長(zhǎng)途教導(dǎo)培訓(xùn)大V學(xué)習(xí)總結(jié)范文 .doc

長(zhǎng)途教導(dǎo)培訓(xùn)大V學(xué)習(xí)總結(jié)范文 我踏入了長(zhǎng)途教導(dǎo)培訓(xùn)的學(xué)習(xí)講堂，與浩繁先生一樣開(kāi)始了一段短暫而充足的培訓(xùn)旅程，長(zhǎng)途教導(dǎo)培訓(xùn)范文。它給我們提供了一個(gè)學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，交流的平臺(tái)。培訓(xùn)增加的是知識(shí)，交流拓寬了見(jiàn)識(shí)。在學(xué)習(xí)歷程中，通過(guò)專題講座、互動(dòng)交流、案例評(píng)析的學(xué)習(xí)，以及在班級(jí)論壇里與來(lái)自各地的優(yōu)秀先生相互交流教授教化經(jīng)驗(yàn)，這些都讓我獲益良多。在整個(gè)學(xué)習(xí)歷程中，我越來(lái)越認(rèn)為了本身能參加學(xué)習(xí)是多么的幸運(yùn)，越來(lái)越珍惜這次學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。通過(guò)學(xué)習(xí)，我在理念上獲得了晉升，同時(shí)學(xué)到了許多的專業(yè)知識(shí)，在教授教化措施上獲得了許多的啟示。一、盡力晉升才能，回絕職業(yè)懈怠學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)在教師例會(huì)上給我們敲響警鐘：國(guó)家在訂定一系列對(duì)教師的優(yōu)惠報(bào)酬的同時(shí)，也出臺(tái)了相應(yīng)地教師治理制度，此中包括了教師資格品級(jí)注冊(cè)制度和教師的退出機(jī)制。也便是說(shuō)，“教師”這個(gè)行業(yè)不再是“鐵飯碗”，我們隨時(shí)有被“下課”的危機(jī)?？v不雅我們教師的近況，許多人都存在教授教化教研意識(shí)淡薄，甘當(dāng)知識(shí)的二傳手，職業(yè)倦怠日益嚴(yán)重，工作熱情明顯不夠。這些現(xiàn)象阻礙了我們教師的才能晉升，使我們無(wú)法更好地適應(yīng)新課程革新的浪潮，從而也產(chǎn)生了許多的利誘和迷茫。怎么辦?學(xué)習(xí)。唯有學(xué)習(xí)才是晉升本身才能的一個(gè)捷徑?？赡苡械娜藭?huì)埋怨沒(méi)有領(lǐng)導(dǎo)支持、沒(méi)有條件。但反問(wèn)一下本身：近來(lái)一年里，你看過(guò)幾本書(shū)?看過(guò)幾本有利于專業(yè)發(fā)展的書(shū)?我們常講：“給學(xué)生一碗水，本身首先要有一桶水。”試想，我們不學(xué)習(xí)了，本身的水成了一潭死水、一汪臭水，那你給學(xué)生這樣一碗水還不如不給呢!誠(chéng)然，我們也面對(duì)著許多的生活壓力和工作壓力，學(xué)習(xí)的光陰很有限。但我覺(jué)得，壓力之所以成為壓力，是因?yàn)槲覀儾荒芨咝У霓k理它。只有賡續(xù)的學(xué)習(xí)，向冊(cè)本學(xué)習(xí)，向同伴學(xué)習(xí)，甚至向?qū)W生學(xué)習(xí)，能力賡續(xù)的得以“充電”，賡續(xù)的晉升辦理問(wèn)題的才能，從而使壓力不再是壓力。工作垂垂充溢樂(lè)趣，職業(yè)倦怠也會(huì)日益削減消退。記得大文學(xué)家宋濂說(shuō)過(guò)：以中有足樂(lè)者，不知口體之奉不若人也。我們便是應(yīng)該在死板的工作中盡力尋找知識(shí)的樂(lè)趣，做一個(gè)愉快的教師!二、正確認(rèn)識(shí)課程革新，盡力打造高效講堂在上級(jí)教導(dǎo)主管部門(mén)的正確指導(dǎo)和我校俞根樹(shù)校長(zhǎng)的直接領(lǐng)導(dǎo)下，我校的教導(dǎo)教授教化造詣徹底轉(zhuǎn)變了本來(lái)后進(jìn)的場(chǎng)所場(chǎng)面，不停位居全縣農(nóng)村子中學(xué)的前列。新學(xué)期俞根樹(shù)校長(zhǎng)提出了“為了學(xué)生的一切”教導(dǎo)理念，明確提出：“一堂課上，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)光陰不得少于20分鐘;若先生的講授跨越20分鐘，則這節(jié)課應(yīng)視為一堂分歧格的課。 講堂教授教化以預(yù)習(xí)、議論、導(dǎo)學(xué)、演習(xí)四步驟進(jìn)行?！痹谌w教師心中又一次激起蕩漾：江灣中學(xué)的教導(dǎo)教授教化不應(yīng)再停留在“先生苦教、學(xué)生苦學(xué)”的后出場(chǎng)所場(chǎng)面，必須在教導(dǎo)科研上打開(kāi)新的缺口，向科研要質(zhì)量。俞校長(zhǎng)這樣的提法不是沒(méi)有事理。現(xiàn)代著名教導(dǎo)家葉圣陶多次提出：“教為了不教”，主張讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。著名的現(xiàn)代美國(guó)教導(dǎo)家布魯納覺(jué)得：“學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)自己要比學(xué)會(huì)什么來(lái)的更緊張的多”。可見(jiàn)，中外著名的教導(dǎo)家都強(qiáng)調(diào)要教會(huì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)才能的培養(yǎng)，并以此作為教授教化的一個(gè)根 本指導(dǎo)思想。在語(yǔ)文教授教化的實(shí)際傍邊，仍然有很多該當(dāng)摒棄的傳統(tǒng)不雅念和做法在制約著我們語(yǔ)文教授教化的實(shí)踐。這就使得教師的教和學(xué)生的學(xué)往往存在著弗成折衷的實(shí)際矛盾。教授教化實(shí)踐中，仍有很多先生照樣采取對(duì)學(xué)生進(jìn)行灌注貫注式的教授教化，學(xué)生自學(xué)才能的培養(yǎng)很洪水平上被疏忽。其實(shí)，一個(gè)人有了自學(xué)的才能，不管知識(shí)更新的周期如何縮短，也不管時(shí)代成長(zhǎng)如何迅速，他都邑通過(guò)自學(xué)趕上時(shí)代成長(zhǎng)的方式;而自學(xué)才能不是與生俱來(lái)的，必要后天科學(xué)的、循序漸進(jìn)的培養(yǎng)。新課程革新提倡從學(xué)生和社會(huì)成長(zhǎng)的必要出發(fā)，施展學(xué)科優(yōu)勢(shì)，激發(fā)學(xué)生的自主性和立異意識(shí)，匆匆使學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，從而進(jìn)步講堂效率。但現(xiàn)實(shí)工作中許多教師在不合水平上對(duì)新課程革新存在抵觸情緒，為什么?不單是硬件設(shè)施的短缺，更多的是因?yàn)閷?duì)新課程理念的不理解。我們?cè)诠ぷ髦校查啔v了大大小小、不合級(jí)其余許多培訓(xùn)。所有的培訓(xùn)都在講新課程理念，為什么依然不理解?因?yàn)楦黝?lèi)培訓(xùn)在鼓吹新課程理念時(shí)，站的角度太高，我們從傳統(tǒng)教授教化到新課程好比一步登天，登不上就穿新鞋走老路。結(jié)果先生教得累死累活，學(xué)生學(xué)得辛費(fèi)力苦。其實(shí)，這就要求教師必須正確認(rèn)識(shí)課程革新，充分應(yīng)用講堂光陰，盡力打造高效講堂。通過(guò)這次培訓(xùn)學(xué)習(xí)，我充分認(rèn)識(shí)到，新課程革新不是蜃樓海市，不是要求我們翻板式地顛覆傳統(tǒng)教導(dǎo)，而是在傳統(tǒng)教導(dǎo)的根基上逐步進(jìn)行革新，這必要一個(gè)漫長(zhǎng)、繁雜的歷程;新課程注重學(xué)生探究與自主學(xué)習(xí)，但探究不簡(jiǎn)單地即是做實(shí)驗(yàn)，自主學(xué)習(xí)更不是簡(jiǎn)單地自由成長(zhǎng)。由此可以看出，新課改及打造高效講堂并不是高弗成攀。當(dāng)我們正確理解了課改的精神，也就有了信心做出轉(zhuǎn)變，而教師的革新是講堂革新的癥結(jié)。這也堅(jiān)決了我盡力打造高效講堂的決心。三、關(guān)注心理康健，共建協(xié)調(diào)校園我們都聽(tīng)說(shuō)過(guò)許多教師傷殘學(xué)生的變亂，或是學(xué)生與先生沖突的變亂。通過(guò)學(xué)習(xí)，我認(rèn)識(shí)到這些現(xiàn)象多是師生心理不康健的緣故。先生面臨諸如生活、工作和感情等方方面面的壓力，得不到有效疏導(dǎo)。學(xué)生也面臨發(fā)展、學(xué)習(xí)和人際多方面的利誘。之所以呈現(xiàn)沖突，是因?yàn)閹熒男睦碛辛似詈蟮貌坏綄?shí)時(shí)疏導(dǎo)和糾正。久而久之，壓抑的情緒會(huì)爆發(fā)，最終形成沖突，造成學(xué)校治理的困擾和被動(dòng)。如果從心理康健教導(dǎo)入手，樹(shù)立師生問(wèn)題辦理的通道，實(shí)時(shí)疏導(dǎo)師生的負(fù)面情緒，使壓力不再是壓力，愉快康健的發(fā)展，何來(lái)暴力?每個(gè)教師隨時(shí)調(diào)節(jié)好心理，始終保持優(yōu)越的心態(tài)面對(duì)學(xué)生，何以會(huì)做出過(guò)激的舉動(dòng)?師生的心理康健程度可以通過(guò)學(xué)習(xí)心理知識(shí)、參加心理拓展訓(xùn)練來(lái)獲得晉升。學(xué)校設(shè)立專業(yè)的心理指點(diǎn)機(jī)構(gòu)一包管師生心理康健的措施之一。一個(gè)勝利的教師一定是有著優(yōu)