題的研究者。而對研究一般教師感到有些陌生，有些高不可攀，這就需要以專家指導為契機，引領(lǐng)教師專業(yè)成長。校本教研并不是不要專家，而是要在專家的引領(lǐng)下，教師真正融入到教學研究中去。近年來，我校先后邀請了多位專家到校講學。如：邀請心理學博士和一線教師共同討論如何對當前中學生進行心理健康教育，邀請市教科所的專家到我校指導課題研究工作，邀請高考備考專家來校講課，邀請清華大學、華