幼兒園課程2

精品文檔簡答1簡述蒙臺梭利課程中教師的作用。角色：觀察者，作用：兒童榜樣，對兒童的愛和期望。2簡述幼兒園教育活動中游戲與教學的關系教學是有目的的，強調教師的作用?；ハ嗥叫小＿_成目標。3泰勒認為，在課程編制過程中，編制者必須回答哪四個問題？學校要達到哪些教育目標？教育經(jīng)驗，有效組織，確定正在實現(xiàn)4簡述影響幼兒園課程實施的因素。與社會,文化的適切性，教育行政部門的推動和支持，變革的需求，計劃本身的狀況，管理和運行機制，編織著實施者間的溝通，實施者水平與能力5外觀評價模式要求評價者從哪些方面收集課程資料？1，前提因素 2，過程因素 3，結果因素6簡述我國幼兒園課程改革的發(fā)展趨勢。1，教育公平原則下的多元化 2，傳承發(fā)揚中華優(yōu)秀文化 3，生命教育 4，課程有效性的前提下平衡化 5，0-5歲課程一體化 6，課程與社區(qū)教育服務相融合 7，提高教師專業(yè)水平課程設計目標模式具有哪些顯著特征？其優(yōu)點和缺陷各體現(xiàn)在哪些方面？ 答：一、目標模式具有兩個最顯著的特征：（4分）1、以明確而具體的行為目標作為課程設計的中心，其它設計步驟都要圍繞著預先制訂的行為目標來進行；2、強調目標的行為導向，要求確立明確、可以測量的外顯性行為目標。也就是說，目標模式的最大特點在于把一般的、寬泛的教育目的分解成具體的行為目標，并根據(jù)這些行為目標來選擇和組織課程內容，最后根據(jù)目標的實現(xiàn)程度來評價課程的成效。這兩個特點既是這種設計模式的優(yōu)點，也造成了它的問題與局限。二、目標模式的優(yōu)點在于課程設計的條理性和簡易性：（3分）1、第一，課程設計條理清晰。目標模式用明確的目標規(guī)定教育的方向，使內容的選擇、課程的組織實旋及評價都有一個服務中心。2、第二，增強了教育者的目的性。清晰的目標可以引導教育者不斷思考自己的工作要達到什么，使課程設計過程成為一個理性的思考過程。3、第三，課程評價簡單易行。目標模式提供了判斷教育成功與否的非常簡單易行的準則目標的達成程度，從而使課程評價變得簡單明了，容易操作。三、這一模式的顯著缺陷則在于它的機械性和“工具化”傾向：（3分）1、第一，課程目標的行為化必然導致其分解和細化，可能造成教育視野的局限，“只見樹木，不見森林”；而且，課程目標強調細化，與現(xiàn)代課程強調教育內容應具完整性、系統(tǒng)性是相矛盾的。2、第二，強調目標的行為化、可預期性和可測量性，必然忽視非預期的、沒有明顯的外部表現(xiàn)、缺乏可測量性的學習結果，如情感體驗、態(tài)度方面的學習，而這些，在今天看來往往是更重要的學習。3、第三，課程評價重結果，不重過程；重定量測量，輕質的分析，課程評價難以為改進課程提供有用的信息。4、第四，過于強調課程設計的“科學性”“技術性”的一面，而忽視它的“藝術性”和“人性”，即個性和創(chuàng)造性。沒有真正反映“人的教育”的本質。試述幼兒園課程評價過程的五階段。答：一、確定目的，即課程評價人員要確定他們要評價什么，并由此決定如何設計評價方案。(2分)二、搜集信息。在這一階段，課程評價人員要認清評價所需的信息來源，以及能用于搜集這些信息的方法、途徑和手段。(2分)三、組織材料。在這一階段，課程評價人員要對所搜集到的信息進行編碼、組織、儲存和提取，使之有效地運用于評價。(2分)四、分析材料。在這一階段，課程評價人員要選擇和運用適當?shù)姆治黾夹g，對經(jīng)由處理的材料進行解釋。(2分)五、報告結果。課程評價人員要根據(jù)課程評價的初衷，決定課程評價報告的性質，包括報告的閱讀對象、報告的形式以及有關報告的其它事項。(2分) 幼兒園課程相比于學校課程的不同之處。（1）早期教育方案更多地注重個體兒童身心發(fā)展的需要，而不是更多強調社會需要和知識體系。（2分）（2）早期教育方案更多注重兒童直接經(jīng)驗的獲得，而不是間接知識的傳授。（2分）（3）早期教育方案更多注重“整個兒童”的發(fā)展而不是某個方面的發(fā)展。（1分維果茨基理論中對幼兒園課程影響最為直接的是哪三個概念？（1）“最近發(fā)展區(qū)”。（2分）（2）“鷹架教學”。（2分）（3）“心理工具”。（1分） 簡述幼兒園課程編制模式有哪些？（1）目標模式。（2分）（2）過程模式。（2分）（3）時間模式。（1分）（4）批判模式。區(qū)域活動指導過程中，教師要了解幼兒的活動狀況，可以重點觀察哪些方面？了解幼兒的活動狀況，重點觀察以下幾方面：（1）幼兒的興趣。（1分）（2）活動參與情況。（1分）（3）社會交往水平。（1分）（4）認知發(fā)展水平。（1分）（5）遵守規(guī)則情況。（1分）簡述蒙臺梭利教育體系中，自由、作業(yè)和秩序的關系（1）在蒙臺梭利教育體系中，自由、作業(yè)和秩序是蒙臺梭利為兒童營造的三根主要支柱。（1分）（2）自由不僅能使兒童的需要得到滿足，而且還能使作業(yè)符合兒童的興趣，使之專心于作業(yè)，從而達成良好的秩序。（2分）（3）自由、作業(yè)和秩序是通過作業(yè)而協(xié)調統(tǒng)一起來的，而以自由和作業(yè)為基礎建立起來的秩序，明顯不同于以常規(guī)壓制和命令訓練而產(chǎn)生的服從。（2分）簡述斑克街早期教育方案關于兒童發(fā)展的原理。斑克街早期教育方案將兒童發(fā)展歸為6條原理：（1）發(fā)展是有簡單到復雜、由單一到多元或綜合的變化過程。（1分）（2）早期獲得的經(jīng)驗不會消失，而會被整合到以后的系統(tǒng)中去。（1分）（3）教育者的任務是要在幫助兒童鞏固新知和提供有益于發(fā)展的挑戰(zhàn)之間取得平衡。（1分）（4）在成長的過程中，兒童逐漸地以越來越多的方式主動探索世界。（1分）（5）兒童的自我感覺是建立在與他人和與物體交互作用所獲取的經(jīng)驗的基礎上的，而知識是在交互作用過程中反復地感知和自我檢察而形成的。（1分）補充：（6）沖突對于發(fā)展來說是不可缺少的，沖突解決的方式取決于兒童生活和社會文化要求的諸多有意義的因素的相互作用的性質。答出任意五條即可。蒙臺梭利教育體系中的三大支柱是什么？他們之間的關系是怎樣的？ 答：（1）在蒙臺梭利教育體系中，自由、作業(yè)和秩序是蒙臺梭利為兒童營造的三根主要支柱。（4分）（2） 蒙臺梭利認為，自由不僅能使兒童的需要得到滿足，而且還能使作業(yè)符合兒童的興趣，使之專心于作業(yè)，從而達成良好的秩序。（3分）（3）自由、作業(yè)和秩序是通過作業(yè)而協(xié)調統(tǒng)一起來的，而以自由和作業(yè)為基礎建立起來的秩序，明顯不同于以常規(guī)壓制和命令訓練而產(chǎn)生的服從。（3分）在主題教學活動中選擇活動材料的主要依據(jù)。（1）該材料是否與該年齡階段幼兒的身心發(fā)展相適合。（2分）（2）該材料是否能給幼兒帶來真、善、美的熏陶。（2分）（3）該材料是否有挖掘多種教育價值的可能。（1分） 簡述幼兒園課程內容組織的原則。（1）邏輯順序與心理順序。（2分）（2）縱向組織與橫向組織。（2分）（3）直線式組織與螺旋式組織。（1分）對幼兒的認知學習有價值的課程內容具有哪些特點？（1）貼近幼兒的生活，是他們經(jīng)常接觸的事物或現(xiàn)象。（1分）（2）有利于幼兒認識事物的本質以及事物之間關系和聯(lián)系、探究事物的本質和規(guī)律是科學研究的根本目的。（2分）（3）能夠讓幼兒“研究”，并有利于幼兒學習和掌握基本的研究方法。（1分）（4）挑戰(zhàn)幼兒的能力并包含需要合作才能解決的問題。（1分）簡述在蒙臺梭利教育方案中，教師的具體角色。蒙臺梭利認為教育不是教師自上而下的教授，而是教師協(xié)助兒童自下而上地自我發(fā)展。正是從這種教師觀出發(fā)，蒙臺梭利把“兒童之家”的教師稱為“導”師，而不是“教”師。（1分）在蒙臺梭利教育方案中，教師具有以下角色：（1）環(huán)境的提供者（1分）（2）示范者（1分）（3）觀察者（1分）（4）支持者和資源者（1分）確定班級中各個區(qū)域的空間位置時，需要考慮哪些因素？一、教師首先要依據(jù)各個活動區(qū)的特殊需要在現(xiàn)行的活動室空間內尋找最佳位置。（2分）1、美工區(qū)經(jīng)常需要用水，最好離水源近些。2、科學區(qū)、生物區(qū)需要自然光線，而且要便于將活動延伸到戶外場地，因此，最好選向陽的一面，并能方便地通往陽臺、院子等處。3、積木區(qū)、娃娃家活動量大，最好有一塊比較寬敞的地方。二、也許每個活動區(qū)都有12個比較理想的地點，但教師在做最后決定時，還要做整體考慮：（3分）1、動靜盡量分開避免相互干擾。2、區(qū)域之間有適當?shù)摹胺忾]性”，避免因“界限”不明確而產(chǎn)生消極影響（如幼兒無目的地“亂竄”分散注意力等）。3、活動室內的“交通路線”力求暢通無阻，以避免兒童在入廁、變換區(qū)域、取水時產(chǎn)生擁擠、碰撞等情況。為此，活動室中央和各個門口（盥洗室、大門、陽臺門等）最好不要設活動區(qū)。4、最好留有一塊供集體活動用的場所。當然這個場所不一定非要單獨開辟，如果有的活動區(qū)能夠容納下全班兒童則完全可以代替之。5、避免出現(xiàn)“死角”教師的視線不能隨時看到的地方。這是出于安全的考慮。簡述單元活動選擇主題的依據(jù)。 幼兒園或教師在選擇單元“主題”時，首先要思考一下為什么要選擇這個主題。我們不妨問自己幾個具體的問題，并嘗試著回答：（1）這個主題幼兒會喜歡嗎？符合他們的興趣和需要嗎？（1分）（2）它蘊涵著什么樣的教育價值？它可能有助于達成哪些教育目標？（1分）（3）它能夠涵蓋哪些教育內容？可能引起哪些方面的學習？可以提供給幼兒什么樣的學習經(jīng)驗？（1分）（4）它的可行性如何？主題所需的材料容易獲得嗎？是否容易轉化成讓幼兒直接參與的具體活動（1分）（5）它與其他各單元之間的關系如何？有無有關的經(jīng)驗進行銜接與連貫？（1分）幼兒園課程評價的作用有哪些？ 答：（1）幼兒園課程評價的作用大致有兩個方面：一是可以滿足教師、課程專業(yè)人員、幼兒園行政管理人員以及其他負責課程編制人員的需要，通過課程評價，檢驗或完善原有的幼兒園課程，或者開發(fā)和發(fā)展新的幼兒園課程；二是可以滿足幼兒教育政策制定者、幼兒園行政管理人員以及社會其他人員獲得教育方面的需要，以便管理課程，制定影響課程的各種決策。（4分）（2）由于課程評價具有診斷功能，因此，它能被用于及時發(fā)現(xiàn)課程中所存在的問題，并以此為依據(jù)，調整和改進課程，使原有的幼兒園課程更為完善；或者從根本上改革課程，開發(fā)和發(fā)展新的幼兒園課程。編制課程的教師、幼兒園課程專業(yè)人員、幼兒園行政管理人員或者其他負責課程編制人員，有可能通過課程評價的過程，提高課程編制的水準，從而更有利于原有課程的完善或新課程的開發(fā)和發(fā)展。（3分）（3）在課程管理的層面上，幼兒教育政策制定者、幼兒園行政管理人員以及社會其他人員需要獲得有關課程方面的信息，以此作為度幼兒園課程質量的鑒定或推廣的依據(jù)。由于課程評價具有鑒定功能，因此，可以通過對課程中各種成分以及它們之間的關系進行分析，或者可以通過對不同課程的比較，對課程的實際效果進行評定，對課程是否值得推廣、在什么范圍內推過以及如何推廣等作出結論。（3分）試述蒙臺梭利課程模式的教育目標、內容和方法。答：（1）蒙臺梭利課程模式以培養(yǎng)兒童成為身心均衡發(fā)展的人格為目標，通過作業(yè)的方式，讓兒童把內在的生命力表現(xiàn)出來，在作業(yè)過程中培養(yǎng)兒童的注意力，在自由和主動的活動中讓兒童自我糾正，使兒童在為其設置的環(huán)境中成為具有特質的人。（4分）（2）在蒙臺梭利課程模式中，教育內容由4個方面組成，它們是：日常生活練習、感官訓練、肌肉訓練和初步知識的學習。（3分）（3）教師通過創(chuàng)設環(huán)境、提供蒙臺梭利教具、對兒童進行觀察和引導等方法，對兒童實施教育。（3分）簡述惠勒的圓環(huán)型目標模式。惠勒對泰勒模式下課程編制程序的排列方式予以改造，將直線型的目標模式該為圓環(huán)型目標模式，即：（1）確定目標。（0.5分）（2）選擇學習經(jīng)驗。（1分）（3）選擇學習內容。（1分） （4）組織、統(tǒng)和學習經(jīng)驗與內容。（1分）（5）評價。（1分）（6）調整目標、確定新一輪目標。（0.5分） 簡述瑞吉歐教育實踐中方案活動的特點。（ 1）創(chuàng)造性表現(xiàn)和表達是知識建構的基本要素。（2分）（2） 共同建構在方案活動中有重要的地位。（2分）（3）記錄既是學習的過程，又是學習的結果。（1分）從哪些方面對顯性課程和隱形課程進行區(qū)分？顯性課程與隱形課程是兩種在性質和功能上都不同的課程類型，西方學者們曾就三個方面區(qū)分了這兩種不同類型的課程：（1）課程的計劃性。（2分）（2）學習的環(huán)境。（2分）（3）學生的學習結果（1分）簡述目標達成評價模式的優(yōu)缺點。(1)目標達成評價模式因為便于操作而又直接見效，曾在課程評價中占領主導地位。(2分)(2)但是目標達成評價模式強調了預期的課程目標，而相對忽視課程實施的前提和過程，以及其他許多與課程預期目標無直接關聯(lián)的因素；目標達成評價模式強調了評價工具和手段的客觀性和可操作性，而相對缺乏對課程目標價值判斷合理性的關注，特別是往往將諸如創(chuàng)造性、自主性、好奇性等一些不易測量，卻有價值的方面排斥在課程目標之外，因此，目標達成評價模式的運用存在相當?shù)木窒扌浴?3分)幼兒園課程編制包括哪些環(huán)節(jié)？（1）課程目標的確定。（2分）（2）課程內容的選擇和組織。（1分）（3）課程的實施。（1分） （4）課程評價。（1分） 簡述陳鶴琴“五指活動課程”的理論基礎。（1）“以做人，做我國人，做現(xiàn)代我國人”為目標。（2分）（2）以“大自然，大社會為中心選擇和組織課程內容。（2分）（3）以“做中教、做中學”為課程實施的方法。（1分）試述蒙臺梭利課程模式的教育目標、內容和方法。答：（1）蒙臺梭利課程模式以培養(yǎng)兒童成為身心均衡發(fā)展的人格為目標，通過作業(yè)的方式，讓兒童把內在的生命力表現(xiàn)出來，在作業(yè)過程中培養(yǎng)兒童的注意力，在自由和主動的活動中讓兒童自我糾正，使兒童在為其設置的環(huán)境中成為具有特質的人。（4分）（2）在蒙臺梭利課程模式中，教育內容由4個方面組成，它們是：日常生活練習、感官訓練、肌肉訓練和初步知識的學習。（3分）（3）教師通過創(chuàng)設環(huán)境、提供蒙臺梭利教具、對兒童進行觀察和引導等方法，對兒童實施教育。（3分）試述斑克街早期教育方案關于兒童發(fā)展的原理。斑克街早期教育方案將兒童發(fā)展歸為6條原理：（1）發(fā)展是有簡單到復雜、由單一到多元或綜合的變化過程。（2分）（2）早期獲得的經(jīng)驗不會消失，而會被整合到以后的系統(tǒng)中去。（2分）（3）教育者的任務是要在幫助兒童鞏固新知和提供有益于發(fā)展的挑戰(zhàn)之間取得平衡。（2分）（4）在成長的過程中，兒童逐漸地以越來越多的方式主動探索世界。（2分）（5）兒童的自我感覺是建立在與他人和與物體交互作用所獲取的經(jīng)驗的基礎上的，而知識是在交互作用過程中反復地感知和自我檢察而形成的。（2分）補充：（6）沖突對于發(fā)展來說是不可缺少的，沖突解決的方式取決于兒童生活和社會文化要求的諸多有意義的因素的相互作用的性質。答出任意五條即可。簡述幼兒園課程的主要特點。（1）啟蒙性（1分）（2）生活化（1分）（3）游戲性（1分） （4）活動性和直接經(jīng)驗性（1分）（5）潛在性（1分）幼兒園課程評價包括哪些方面？（1）對課程方案本身的評價。（2分）（2）對課程實施過程的評價。（2分）（3）對課程效果的評價（1分） 簡述主體教學活動的教育價值和局限性。 （1）在幼兒園教育活動中，主題教學活動既有一定的預設取向，又有一定的生成取向。主題教學活動的性質決定了這類教育活動既能反應幼兒教育的一些基本要求，給予幼兒一些必須的知識和技能的學習，又能在不同程度上顧及幼兒的興趣和需求，激勵幼兒在活動的過程中根據(jù)自己的經(jīng)驗和需要生成教育活動。（3分）（2）由于主題教學活動可以由幼兒根據(jù)較廣的學習經(jīng)驗發(fā)起活動，這樣會使教育活動的不確定性和可變性增加，是教育活動的可操作性降低。因此，這類教育活動對教師的要求較高，即要能把握活動設計者的設計意圖，又要能準確地回應幼兒生成的活動，從而滿足他們的興趣和需要。（2分）簡述當今我國幼兒園課程改革中存在的問題。（1）幼兒園教育理論與實踐的脫節(jié)。（3分）（2）幼兒課程資源的非均衡性。（2分） 簡述瑞吉歐教育實踐中方案活動的特點。（1）創(chuàng)造性表現(xiàn)和表達是知識建構的基本要素。（2分）（2） 共同建構在方案活動中有重要的地位。（2分）（3）記錄既是學習的過程，又是學習的結果。（1分）簡述西方國家早期兒童教育課程的發(fā)展趨向。（1）課程多元文化化。（1分）（2） 保育和教育相整合。（1分）（3）課程標準化。（1分）（4）課程全納化。（1分）（5）課程個性化。（1分）（6）課程科技化和信息化。試析介于高、低結構課程之間的幼兒園課程目標的設置 （1）幼兒園課程在價值取向上并非一定是“非此即彼”的，有些幼兒園課程會同時兼顧順應兒童的自然發(fā)展與關注教師教學的血液知識和技能，同時兼顧培養(yǎng)兒童的一般能力與為入小學做好學業(yè)上的準備。（3分） （2）在介于高、低結構課程之間的幼兒園課程編制中，課程編制者設置的課程目標常既有目標取向的特點，又有生成性目標取向或表現(xiàn)性目標取向的特征，表現(xiàn)為既對兒童的學習有一些基本的要求和標準，又能顧及兒童與兒童之間存在的個體差異，讓兒童能有在自己水平上得到發(fā)展的空間。（3分） （3）這類介于高、低結構課程之間的幼兒園課程，其課程目標常會同時存在“顯性目標”和“隱形目標”?！帮@性目標”往往表述的是對兒童學習的一些基本的要求和標準，“隱形目標”往往表述的是兒童能有在自己水平上得到發(fā)展的東西。（4分）試評目標達成評價模式的優(yōu)缺點。(1)目標達成評價模式因為便于操作而又直接見效，曾在課程評價中占領主導地位。(2分)(2)但是目標達成評價模式強調了預期的課程目標，而相對忽視課程實施的前提和過程，以及其他許多與課程預期目標無直接關聯(lián)的因素；目標達成評價模式強調了評價工具和手段的客觀性和可操作性，而相對缺乏對課程目標價值判斷合理性的關注，特別是往往將諸如創(chuàng)造性、自主性、好奇性等一些不易測量，卻有價值的方面排斥在課程目標之外，因此，目標達成評價模式的運用存在相當?shù)木窒扌浴?8分)簡述陳鶴琴“五指活動”的內容。（1）健康活動。（1分）（2）社會活動。（1分）（3）科學活動。（1分）（4）藝術活動。（1分）（5）語言活動。（1分）簡述影響幼兒園課程實施的因素。(1) 幼兒園課程與社會、文化的適切性。(1分)(2) 教育行政部門的推動和支持。(1分)（3）幼兒園課程變革的需要。(1分)（4）幼兒園課程計劃本身的狀況。（1分）(5) 幼兒園課程實施的管理和運行機制。(1分)補充：（6）幼兒園課程編制者與實施者之間的溝通。（7）幼兒園課程實施者本身的水平和能力。簡述斑克街早期教育方案課程實施的步驟。（1）選擇主題。（1分）（2）確定目標。（1分）（3）教師學習和主題相關的內容，并收集資料。（1分）（4）開展活動。（1分）（5）家庭參與。（1分）（6）高潮活動。（1分）（7）觀察和評價。（1分）簡述張雪門的“行為課程”的原則、內容及實施方法。（1）張雪門確定了幼稚園課程的編制原則，即整體性原則、偏重直接經(jīng)驗原則和偏重個體發(fā)展原則。（2分）（2）課程內容來源于兒童直接的活動。（1分）（3）課程實施強調兒童通過行為進行學習。（1分）簡述蒙臺梭利課程中教師的作用。(1)在蒙臺梭利學校中，教師扮演的角色首先是觀察者。(2分)她把教師稱作為“指導員”，教師的作用在于引導兒童的心理活動和他們的身體發(fā)展。(1分)(2)在蒙臺梭利學校中，教師的作用還體現(xiàn)在為兒童提供榜樣。(1分)由于在活動中教師很少對兒童直接傳授知識，教師的榜樣就顯得格外重要。簡析瑞吉歐的“集體教學”。(1)瑞吉歐教育實踐的“集體學習”中的“集體”，不僅僅指的是兒童，還包括成人。(1分)(2)在瑞吉歐的“集體學習”過程中，強調了記錄兒童學習過程的重要性，也強調了兒童和教師重溫學習時刻的重要性。(1分)（3）“集體學習”的內容能把認知、情感、美學等各個方面的學習聯(lián)系起來。（1分）（4）“集體學習”會超越個體學習，創(chuàng)造一個獲得知識的集合體，集體內部的比較、討論、修正等途徑，可以使個體達到獨自學習不能達到的效果?！凹w學習”過程能產(chǎn)生有意義解決認知沖突的社會交往，而這是在兒童與物體發(fā)生交互作用中所不可能產(chǎn)生的。（2分）幼兒園課程評價的作用有哪些？ 答：（1）幼兒園課程評價的作用大致有兩個方面：一是可以滿足教師、課程專業(yè)人員、幼兒園行政管理人員以及其他負責課程編制人員的需要，通過課程評價，檢驗或完善原有的幼兒園課程，或者開發(fā)和發(fā)展新的幼兒園課程；二是可以滿足幼兒教育政策制定者、幼兒園行政管理人員以及社會其他人員獲得教育方面的需要，以便管理課程，制定影響課程的各種決策。（4分）（2）由于課程評價具有診斷功能，因此，它能被用于及時發(fā)現(xiàn)課程中所存在的問題，并以此為依據(jù)，調整和改進課程，使原有的幼兒園課程更為完善；或者從根本上改革課程，開發(fā)和發(fā)展新的幼兒園課程。編制課程的教師、幼兒園課程專業(yè)人員、幼兒園行政管理人員或者其他負責課程編制人員，有可能通過課程評價的過程，提高課程編制的水準，從而更有利于原有課程的完善或新課程的開發(fā)和發(fā)展。（3分）（3）在課程管理的層面上，幼兒教育政策制定者、幼兒園行政管理人員以及社會其他人員需要獲得有關課程方面的信息，以此作為度幼兒園課程質量的鑒定或推廣的依據(jù)。由于課程評價具有鑒定功能，因此，可以通過對課程中各種成分以及它們之間的關系進行分析，或者可以通過對不同課程的比較，對課程的實際效果進行評定，對課程是否值得推廣、在什么范圍內推過以及如何推廣等作出結論。（3分）談談西方國家早期兒童教育課程的發(fā)展趨向。（1）課程多元文化化。科學技術的發(fā)展、社會關系的變化以及人口的流動等因素使社會向多元化方向發(fā)展，這種發(fā)展趨向不僅反映在社會人際關系、生活方式等方面，也必然反映在兒童教育方面。（2分）（2） 保育和教育相整合。課程既有教育功能，又有保育功能，兩者完全整合一體，這是西方早期兒童教育課程的一個發(fā)展趨勢。為培養(yǎng)“保教教師”的計劃要求能使教師設計和發(fā)展全新概念的課程，這種課程需要拓展，日常生活活動應被設計成學習的資源。（2分）（3）課程標準化。在部分西方國家，早期教育課程已被逐漸納入國家義務教育的學習標準和責任制度之中。（2分）（4）課程全納化。以服務于所有的兒童，包括一般兒童和有特殊需要的兒童，這是西方早期兒童教育課程的有一個趨勢。（2分）（5）課程個性化。只有高度個性化的兒童，才會富有創(chuàng)新精神和創(chuàng)造力，才能在未來適應復雜多變的社會。（2分）從哪些方面對顯性課程和隱形課程進行區(qū)分？顯性課程與隱形課程是兩種在性質和功能上都不同的課程類型，西方學者們曾就三個方面區(qū)分了這兩種不同類型的課程：（1）課程的計劃性。（2分）（2）學習的環(huán)境。（2分）（3）學生的學習結果（1分） 維果茨基學派理論的心理學和教育學原理包括哪四個方面？（1）兒童建構知識。（1分）（2）發(fā)展和社會背景不可分離。（2分）（3）學習能引導發(fā)展（1分） （4）語言在心里發(fā)展中起著關鍵作用。（1分） 簡述學問中心課程的優(yōu)缺點。一、 優(yōu)點（2分）1、按知識的內在聯(lián)系組織起來的課程有利于學生系統(tǒng)地掌握歷史文化的精華并促進其思維邏輯性的發(fā)展。2、教師組織教學也相對容易。二、缺點（3分）1、可能導致重人知輕情意。2、重記憶輕理解。3、重共性輕個性。4、脫離生活。5、脫離實際。6、機械記憶。7、被動學習的傾向，最終使學生喪失學習的興趣與動機。簡述斑克街早期教育方案課程實施的步驟。（1）選擇主題。（1分）（2）確定目標。（1分）（3）教師學習和主題相關的內容，并收集資料。（1分）（4）開展活動。（1分）（5）家庭參與。（1分）（6）高潮活動。（1分）幼兒園教育有哪幾種途徑？幼兒園教育具有多途徑的特點。我國幼兒園教育的途徑歸納起來，至少包括以下幾種：（1）教學活動，即教師專門組織的教育活動（1分）（2）游戲（1分）（3）日常生活和常規(guī)性活動（1分）（4）學習環(huán)境（1分）（5）家園合作（1分）簡述蒙臺梭利為兒童營造的三根主要支柱。（1）在蒙臺梭利教育體系中，自由、作業(yè)和秩序是蒙臺梭利為兒童營造的三根主要支柱。（2分）（2） 蒙臺梭利認為，自由不僅能使兒童的需要得到滿足，而且還能使作業(yè)符合兒童的興趣，使之專心于作業(yè)，從而達成良好的秩序。（1分）（3）自由、作業(yè)和秩序是通過作業(yè)而協(xié)調統(tǒng)一起來的，而以自由和作業(yè)為基礎建立起來的秩序，明顯不同于以常規(guī)壓制和命令訓練而產(chǎn)生的服從。（1分）試述瑞吉歐教育的特點及教師的作用答：一、瑞吉歐教育實踐有其自身的特點，主要表現(xiàn)在以下幾個方面（5分）（1）創(chuàng)造性表現(xiàn)和表達是知識建構的基本要素。馬拉古茲認為，只要成人能為兒童安排促進其創(chuàng)造性發(fā)展的環(huán)境，兒童就有可能運用多種符號系統(tǒng)表達和表現(xiàn)自己。在課程實施過程中，教師鼓勵兒童御用各種符合系統(tǒng)，創(chuàng)造性地表現(xiàn)和表達自己。 （2）共同建構在方案活動中有重要的地位。瑞吉歐教育實踐強調兒童學習和發(fā)展中社會交往的重要性，相信兒童在作用于材料的過程中有與他人進行交流自己想法的需要，并在與他人相互作用的過程中與他人共同建構知識。 （3）記錄既是學習的過程，又是學習的結果。在瑞吉歐學校中，教師在兒童活動的過程中聽取和參與兒童的交談，時時用錄像和照片記錄兒童的活動過程，以能獲得有關兒童所想、所知和所感的有關信息，從而更好地實施課程。二、在瑞吉歐教育實踐中，教師是兒童的伙伴、養(yǎng)育者和指導者。（5分）（1）瑞吉歐教育實踐中，教師是聆聽兒童，促進兒童的主動學習；教師應該成為“時機的分配者”，是兒童學習活動的“資源共享者”，而不是法官。（2）在瑞吉歐，無論是從教師與兒童和家長之間的互動關系，還是從時間的發(fā)生方面說，教師所采取的的行動都是螺旋式進行的。（3）在學習活動中，教師和兒童是共同建構者，這是瑞吉歐教師的一個重要角色。談談你對幼兒園課程評價目的的理解。答：課程評價的目的大體分為兩類：一、完善原有課程或者開發(fā)、發(fā)展新課程（5分）完善原有課程是幼兒園課程評價最常見的目的。1、由于評價具有診斷功能，能幫助我們及時發(fā)現(xiàn)課程的不足或問題，找出問題的原因和影響因素，因此可以為調整、改進課程提供依據(jù)。2、這一功能也使課程評價天然具有“研究性”特點，也就是說，評價過程需要不斷地發(fā)現(xiàn)問題，提出“為什么”，并嘗試做出解釋。這本身就是一個課程研究過程。研究的結果不僅能發(fā)展和完善舊課程，開發(fā)新課程，也會使評價者自身的專業(yè)水平得到發(fā)展和提高。 二、管理課程（5分）包括選擇、推廣課程和幼兒園教育質量鑒定。1、選擇推廣一種課程模式通過對課程方案的理性分析，或者對其實際效果的評定，對課程的性質、特點、適用范圍等做出價值判斷，決定是否可以采用，是否值得推廣，推廣中應注意什么。2、無論是對國內流行的課程，還是對從國外引進的課程，都需要進行這種鑒別，然后決定取舍。課程評價具有這種鑒別功能。這種鑒別功能使得課程評價還常常用于管理幼兒園教育的目的。為什么評價（評價的目的）和由誰來評價（評價主體）是密切相關的。一般來說，課程研究人員和幼兒園教師評價課程主要為了改進、完善、開發(fā)、發(fā)展課程的目的，而教育行政和管理人員評價課程主要出于鑒別、選擇、推廣、管理的目的。但這種區(qū)分并不絕對。比如，幼兒園教師在使用各種版本的“教材”和“教育活動設計”時，甚至在參考本園傳統(tǒng)的教育計劃和教案時，也需要進行鑒別、選擇。簡述張雪門關于幼稚園課程編制的原則。張雪門認為，幼稚園課程應密切聯(lián)系幼兒生活經(jīng)驗，適合兒童的發(fā)展。據(jù)此，他確定了一些幼稚園課程編制的原則：（1）整體性原則。（2分）（2）偏重直接經(jīng)驗原則。（2分）（3）偏重個體發(fā)展原則。（1分）簡述幼兒園課程編制包括哪些環(huán)節(jié)？（1）課程目標的確定。（2分）（2）課程內容的選擇和組織。（1分）（3）課程的實施。（1分） （4）課程評價。（1分） 簡述幼兒園課程評價的模式。（1）目標達成評價模式。（1分）（2）背景、輸入、過程、成果評價模式。（1分）（3）外觀評價模式。（1