給教師的十條建議 (2).doc

波利亞給教師的十條建議1、要對你講的課題感興趣（以興趣激發(fā)興趣）。2、要懂得你講的課題（實際應該是精通，只有自己精通，才能在課堂上旁征博引，游刃有余）。3、要懂得學習方法（有學法指導，可以讓學生在盡短的時間內(nèi)內(nèi)化吸收）。4、要觀察學生的臉色，要弄清他們的期望和困難，把自己置身于他們（想學生之想，急學生之急，備課要備學生，才能讓自己的授課更有針對性、可操作性、高效性）。5、不僅要教給他們知識，并且要教給他們才智、思維方式、學習習慣培養(yǎng)。6、要讓他們學習猜測（培養(yǎng)他們的創(chuàng)造能力和直覺思維能力）。7、要讓他們學習證明（培養(yǎng)學生邏輯推理能力）。8、要善于挖掘題目的價值，并給予推廣（一題多用，一題多變，多題一聯(lián)，保證課堂思維的高容量和高效率）。9、不要立即吐露你的全部秘密，讓學生在你說出來之前先動腦去想，去猜，不要強迫別人去接受（給學生充分鍛煉的機會，因為教學最終目的是培養(yǎng)學生，而不是老師才能的炫耀）。10、要建議學生去做某件事情，不要強迫別人去接受（營造民主、平等的班級和諧氛圍，給學生以獨立的人格尊重）。教師教材學生”的經(jīng)典語錄“教師教材學生”的經(jīng)典語錄三流教師教知識，二流教師教方法，一流教師教思想。教師，是導師，是疏導、引導學生最大限度地開發(fā)體、智、情、創(chuàng)、和，實現(xiàn)人生意義和價值，并獲得快樂與幸福。教師最大的本事是讓每一個學生都動起來，而不是從頭講到尾。優(yōu)質(zhì)的課堂是每一個學生的課堂，是生教生、生幫生、生考生、生評生的課堂。教教材，還是用教材教，是衡量教師優(yōu)劣的分水嶺；學教材，還是用教材學，是衡量學生優(yōu)劣的試金石。新課堂要做到三個“變”：講堂變學堂，教材變學材，教師變導師。學生，是學會生存的人，是學會生活的人，是學會生長的人。三標教學法要明確三點：一是你要把學生帶到哪里（目標設置）？二是你怎樣把學生帶到那里（目標達成）？三是如何確信你已把學生帶到了那里（目標反饋）？教師應把學生發(fā)展的主動權(quán)無條件地還給學生，任何的包辦代替都無濟于事。 先學后教，以學論教。教師任何的一廂情愿、大灌特灌，都是自作多情、費力不討好的。力高效課堂，如何培優(yōu)高效課堂，如何培優(yōu)在全面推行新課程改革和深入貫徹高效課堂理論的今天，課堂已真正由姓“教”變?yōu)樾铡皩W”了，學生成了課堂和學習的主人，特別是優(yōu)生，在課堂上發(fā)揮著引領(lǐng)、示范和指導等作用。因此，在高效課堂下，加強對優(yōu)生的培養(yǎng)顯得更加重要。如何培優(yōu)？一、準確定位，拔高優(yōu)生的奮斗目標“法乎其上，得乎其中；法乎其中，得乎其下。”一個人的成就往往是由其目標決定的。每個學生都是沉睡的巨人，教育喚醒與激發(fā)。優(yōu)生的潛力就像海面下的冰山，巨大而無窮，就看我們?nèi)绾稳グl(fā)掘，去利用。由于優(yōu)生通常表現(xiàn)為觀點獨特、思維敏捷、能力超強，一點即通。因此，作為老師，首先要讓優(yōu)生給自己準確定位，確定奮斗目標。目標是方向，也是學習的動力。對于優(yōu)等生，不妨引導他們適當拔高目標，這樣可以激發(fā)他們的進取精神，從而最大限度地發(fā)揮他們的聰明才智，讓自己出類拔萃，正像贏得美名的好射手并非由于他的弓箭，而是由于他的目標一樣。二、利用小組，發(fā)揮優(yōu)生的聰明才智高效課堂，離不開小組建設。抓好小組建設，首先就要培養(yǎng)一批優(yōu)秀的小組長，這些小組長是班級的領(lǐng)頭雁，也是小組的核心成員。他必須嘗試如何去管理自己的小組，讓小組成員都能團結(jié)一心，互相幫助，為小組爭得榮譽；他必須學會如何去提高自身的素質(zhì)，讓小組成員都能心悅誠服，互相尊重，為小組爭光添彩。他必須懂得如何去引導本組同學開展獨學、對學和群學，讓小組成員都能學會自主學習、學會與人合作學習。因此，利用小組建設培優(yōu)，培養(yǎng)出來的優(yōu)生不僅學習成績優(yōu)異，組織、管理、表達和協(xié)調(diào)能力超群，而且人格魅力也會得到大家的認可。三、搭建舞臺，提供優(yōu)生的展示機會高效課堂，學習的展示環(huán)節(jié)是必須有的。學生會不會展示，直接影響著課堂效率的高低。因此，利用展示環(huán)節(jié)培優(yōu)，也不失為一種途徑。如何讓學生展示？首先應教給學生最基本的方法，包括展示前的知識準備和心理準備，展示過程中對問題的講解、和同學之間的質(zhì)疑對抗以及對他人的點評，還有展示之后的整理與反思。讓優(yōu)生在一次次展示中，找到自信，感受快樂，從而為其他同學起到示范作用。要注意的是，學生在展示的時候，教師不要時不時打斷學生的話，哪怕學生沒有展示清楚，也不要急于糾正，要給學生充分展示的機會，時間久了，學生自然就會展示了。四、利用學案，訓練優(yōu)生的創(chuàng)造思維高效課堂，學生的學習離不開導學案。因此，教師在編制導學案的時候，一定要深思熟慮，難易兼?zhèn)?。既要有基礎(chǔ)知識訓練，也要有能力提升訓練，還要有綜合拓展訓練，比如語文學科，要把字詞積累與閱讀教學聯(lián)系起來，也要把閱讀教學同寫作教學聯(lián)系起來，還要把學習語文與培養(yǎng)素養(yǎng)聯(lián)系起來，以滿足不同層次學生學習的要求。特別是對于優(yōu)生，一定要設計一些有難度的問題、開放性的問題，以訓練他們思維的廣度、深度和靈活度。五、增設小灶，因材施教，分層教學目前，壓制、束縛優(yōu)生發(fā)展的因素是“一刀切”，是“統(tǒng)一要求”，是“不分青紅皂白”。優(yōu)生處于陪太子讀書狀態(tài)，猶如高射炮打蚊子，大材小用，好鋼沒用在刀刃上。優(yōu)生就像千里馬，“食不飽，力不足，才美不外現(xiàn)”，這就要求伯樂教師，“策之以其道，鳴之通其意”，大膽地解除優(yōu)生身上的枷鎖，讓他們“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”。六、給優(yōu)生“逃課”的自由，開辟專門的自修室落實“因材施教，分層教學”的具體做法就是“選課、走班制”，這雖然是高中的通常做法，但道理是相通的，初中完全可以開辟專門的自修室，讓學有余力的同學，根據(jù)個人的情況，放棄簡單易懂的“群學”，找個僻靜的地方“獨修”。當然，“獨學而無友，則孤陋而寡聞”，“獨修”宜偶爾為之，注重實效，避免副作用。七、打破常規(guī)，讓班內(nèi)優(yōu)生頭碰頭切磋小組建設、導學案與展示，雖說是高效課堂的三大特征，但并非是一成不變的。杜郎口已經(jīng)取消使用導學案，許多成熟的高效課堂越來越重視“小展示”，而對于小組建設，又提出了這樣的指導思想：小組根據(jù)需要而組建，不需要時自然解散。也就是說，徹底解放學生，讓課堂真正動起來，“棋尋對手，將找良才”，讓野豬和狗熊賽跑，讓猛犬和弱狼廝殺。讓班內(nèi)優(yōu)生頭碰頭切磋，讓后進生去完成最基本的學標。八、在作業(yè)要求上，不拘一格，讓優(yōu)生充分自主真正做好培優(yōu)，教師要和優(yōu)生換位思考，優(yōu)生需要什么樣的課堂，優(yōu)生要完成什么樣的作業(yè)。能不能特事特辦，給優(yōu)生充分的自主權(quán)，“我的作業(yè)我做主”。能不能讓優(yōu)生樹立“作業(yè)即作品”意識，讓每一次“作品”都融入學生的情感，展示著優(yōu)越的風采，品享著勞作的痛快。布置作業(yè)時，不僅要有差異化要求，更多的要尊重學生的意愿，考慮學生的感受，最好變換花樣，讓活動、表演、實踐代替做題、背誦、抄寫。一是浮光掠影型課堂。教學重點突出、難點明晰，這是教學的基本要求，它決定著教學過程的意義。但有的課堂教學如“雨過地皮濕”，沒有明確的教學重點，也缺少明晰的教學難點。二是跑冒滴漏型課堂。完美的課堂首先在于它的完整性，在于它既有巧妙的預設安排，又有自然的生成過程。但實際教學中，有些課堂并非如此：有的雖有精巧的教學設計，但講課時卻背離初衷，甚至背離了應有的教學目標和教學方向。三是海闊天空型課堂。教無定法，貴在得法。但無論何種教法，它都必須遵循教育教學規(guī)律，理應符合學生的身心特點，最終有利于教學任務的完成。四是放映幻燈型課堂。現(xiàn)代信息技術(shù)與學科教學的整合是現(xiàn)代教學發(fā)展的必然趨勢，它為提高課堂教學效益提供了可能。五是單線直進型課堂。教學是教師引導學生認識客觀世界、改造主觀世界的過程，教師必須為學生創(chuàng)造有效的認識條件。六是貼牌標簽型課堂。在教學中，我們常常看到這樣的現(xiàn)象：教學模式改頭換面，教學方法日益新潮，課堂氣氛日漸熱鬧，教學手段交替變化，這些似乎預示著現(xiàn)代課堂的勃勃生機。七是獨奏獨唱型課堂。明末清初著名教育家王夫之說：“學以學夫所教，而學必非教，教以教人之學，而教必非學?！逼淞x是：學生所學習的東西就是教師所傳授的東西，但學習的過程不等于傳授的過程；傳授的過程就是指導學生學習的過程，但傳授過程不等于學習過程。八是機guan槍連珠炮型課堂。著名教育家夸美紐斯說：“教師的嘴就是一個源：泉，從那里可以發(fā)出知識的溪流。”這說明，教學語言是教師實施課堂教學最重要的工具，它決定著課堂教學的質(zhì)量和效率。九是惜墨如金型課堂。板書是一種傳統(tǒng)而重要的教學手段，它以文字、符號、圖象等為媒介，將教學內(nèi)容直接訴諸學生的視覺，具有其它手段不可取代的作用。十是空中樓閣型課堂。知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀是新課程的三維目標，它們構(gòu)成了新課程教學的目標體系，三者缺一不可、不可偏廢。傳統(tǒng)課堂教學的一個缺陷，就是單純強調(diào)對基礎(chǔ)知識和基本技能的教學，多以灌輸?shù)姆绞阶寣W生死記硬背，造成學生主體性的缺失，導致學生負擔過重、興趣喪失，不利于學生的可持續(xù)發(fā)展。以上所列十種課堂，是現(xiàn)今低效和無效課堂的典型代表，應當引起我們的足夠重視。有效教學的本質(zhì)在于有效，主陣地在課堂。從落實有效性要求著眼，從改變低效和無效的行為著手，這是構(gòu)建現(xiàn)代新課堂的應有要求，也是當前提升課堂教學效益的實踐選擇。關(guān)注學生的積極性是課堂的生命教學片段： 師：我們以前學過了加法、減法、乘法和除法，它們統(tǒng)稱為四則運算。加法和減法叫做第一級運算，乘法和除法叫做第二級運算。 師：接下來我們又要進行闖關(guān)游戲了，獨立計算下列兩道題：127308246 3618200。開始！ 學生們在自備本上獨自解答，教師在黑板上解答。（2分鐘后，先做完的學生坐不住了，左顧右盼、交頭接耳，老師不得不提醒他們，明顯看出遭受批評的學生活力大幅度地下降。） 師：（等所有學生都做完后）你們在自備本上解答時，教師也在黑板上解答。與我做的一致的有多少？ 生：（絕大多數(shù)學生舉手，氣氛不如前） 師：請同學們觀察一下，這兩道題有什么特點，按怎樣的順序進行計算？請將答案寫在本子上。 生：（寫完后，紛紛舉起了手） 師：有誰愿意朗讀自己所寫的答案？ 生：（大多數(shù)都舉手爭搶著發(fā)表意見） 生：第一題里只有第一級運算，第二題里只有第二級運算，它們都是從左往右依次計算。 師：（小結(jié)）很好，在一個算式里，只含有同一級運算，要按照從左往右的次序計算。 生：（對照小結(jié)語，修改自己的答案） 教學反思： 這是教學整數(shù)四則混合運算時的片段。在教學時試圖通過“提問思考發(fā)現(xiàn)”的方式調(diào)動學生學習的積極性和創(chuàng)造性，營造學生高參與的課堂氛圍。但從課堂實施效果來看，喜憂參半！ 一、 快節(jié)奏的課堂教學是引導學生高參與的基礎(chǔ) 我相信，一個人在一支慢吞吞的隊伍里排隊等候自己感興趣的東西，他的心理感受只可能用“焦急、厭倦、沮喪”來形容。在我們的教學中，由于受“希望學生盡快掌握所學知識”的心理影響，教師往往更樂意將知識嚼得碎碎的喂給學生，期望學生都能體會到獲得知識的欣喜，所以突破難點時總愛嘮叨幾句，練習中總愿意等最慢的一個學生也把題目做完，哪怕減緩上課節(jié)奏都在所不惜，美其名曰：以學生為本，卻不知這正是消磨學生學習積極性的癥結(jié)所在。美國“啟發(fā)策略研究所”的研究表明：當老師在整堂課里快節(jié)奏地講解授課內(nèi)容時，學生們通常更能全身心地投入。 教學是門永遠帶有遺憾地藝術(shù)。我們的課堂中應該以快節(jié)奏方式來維持一定的學生參與度，當我們感到學生參與程度在下降、學習活力在減弱、注意力在轉(zhuǎn)移時，應盡快向下推進課程，讓學生們感到課在不斷地推進，總覺得有事要做、有問題要思考。老師講解、問題解釋和學生練習、答寫只要有約一半的學生明白、完成就盡快變化，哪怕對反應相對遲緩的學生來說，我們也不能減慢速度去適應他們，而是用希望的力量和同伴高漲地學習積極性激勵他們趕上教學的節(jié)奏。本片段中我根據(jù)學生已有的學習基礎(chǔ)，粗略地解釋了四則運算后，立即轉(zhuǎn)入闖關(guān)游戲之中，此時學生的積極性被充分地調(diào)動，兩道習題做得很快。但隨即教師的處理減緩了上課的節(jié)奏，等所有同學都做完后才提問，反應快、不安分的學生就按奈不住“等待”，左顧右盼、交頭接耳的現(xiàn)象自然而然就出現(xiàn)了，再加上老師的“提醒”，這部分學生的參與率和專注力就大打折扣，再讓他們?nèi)硇牡赝度刖秃茈y了。 二、“提問答寫”是引導學生高參與的重要策略 細細品味課堂上的提問和答問，我們不難發(fā)現(xiàn)它關(guān)注更多地還是個體與個體之間的交流，體驗快樂變成了反應靈敏、成績優(yōu)異者的專利，思考不成熟和反應遲緩者得到的永遠是“你再好好想想！”“你怎么連這個問題也不會?！焙芏鄬W生就在這種循環(huán)往復地提問與答問中磨滅了舉手回答問題的沖動，選擇了消極坐等，課堂上的“聽眾”越來越多。我們經(jīng)常聽到這樣的抱怨：年級升得越高，舉手回答問題的人越少！其實并不是他們不愿“再好好想想”，也不是他們真的“連這個問題都不會”，而是在問與答的過程中，他們得不到仔細思考、判斷的時間和空間。本片段中教師一改以往常用的“提問答問”，采用“提問答寫”策略，它就是讓所有的學生解答老師提出的問題，并快速寫下自己的答案。答寫為所有學生提供獨立思考問題的時間，同時促使所有學生都去認真地思考。當大多數(shù)學生寫完答案，老師問“有誰愿意朗讀自己所寫的答案？”時，由于前面每一個學生都有了各自的“產(chǎn)品”，舉手自然也就踴躍了。我們應該清醒地認識到，不能將答寫的重點由激活學生思維偏向檢查答案的正確與否，避免給反應遲鈍的學生過大的壓力，造成關(guān)注老師臉色比思考問題多的局面，這對提高學生的課堂參與程度是遠遠不夠的。關(guān)注學生的積極性是課堂的生命 下一篇：心情不好時就來看看這篇文章 于永正老師20條建議一、如何面對亂哄哄的教室。 鈴聲落了，教室里多數(shù)人如果對你視而不見，依然我行我素，亂哄哄的（低年級小朋友尤甚），你不要發(fā)脾氣，而要要靜靜地觀察每個人，目光不要嚴厲，但要犀利，靈活，有神。一般情況下，多數(shù)學生會慢慢安靜下來。此時，你一定要及時給同學們一個滿意的表情，表揚表現(xiàn)好的人，表揚要具體，指出哪一排，哪一組的同學安靜，哪些學生坐得端正。 如果還有人在說話，甚至打鬧，則用一種期待的或者嚴厲的目光“盯”住他。無效，則點明某一排某一人正在做影響大家上課的事。因為你不可能知道他們的名字。再無效，迅速地走到他們眼前，請他們站起來，嚴肅但措詞文明地告訴他，之所以請他們站起來，是因為他們無視課堂紀律，影響了別人學習。必要時，則請他們把名字寫在黑板上，然后說一句：“噢，我知道了，你叫李勇，你叫王強?！保ㄐ闹幸欢ㄒ涀∷麄兊拿郑┎灰肛煟荒芡诳?，特別是高年級的孩子，他們會知道老師這樣做，這樣說的意思。這叫“殺雞給猴看”這樣說有些不好捉摸，我表達的只是我們的目的。這一招兒肯定有效。 千萬不要不管班級當時怎么樣亂七八糟，傻呼呼地走進教室。否則，你很難把課上下去。真的，有些小朋友不是你想象得那么可愛。兒童的天性是好動、好說、好問，有人一刻也坐不住。低年級的兒童不懂什么叫“權(quán)威”，什么叫“尊重”，什么叫“民主”，所以一定要給他們立規(guī)矩，是規(guī)矩，就帶有強制性，約束性，開始，就要和學生約法在三章上課就應該怎么樣做，不能怎么樣做，違反了，老師要怎樣處分等。 我的理解：從下課到上課，孩子的內(nèi)心和行為都需要時間來調(diào)整。此時，教師不宜過早的干預，而應慎用三重提醒。第一重：眼神提醒，能使部分孩子安靜下來；第二重：表揚提醒，通過表揚好孩子暗示沒有調(diào)整好的孩子，可以使絕大部分孩子安靜；第三重：點名提醒，其本質(zhì)帶有批評的暗示，可以做到殺一儆百。如果三重提醒都沒有效果，只能說明你平時太放縱孩子的習慣了。二 、 90%注意力放在學生身上，10%的注意力用有教學方案的實施上。 要善于用眼睛表達你的滿意，生氣和憤怒。盡量不要吼叫，訓斥只可偶爾火之。目光要經(jīng)常瞥向那些神不守舍、好動、好說的學生，可以請他們做點事比如讀書、讀單詞、表演、到黑板上默字等，這叫“以動治動” 最要緊的是不斷地鼓勵、表揚、提醒學生，但話要簡潔明了，忌婆婆媽媽式的嘮叨。 這樣的表揚會更有效： “第二組同學坐得最端正?！比绻嗉壚锬骋唤锹涑霈F(xiàn)“騷動”?！袄钣碌难劬σ恢笨粗蠋?。”如果李勇的同桌走神了，或者在做小動作?！靶娡瑢W善于思考?！比绻姷耐雷x書心不在焉。 要把問題消滅在“萌芽”狀態(tài)。心要時，把個別學生座位調(diào)動一下?！罢埿∮潞屠铥悓φ{(diào)一下座位。”最好把個別自覺性差的學生調(diào)到離老師近的位置。 對此類問題，處理要果斷，快刀斬亂麻，不必說什么。我的理解：特級教師的特別在于他們時刻關(guān)注孩子，同時能根據(jù)孩子的情況順勢而導。三 、要盡快地記住每個學生的名字首先記住表現(xiàn)好的和表現(xiàn)差的學生的名字。直呼其名的表揚勝于不指名道姓的表揚，指名道姓地批評、提醒，有時效果更好。 把所授班級的學生座次表寫出來，上課時放在講桌上，這樣做，有助于記住學生名字，盡快地了解每個學生及其家庭的情況。我的理解：直呼其名好處多，會讓孩子感覺老師十分重視他。連名字都記不住，孩子會很失望。四 、要注意教學形式，手段多變。低年級學生的注意力是很短暫的。如果第一個詞是老師領(lǐng)讀，第二個詞也是，那么第三個就要請優(yōu)秀的學生當回老師了 第一遍讀課文是齊讀，第二三遍最好自由讀，或者同桌之間互相讀。讀書，讀詞不要讓學生扯著嗓子讀（低年級易犯這個毛?。?。如果要求全班學生讀單詞，能不能聲音由低到高，再由高到低？那一定是很有趣，很有意境的。 板書“大”和“小”，故意把“大”寫得大大的，把“小”寫得小小的；板書課題駱駝和羊，故意把前者寫大，后者寫?。话鍟n題鯨，故意把這個字寫得斗大，如此，學生一定發(fā)出會心的微笑。這也是變化。 第一次分角色朗讀，全由學生參與，第二次你如果參與進去，學生一定會讀得更有精神。 這個詞讓學生聯(lián)系上下文理解，那個詞則請他們以動作表示；這個詞請學生用它說句話在應用中理解，那個詞請他們查查詞典。 講翠鳥、燕子的外形畫簡筆畫；講鯨，則讓學生看圖片。 學習劈山救母讓學生講故事，學習桂林山水，剛讓他們看桂林山水的課件，并背誦 這都叫“變化”。沒有變化，學生會生厭；沒有變化，也就沒有教學藝術(shù)。 我的理解：蘇霍姆林斯基說的一句話很好，教師要時刻關(guān)注孩子的內(nèi)心世界。我的感想是，遇教先思考，你要教孩子，就先得讓孩子思考思考。五 、要細心觀察學生，全面了解學生，傾聽學生的談話。如是你在適當時機和場合，不經(jīng)意地說出某一個學生做的一件值得稱道的事或值得稱道的一種表現(xiàn)，他不僅會感到吃驚，而且受到的鼓舞也會特別大。 表揚要有實指性，忌空泛?！澳阕鲎鳂I(yè)總是那么細心，很少有錯誤?！薄澳慊卮饐栴}不但對，而且口齒清楚。”這樣說就具體了。 恰當?shù)厥褂弥w語言，可以讓學生感到你的真誠和親昵，拉近師生的距離。如撫肩，手，貼貼學生的臉蛋等。我的理解：教師要重視反饋，反饋，還是反饋。對于孩子的表現(xiàn)漠不關(guān)心或無動于衷，最終會讓孩子的激情慢慢熄滅。六 、教低年級，可把全班分為幾個組（如四個組），上課時，不論哪個同學在哪些方面表現(xiàn)好，都在他所在的組上畫一面紅旗或一只蘋果；有人表現(xiàn)不好則擦掉一面紅旗或一個蘋果。下課時，表揚表現(xiàn)特別好的組。 這個辦法對維持課堂紀律很有效。我的理解：人最怕慎獨，一個人很難自制。但是在集體里就大為不同，因為有同伴監(jiān)督。小組教學，就是要讓孩子們?yōu)榱藰s譽而互相監(jiān)督。教室里就不止一個老師了，人人都是老師。七 、不要追求課堂教學的熱鬧，小手如林，你說我說，有時可能時“虛假繁榮”、“泡沫經(jīng)濟”。要讓學生學會思考，潛心體會文本。告訴學生老師提出一個問題，必須經(jīng)過思考方能舉手的人，喜歡想一想，想好了再說的人。 可不要把孩子教浮躁了。寧靜以致遠。寧靜是心無雜念，專心思考、刻苦鉆研的意思。 有的學生很優(yōu)秀，也喜歡舉手，你可以這樣對他說：“我知道你很優(yōu)秀，當別人說不出，讀不好，寫不好時，再請你出馬，怎么樣？”不能讓少數(shù)學生“獨占課堂”。我的理解：這些話很對，不要把孩子教浮躁了。但是我仍有不同意見：對于經(jīng)常不經(jīng)思考亂舉手的孩子要限制，但是如果一個班經(jīng)常不舉手，就應該鼓勵全體舉手，只要孩子舉了手就好，如果孩子敢于說話了就是進步，慢慢的孩子會說得越來越好，最終把舉手回答成為一種習慣。八 、課間盡可能多和學生一起玩。如果和他們一起做游戲，要遵守“游戲規(guī)則”。倘若你犯規(guī)，同樣要接受相應的處罰。 這樣，學生就會真真切切地感受到你是他們中的一員，你和他們一樣。 老師要和學生相似，不應該也不可以有要求學生和老師相似。我的理解：這一點我深有感觸，老師和學生玩其實是最好的教育方式之一，這是一種心理教育。當學生喜歡這個老師了，上課也變得有滋有味；而當孩子討厭這個老師了，他所有的教育都失敗了。我們欣賞特級教師的教學藝術(shù)，卻不知道他們在課后下的功夫。九 、上好第一節(jié)課。精心備課，把握準教材，把教材裝在心里，準備好教具。組織好教學。一旦學生安靜下來，要盡可能地展示自己的特長和才能。 如果開頭的一段話熱情洋溢；板書的第一個字讓學生為之贊嘆；第一次朗讀讓學生為之感動；用豐富的表情和機靈的眼神吸引住學生；得體的幽默讓孩子笑起來；充滿愛意的一次撫摸讓學生感到親切； 教學方法的變化讓學生感到有趣，使他們注意力集中； 那么，你就成功了。如果這樣，而且今后也不懈怠，我敢說，你絕對成功了。以上說的幾個方面能做到一半，也會成功，要有信心。哪一方面不足，就努力去修煉。我的理解：教育藝術(shù)不在大道理，而在小細節(jié)。我們不妨反過來看：講話枯燥，朗讀干撇，神態(tài)冷漠，毫無生氣，冷漠應付，這是大部分教師課堂中的教學行為體現(xiàn)。這也能明白為什么你不是特級教師。十 、肚子里要有幾個故事和笑話，找機會講給學生聽。老師講故事，學生會終生不忘。忘不了故事，就忘不了你這位老師，講故事特別能讓調(diào)皮的學生親近你。當好動的學生拉著你講故事時，你不要趁機給他提要求，更不要批評他，否則他會難堪。你可以這樣說：“沒想到你喜歡聽我講的故事！以后肯定有機會?！币眠@個機會和他們進行交流。我的理解：我也經(jīng)常給孩子講故事，孩子還經(jīng)常回家給爸爸媽媽講。孩子看重的，和教師看重的不一樣。教師看重的事教學流程的嚴謹細致，孩子看重的是有趣好玩。我一貫不喜歡那種太嚴謹?shù)慕處煟虒W都如此嚴肅，生活該是多么無趣。十一 、我還是擔心你駕馭不了課堂組織不好課堂教學。 必須這樣對影響大家學習的學生說：“這個班不是只有你一個人，而是幾十個人。你做任何一件事都得先考慮：會不會影響大家。利己，但不能損人；損人利己是大家所不容的?！?對低年級小朋友可以把話說淺顯一些：“你一說話，就會影響別人聽講、做作業(yè)，所以請你不要隨便講話?！?課堂上，教低年級的老師說得最多的話是組織教學的話?！翱嗫谄判摹边@個成語，是教低年級老師的真實寫照。我的理解：教學十余年，發(fā)現(xiàn)要組織好課堂，必須雙管齊下。一管是給孩子講道理，讓孩子明白這么做。但是你絕不要天真的以為孩子被你感化了就能做好，即使他們流下真誠的眼淚，下一刻該犯什么錯他們會繼續(xù)犯。因此需要二管：制定規(guī)矩，必須給孩子一定的壓力，讓孩子明白如果繼續(xù)犯錯，將要承擔嚴重的責任。十二 、 要經(jīng)常讀注意，我說的是經(jīng)常讀關(guān)于教育學、心理學以及教學論等方面的著作，要養(yǎng)成翻閱各種教育雜志的習慣。讀書要跟自己的實際聯(lián)系起來，要把讀書所得運用到工作中去。建議你做讀書筆記，把名言名句記下來。我的理解：現(xiàn)在的社會，醫(yī)生在乎醫(yī)術(shù)，只在乎金錢，醫(yī)死病人與他無關(guān)；商人不在乎良心，只在乎利潤，三聚氰胺毒害幼兒與他無關(guān)；老師不在乎教學，平時打打牌，學生發(fā)展與他何關(guān)。為什么各行各業(yè)那么多人都情愿隨波逐流，而不愿意去鉆研自己的專業(yè)了。十三 、如果你犯了錯誤比如問題處理不當，說話欠妥，甚至于體罰學生（我擔心你會忍耐不?。?。一定要當著全放學生的面認錯，向?qū)W生道歉。 老師向?qū)W生認錯，道歉，錯誤就成了一種教育資源。我的理解：反者道之動。任何事情，都可以成為教育的契機。關(guān)鍵是老師夠不夠聰明，會不會利用。教師的言行舉止對孩子是最好的教育。十四 、講到重點部分，或者講關(guān)鍵問題的時候，一定要組織教學，給注意力不集中的人提個醒兒。否則，學困生的隊伍不斷擴大將是不可避免的。我的理解：這也是經(jīng)驗的體現(xiàn)。正如我們帶孩子漂流，河流向東而去，但是水流有急有緩，在瀑布處，在漩渦處，我們應該多提醒孩子。十五 、品學兼優(yōu)的學生誰都喜歡，但切不可讓學生看出老師的偏愛。偏愛是當老師的大忌之一。你和孩子相處時間長了，會感到每個孩子教有可愛的地方，即使長得丑的學生，慢慢也會看順眼，更應當關(guān)心那些學困生。要學會賞識孩子。讓學生感到你賞識他的辦法很簡單主動地和他們說說話；夸夸他們的某一長處；拍拍他們的肩；和他們一起玩，如扳手腕；請他們替老師做點事如收作業(yè)本等。如果扳手腕你讓著學生點，而且讓學生贏一次，他一定會興高采烈，念念不忘：“哇，我戰(zhàn)勝老師了?！蔽业睦斫猓好總€孩子都是魔方，關(guān)鍵你要找到魔方最好的一面。最好的老師，無論他表揚還是批評，都能給孩子以鼓舞。十六 、最好當班主任。當班主任，才能真正感受到當老師的甘苦，才能鍛煉自己。 如果當了班主任，別忘了搞活動。想一想，你童年時代最喜歡什么活動，那是你希望老師搞什么活動。搞活動最明顯的作用是能增強同學之間的團結(jié)和班集體的凝聚力。我的理解：在我十余年的教學中，我強烈的渴望當班主任，但往往事情太多，時間不濟。8年前，我說，沒有當班主任的老師不能體會作為老師的真正的快樂。那種快樂，是與孩子水乳交融的，無比歡欣幸福的快樂。十七 、對學生要求要嚴格，但不要太厲害，清代的馮班說：“師太嚴，弟子多不令，柔弱者必愚，強者懟面嚴，鞭撲叱咄之下，使人不生好念也?！耙馑际钦f，老師如果太厲害了，懦弱的孩子變得暴戾。什么事過了頭，都會走向反面。 像孔子說的那樣：做到“溫而厲，威而不猛，恭而安”。 如果你今天狠批了張三一頓，明天一定要找個理由表揚他，至少要主動和他說話，好像昨天什么事也沒有發(fā)生。我的理解：中國古代哲學認為，事物皆有陰陽，陰陽平衡則萬物和諧，陰陽失衡則萬物消亡。教學也如此，教師須注意保持平衡。走極端的教育總會失敗，這是我三年前說的話。因此我提倡中庸教育，中庸就是平衡。不一味批評，不一味表揚，不一味嚴厲，也不一味放任。十八 、還有一點要說一說，即對所有學生家長都要以禮相待。不要在家長面前指責學生。對任何學生都要首先肯定他的長處，把優(yōu)點放大。也要讓學困生的家長樹立信心。“羅森塔爾效應”同樣適用于學生家長。 盡量不要請家長到學校來，而應該主動到學生家去。老師踏時宜學生家門，而且心平氣和，推心置腹地和家長交談，學生和家長該是一種什么感覺，一種什么心情啊！在這種情況下，我想，無論談什么，學生和家長都會接受的。我的理解：與家長交流時老師頭疼的問題。我的經(jīng)驗是，對優(yōu)秀生的家長，要讓他清醒看到孩子的優(yōu)點缺點，明確努力的方向；對落后生的家長，要放大優(yōu)點，多談長處；對孩子過度自信的家長，要談一些問題；對孩子過度悲觀的家長，要多說一些進步。十九 、 記得京劇藝術(shù)大師梅蘭芳說過這樣的一句話：“不看別人的戲，就演不好自己的戲。”演戲如此，教學也如此。我實習的時候，就是先聽別的老師上課，至今還記得徐師附小李孝珍老師上課的情景?？磧?yōu)秀老師的課，就像讀活的教育學，活的教學法，這與讀書的感受是大不相同的，你走向講臺前以及走向講臺后務必抽時間聽聽別人的課，我要不是聽了李孝珍、斯霞、王蘭、李夢鈐、左友仁、李吉林、張光纓、賈志敏、支玉恒、靳家彥、張樹林等眾多優(yōu)秀老師的課，恐怕是不會把課上好的，也可以這樣說：“不聽別人的課，就上不好自己課?！蔽业睦斫猓涸谖业慕虒W生涯中，李鎮(zhèn)西、魏書生、于永正、黃衛(wèi)、邱巧文（同事），吳新超（同事）的課對我啟發(fā)很大，讓我看到一種不同的風格和境界，但更重要的是從中間找到一些本質(zhì)的規(guī)律。我的課仍不夠好，但我明白前進的方向。二十、以上說的，都是初為人師時所要特別注意的。 你今后有志于當老師，請你記住古人的這兩句話： 學高為師，身正為范 。幾年前，我跟一位校長聊天，談到時下流行的“教師要不斷更新觀念”，對此我很反感。我不喜歡領(lǐng)導把教師看得太白癡，這個觀念還沒有消化，那個觀念又來了，沖來洗去，最后留下的仍然是他最原始的經(jīng)驗。我提倡“教師要不斷完善觀念”，一個教師首先要有獨立思辨的精神，不隨波逐流。應該看到，每一種觀念都有優(yōu)點又同時存在弊端，好的觀念有時候也不見得適合你。因此教師要不斷的吸納，吸納對自己有用的東西，逐漸形成自己的觀念，并不斷完善自己的思想。教師要學會經(jīng)營自己教師要學會經(jīng)營自己同當今浮躁的社會一樣，教學“一統(tǒng)”格局下得趕潮之風比較盛行，教師個性的失落比較厲害。你提倡電化教學，不管與所授內(nèi)容有無關(guān)，都給你來上一段演示；你提倡小組討論，本來一句話能回答的淺顯的問題，也安排一番討論；你提倡開放教學，他把整節(jié)課放給學生，像腳踩西瓜皮，滑到哪里算哪里。過去是滿堂灌，提倡主體性教學，就來個滿堂問；提倡開放性教學，不管什么內(nèi)容，不創(chuàng)設情景氛圍，不鋪墊，不搭橋，一上來就來個滿堂動?？唇虒W內(nèi)容，都是參考書的翻版，沒有自己獨特的理解，自然也喚不起學生的情緒，更談不上同學生心靈展開對話，千古動人的名篇，能給講成干巴巴的幾條筋，自己的嘴講的不是自己的感悟或講不出自己的感悟，你不講學生還出于好奇心看看課文，你講上兩節(jié)三節(jié)，學生連課文也不看。翻翻教案，從三維目標開始，一直到后記，齊齊全全的，什么都有，就是沒有自己的東西，都是給檢查做的準備，好看不中用。寫些論文，意在提高教師的自身素質(zhì)，但文章搭的是公文的框架，標語口號式的語言，內(nèi)容是早已人人皆知的官方意圖，一看小標題，什么思想性、人文性，這“性”那“性”，唯獨沒有自己的個性；什么專業(yè)化、知識化，這“化”那“化”，唯獨沒有自己的活“化”；什么預習法、演示法，這“法”那“法”，唯獨沒有自己的想法做法。自己的筆流淌出的不是自己的聲音。教師在辛辛苦苦的勞作中，竟把自己給弄丟了，或者說原先就沒有跟自己照過面。找回失落的自己沒有“自己”的教師，就沒有個性的教學，沒有個性的教學怎能在教學中創(chuàng)新？教學這種東西，最珍貴的就是“獨特”和“靈性”，一句話自己的東西。自己的比“正確”的更有價值。如若課堂也成為模子的話，自然是千人一面，萬人一腔，怎能喚起學生的靈性？新世紀實際上是張揚個性的世紀，我們面臨的新課改，正急需個性化的教學，個性化的教學期待有個性的教師。我們教師是到了好好尋找尋找自己的時候了，真正找到自己。把失落的自己請回家，把丟失的個性找回來。古希臘的盛裴文德的一座古碑的基座上銘刻著一句話：就是“認識你自己”。這幾個字，到現(xiàn)在還不知道是哪位古人刻下的，也不知道這位古人說這句話的確切目的，但這句話啟迪了我們很多人，影響了我們很多人。看看今天能不能影響我們教師自己。找回自己實際是認識自己的有用處。愛爾蘭有位作家叫布朗，一生下來就患癱瘓癥，到5歲時還不能走路，不會說話，頭部、身體、雙手和右腳都不能動彈。5歲的那一年一天，他妹妹用粉筆寫字，他從中受到啟發(fā)，忽而伸出左腳將粉筆夾住，在地上勾畫起來，一年后學會寫26個英文字母。從此母親教他讀書認字。后來他以堅強的毅力學會了用左腳打字、畫畫，并開始作文和寫詩。他把打字機放在地上，用左腳打字、上紙、下紙和整理稿紙。每打一張不知要消耗多少精力和時間。21歲時終于出版了第一部自傳體小說我的左腳，16年后又出版了另一部小說生不逢時，成為國際暢銷書，15個國家出版了他的著作，還改編成了電影。在他48年的短暫生涯中，以驚人的毅力創(chuàng)作了5部長篇和3部詩集，這些都是用一只左腳趾打成的。布朗這位令人感動的作家算是真正找到自己，發(fā)揮了自己僅能動的一只腳的優(yōu)勢，從而鑄就了人生的輝煌。渾身都能動的我們，更應尋找尋找自己的最長處，在教學中，在新課程實施中，作點什么。應該認識自己，辨清自己，了解自己的優(yōu)點，想想在哪些方面打造自己，完善自我，適合哪種風格的教學。只要排除了你教學中的盲區(qū)，知道自己該把腳踏向何方，才可能會跨上成功的跳板。著名作家詹姆斯米徹納曾寫道：“人，一輩子中所進行的最漫長的旅程就是不斷地找到自我。如果在這一點上失敗了，那么無論你找到了別的什么，都沒什么意義了?！边@話確實值得我們?yōu)閹熣咂肺兜摹Ｗ屪约赫酒饋砉蛟趧e人的腳下以為發(fā)現(xiàn)巨人，這是弱者的普遍視角。如若你挺身而起，就會驚訝的發(fā)現(xiàn)，我并不比別人差多少。其實，不用說一般的教改成功者，就是一些名家、專家，他們的思想、他們的經(jīng)驗是完全可以借鑒的；他們的許多教學環(huán)節(jié)與技巧，更是我們教師動腦想一想即可得，動手做一做即可行的?，F(xiàn)在盛譽全國的教育改革家魏書生老師，激起了無數(shù)崇拜者的驚喜與羨慕。但說實話，作為引領(lǐng)我們語文教學乃至整個教育工作的名家，在理論上并沒有獨特的建樹，在語文教改方面只是一棵“知識樹”，即知識系統(tǒng)化，只是換了種表述而已；教學上只是一個模式，即“定向自學討論答疑自測自結(jié)”，我們一般教師也能提出這些東西。然而魏書生只因為成為魏書生，他是腳踏實地干出來的，而不是“理論”出來的。他始終不渝地實踐著誰也明白的“教書育人”和“教是為了不教”的道理。他的論述像“白貓黑貓抓住老鼠就是好貓”一樣通俗易懂，那樣切近規(guī)律；他的課堂教學是樸實的，但樸實的卻令專家、令同行折服；他的報告是那樣的激動人心，場場能引起同行的強烈共鳴。我們同魏書生確實有區(qū)別，但實際區(qū)別在哪里呢？筆者認為，我們同魏書生實際區(qū)別就在于一個“做”上。其實道理都懂，他做了，他潛心地去做了，我們沒有去做或沒做到，就這么簡單。他在方方面面積累了自己的酸、甜、苦、辣，張口說不完，我們做得不夠，自然沒說的，只能停留在現(xiàn)成的標語口號上。當然我們國人都習慣在“理論”層面游弋著、顯示著、呼喚著。中國販賣“理論”的人，實在是太多了，真正缺的是摒棄形式、摒棄名利的經(jīng)營者、實干家。教學也如此。從某種意義來說，理論的傳遞者并不偉大，偉大的應該是像魏書生那樣腳踏實地的實踐者，應該是勇于探索的教師。我們教師應有意的掂量掂量自己，看看我們在哪些方面會脫穎而出。成功永遠取決于你做不做，而不是能不能。蘇聯(lián)有一個專門研究科學學的專家講過這么一句話：“最可悲的是當一個人走向墳墓的時候都不知道自己有什么才能”。我們不要再做這樣的可悲者，要讓糊涂的自己清醒，要讓跪著的自己站起，堅信自己能行，在新課改中開拓自己的一片天地。用“心”去經(jīng)營自己要經(jīng)營自己，就先要讓自己要做一個有心人，要隨時思考教學的得與失。一堂課成功了，是怎么做的，有什么體會，有什么感受；遇到了一點麻煩，是怎么解決的；遭到了哪些挫折，當時痛苦的程度怎樣，有怎樣的感受。你把這些隨時積累起來。你將選取自己最些最精彩的東西寫出來，就是一篇好文章。那些震撼你自己心靈的東西，對讀者也會自然產(chǎn)生強烈的心靈震撼。蘇霍姆林斯基，就是從寫教學日記開始，他不斷摸索總結(jié)，勤奮寫作，教學日記積累了無數(shù)本，一生寫了40多本書，100多篇論文，1000多篇童話和短篇小說。最終成為世界著名的教育家。筆者聽過一些教師的比較好的課，寫點東西用著的時候，由于記錄的粗略，只好再找執(zhí)教老師，想把那些細節(jié)找回來，然而，教師卻早忘了，當時教師的臨場的“火花”，學生的精彩閃光點，竟沒有一點痕跡留存在執(zhí)教者的心里，有的連當時打印的教案也沒留存。我當時很遺憾，當然遺憾的不僅僅是，找不到這些有用的教學細節(jié)。但也正好驗證了長時間的一個困惑，為什么有的教師有時課講的很好，但有時卻不怎樣，公開課能上演精彩，隨堂聽課卻會砸鍋，確實在教學上沒有用“心”，只是當任務完成而已。這就是我們素質(zhì)不錯的教師進步不大的原因之一。我們成天泡在教學里的教師，遇到的精彩的東西，肯定是不會少的，遺憾的是我們沒去捕捉。我們曾在摸索中有那么多困惑，那么多疑慮，沒有去思考。筆者曾見我們的教師在迷惘中夸夸其談，炒作著你是我非的見解，然而，或激動了一下，或興奮了一時，或痛苦了一陣，不久就煙消云散了，沒有留下任何痕跡。我們應該處處留心，可以說世上什么都能做學問，世上什么也能做成學問，何況教學這么大的事業(yè)?？磥磉€得提醒大家記住一句誰也知道的名言，世上無難事，只怕有心人。我們從積累教學現(xiàn)象、積累自己的感受、積累自己的思考開始，將自己有價值的一串串的“珍珠”串起來，說不定是一根非常美麗的項鏈。我們要真正用“心”去收集收集這些“珍珠，去串一串這條項鏈。不要再被考試盲目地牽著我們的鼻子走，不要再被分數(shù)