符碼詮釋：《尋隱者不遇》教學(xué)設(shè)計(jì).doc

尋隱者不遇教學(xué)設(shè)計(jì)江蘇省蘇州高新區(qū)秦馀小學(xué)校 周信東選用教材：蘇教版國(guó)標(biāo)本五年級(jí)上冊(cè)第3課古詩(shī)兩首說明：本課教學(xué)錄像（實(shí)錄）為2016年12月13日在蘇州市太倉(cāng)經(jīng)貿(mào)小學(xué)古詩(shī)教學(xué)專題研討時(shí)執(zhí)教的示范課。在本人主持的省級(jí)課題“小學(xué)語(yǔ)文類文本教學(xué)的理論建構(gòu)及實(shí)踐研究”整體框架下，開發(fā)了一些古詩(shī)詞教學(xué)的課例，并先后發(fā)表了一些課例闡述課題理念下的古詩(shī)教學(xué)，其中代表性的一篇是小學(xué)教學(xué)2013年7、8合刊刊發(fā)的探究性朗讀：古詩(shī)教學(xué)的一種選擇教學(xué)實(shí)錄，主要談“興發(fā)感動(dòng)”類古詩(shī)教學(xué)策略；一篇是2014年7、8合刊刊發(fā)的符碼詮釋：古詩(shī)教學(xué)的另一種選擇教學(xué)實(shí)錄，談“符碼（意象）組合”類古詩(shī)教學(xué)策略。教學(xué)理念：1.讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生。學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)掌握的，比如對(duì)詩(shī)句字面意思的理解，可以借助教師提供或工具書、網(wǎng)絡(luò)搜索的資料完成，放手學(xué)生自己學(xué)習(xí)展示。課堂上是以教材為例子，在學(xué)生在最近發(fā)展區(qū)內(nèi)，通過教師陌生化問題激發(fā)思辨，在憤悱之時(shí)，教師給予適當(dāng)幫助，讓他們豁然開朗，得到提升。2.突出“類”的學(xué)習(xí)。教材文選有“類”，尤其是文體類別各有其獨(dú)特的特征，“類”教學(xué)有助于學(xué)生找到一類文本的閱讀方法和寫作方法，實(shí)現(xiàn)教學(xué)高效。古詩(shī)主要有有我之境和無我之境兩類，有興發(fā)感動(dòng)與意象營(yíng)造之別，不同類別的古詩(shī)教學(xué)方法不同。尋隱者不遇屬意象營(yíng)造類，因此重點(diǎn)是發(fā)現(xiàn)意象（符碼），積累解讀古詩(shī)的方法。3.課程化閱讀延展。教材是例子，是課程實(shí)施的憑借。教師作為課程的實(shí)施者與開發(fā)者，要充分利用教材例子，設(shè)計(jì)微型課程，延展教材實(shí)施的深度與厚度。尋隱者不遇作為“不遇詩(shī)”的代表，在揭開“遇”與“不遇”的奧秘后，延展閱讀會(huì)使學(xué)生獲得高效吸納；本詩(shī)作為利用意象的典型作品，延展閱讀也可以使學(xué)生更多地獲得解讀古詩(shī)的密碼；詩(shī)歌中的畫面、事件、情感的發(fā)現(xiàn)，也可以作為解讀古詩(shī)的突破口。本課設(shè)計(jì)將從這三個(gè)角度拓展延伸，立體地向?qū)W生呈現(xiàn)多首古詩(shī)。教學(xué)目標(biāo)：A基礎(chǔ)性目標(biāo)：正確、有節(jié)奏、有感情地朗讀古詩(shī)，大致理解古詩(shī)的意思，能背誦古詩(shī)，并能夠正確默寫古詩(shī)。B核心目標(biāo)：1.學(xué)習(xí)利用增補(bǔ)的方法完整理解古詩(shī)意思；2.懂得并積累古詩(shī)中“松、藥、云”等符碼，并學(xué)習(xí)透過符碼讀懂詩(shī)人的情感；3.了解“不遇詩(shī)”中隱含的“遇”，積累不遇詩(shī)。C衍生性目標(biāo)：在不斷揭開古詩(shī)奧秘的驚喜中，激發(fā)學(xué)生愛上古詩(shī)，愛上傳統(tǒng)文化。教學(xué)重難點(diǎn)：即核心教學(xué)目標(biāo)1.學(xué)習(xí)利用增補(bǔ)的方法完整理解古詩(shī)意思；2.懂得并積累古詩(shī)中“松、藥、云”等符碼，并學(xué)習(xí)透過符碼讀懂詩(shī)人的情感。前置學(xué)習(xí)要求：1.把全詩(shī)讀正確，并努力會(huì)背誦。2.借助下面的注釋，自己嘗試說說詩(shī)的意思。童子：書童，詩(shī)中指隱者的徒弟。言：說。只：就。云深：云霧迷蒙。3.資料搜索：百度關(guān)鍵詞“不遇詩(shī)”，看看還有哪些詩(shī)人寫作哪些尋訪不遇的詩(shī)。教學(xué)過程：一、句式輔助，讀好節(jié)奏1.誰來讀一讀這首詩(shī)？2.能根據(jù)老師的提示讀出古詩(shī)的節(jié)奏嗎？（注意五言詩(shī)“二一二式”節(jié)奏停頓）3.這首詩(shī)才20個(gè)字，雖然是五年級(jí)的，但對(duì)于我們四年級(jí)同學(xué)來說也太簡(jiǎn)單了，能不看書背一背嗎？練習(xí)幾遍?！驹O(shè)計(jì)意圖：古詩(shī)朗讀尤其注重節(jié)奏，而且節(jié)奏、重音位置基本固定，并與句式有密切關(guān)系，一般五言句是三拍(“二二一式”或“二一二式”)，七言句是四拍(“二二二一式”或“二二一二式”)。因?yàn)橛幸欢ǖ囊?guī)律可循，加上課標(biāo)重視古詩(shī)詞積累，五年級(jí)學(xué)生已經(jīng)有一定基礎(chǔ)，因此達(dá)到正確有韻律地朗讀直至背誦并不難?！慷?、情景對(duì)話，理解詩(shī)意1.詩(shī)會(huì)背了，詩(shī)的意思知不知道呢？請(qǐng)大家對(duì)照注釋，自己練習(xí)說一說。2.交流討論：教師提示：對(duì)詩(shī)句的理解，不僅停留在字面上，還要想象當(dāng)時(shí)的情景，比如誰在松樹下問童子？問什么？童子是怎么說的？聽童子這么一說，如果是你，怎么辦？小結(jié)：聯(lián)系上下文，增補(bǔ)古詩(shī)中省略的內(nèi)容，這是解釋古詩(shī)常用的方法，說出來就更加連貫通順了。3.能換成第一人稱“我”的口氣，再說一說你對(duì)詩(shī)句的理解嗎？4.這么一說，仿佛是你自己寫的詩(shī)了。同桌一個(gè)做詩(shī)人，一個(gè)做童子，練習(xí)對(duì)話說說這首詩(shī)?！驹O(shè)計(jì)意圖：從開始停留在字面上的直譯古詩(shī)，到用一句完整的話表述，到根據(jù)上下文補(bǔ)充省略的內(nèi)容說得通順連貫，再到以詩(shī)人角色自居，自覺進(jìn)入情境描述詩(shī)的內(nèi)容，整個(gè)理解詩(shī)意的過程，始終依據(jù)學(xué)情一步步推進(jìn)。在這個(gè)過程中，師生對(duì)話以追問和評(píng)價(jià)的方式進(jìn)行，激發(fā)了學(xué)生思維的相互補(bǔ)益，逐步把握了全詩(shī)?！?.沉醉其中再來讀這首詩(shī)感覺又不一樣了。指導(dǎo)不同的朗讀語(yǔ)調(diào)，一種讀出童子的可愛；第二種讀出詩(shī)人的情感變化，就仿佛是詩(shī)人真實(shí)的經(jīng)歷一般?！驹O(shè)計(jì)意圖：雖然建立在理解的基礎(chǔ)上，但學(xué)生更易趨向于同齡童子的口吻讀詩(shī)，身份上有些混淆，不過也能反映出學(xué)習(xí)活動(dòng)的愉悅和主動(dòng)。教師適時(shí)評(píng)價(jià)引導(dǎo)，更貼近詩(shī)歌原旨。】三、詩(shī)文默寫，提筆練字1.詩(shī)理解了，又會(huì)背了，請(qǐng)大家打開課堂練習(xí)本，用你最漂亮的字，將這首詩(shī)默出來。注意“隱”這個(gè)字，左耳旁橫折彎鉤要寫小，和右耳旁區(qū)別開（板書示范），默寫時(shí)還要注意詩(shī)的行款。2.同桌互改，對(duì)照書本看看有沒有錯(cuò)字。沒有錯(cuò)字的可以得“優(yōu)”，字寫得漂亮再加一顆星。3.指導(dǎo)其中的易錯(cuò)字：“云深不知處”的“深”我寫成了“升起”的“升”。要注意這里“深”的意思是云霧迷蒙，不是“云霧升起”，懂得意思，就不會(huì)錯(cuò)了。【設(shè)計(jì)意圖：2011版課標(biāo)規(guī)定“每個(gè)學(xué)段都要指導(dǎo)學(xué)生寫好漢字”“要在每天的語(yǔ)文課中安排10分鐘，在教師指導(dǎo)下隨堂練習(xí)”，背誦、默寫是古詩(shī)教學(xué)的重點(diǎn)，在課堂上完成默寫，即是練字，可以使學(xué)生養(yǎng)成“提筆就是練字時(shí)”的習(xí)慣，同時(shí)教師指導(dǎo)下的默寫，可以調(diào)動(dòng)思維的參與，書寫效果更佳?！克?、意境對(duì)比，破譯符碼1.平時(shí)詩(shī)學(xué)到這里就結(jié)束了，今天可沒有。大家看，有的古詩(shī)是講一個(gè)故事的，比如（出示楊萬里池上）這首詩(shī)講一個(gè)什么故事？2.再看，有的詩(shī)描繪的是一幅圖畫，比如（出示劉禹錫望洞庭）你望到什么了？師評(píng)價(jià)引導(dǎo)：你的描述勾起了我們無盡的想象。這首詩(shī)真的變成了一幅美麗的畫，想像著這美麗的畫面一起讀這首詩(shī)。3.有的詩(shī)不是故事，也不是畫面，而是一段心聲。你讀過這樣的詩(shī)么？（如夏日絕句示兒等）4.你認(rèn)為尋隱者不遇是一幅畫，一個(gè)故事，還是一段心聲呢？靠近的同學(xué)如果有意見不一致的，相互交流一下，試著說服對(duì)方?！驹O(shè)計(jì)意圖：以一個(gè)矛盾的、不置可否的問題，激起矛盾，引發(fā)思辨，誘導(dǎo)成長(zhǎng)?！?.既然是一個(gè)故事，或者一幅畫，那是不是可以換成這樣呢？（出示：柳下問童子，言師采茶去。只在此山中，霧濃不知處。）6.這就是我國(guó)古詩(shī)獨(dú)特之處?！八?、云、藥”不僅指一種事物，更有它們的象征意義，詩(shī)人取大自然的物象借以表達(dá)某種情感，可稱之為“意象”，也有人稱之為“符碼”。掌握了它們的妙用，就相當(dāng)于掌握了開啟古詩(shī)的密碼，掌握這種密碼越多，你就越會(huì)讀古詩(shī)。比如看到古詩(shī)中的“松”，說明生活在松樹邊的是一個(gè)正直、剛強(qiáng)、堅(jiān)貞的人；看到“藥”就會(huì)聯(lián)想到治病救人，甚至是治療國(guó)家、社會(huì)之病；看到“云”自然聯(lián)想到自由飄逸的意境。這一介紹你可以看出隱者是個(gè)什么樣的人？7.這樣說來，詩(shī)人通過這首詩(shī)看來還想表達(dá)一種心聲，對(duì)隱者一樣人的欣賞和贊美。請(qǐng)大家再讀一讀整首詩(shī)?！驹O(shè)計(jì)意圖：解讀古詩(shī)，不能僅僅停留在字面，或只停留在“這一首”，要借此引領(lǐng)學(xué)生親近古典文化，開展深度閱讀對(duì)話。這一板塊教學(xué)中，借用西方符號(hào)學(xué)中的語(yǔ)碼、闡釋學(xué)中的互文，結(jié)合中國(guó)古代文學(xué)中的“符碼”分析詩(shī)歌，是一種有效的嘗試。古詩(shī)詞中，許多詞語(yǔ)都有著相對(duì)固定的意義，這些詞語(yǔ)（符碼）就是學(xué)生可以掌握的解讀古詩(shī)的“密碼”。通過一組寫故事、畫面、心聲古詩(shī)的對(duì)比，引起矛盾沖突，打破認(rèn)知平衡，激起思維挑戰(zhàn)，進(jìn)而達(dá)到解開謎底豁然開朗的澄明，歸納出這些“符碼”的相同相通之處。像這樣，通過磁化組合，能幫助學(xué)生掌握一些規(guī)律性知識(shí)，自然提升了學(xué)習(xí)效果。這是一種何等愉悅的學(xué)習(xí)過程，是學(xué)科知識(shí)魅力的顯現(xiàn)，是學(xué)生對(duì)語(yǔ)文產(chǎn)生濃厚興趣的契機(jī)?！课?、組詩(shī)拓展，淺識(shí)“不遇”1.照這么一理解，詩(shī)人來尋訪，不是明顯有很大收獲，也就是“有遇”了嗎，可詩(shī)題為什么說“不遇”呢？【設(shè)計(jì)意圖：矛盾再次呈現(xiàn)，思辨再起】2.假設(shè)賈島碰到“師父”了，他會(huì)怎樣？做客聊天了，只顧談天說地，就沒心思注意這些景物了，也就可能沒有這首詩(shī)了。3.在現(xiàn)存5萬多首全唐詩(shī)中，有87首不遇詩(shī)，詩(shī)人看不到主人，就會(huì)注意被尋訪者的居住環(huán)境，就給了詩(shī)人無盡的想象空間。（1）（出示生齊讀：詣樓院尋廣宣不遇留題，唐，李益。柿葉翻紅霜景秋，碧天如水倚紅樓。隔窗愛竹無人問，遣向鄰房覓戶鉤。）這首詩(shī)是詩(shī)人訪廣宣不得而作。詩(shī)人舉目望去，映入眼簾的是一片紅艷奪目的柿林。柿葉經(jīng)霜一打，都已變紅，給秋日的園林增添了絢麗的色彩，十分迷人。抬頭仰望，湛藍(lán)湛藍(lán)的天空，像水洗過一般明凈，把巍峨的紅樓襯托得清晰壯麗。朱樓、紅葉固然美麗，但其實(shí)“我”更愛隔窗隱約可見的那片幽深的竹林，愛那竹子的堅(jiān)韌蒼翠。（2）（出示生齊讀：尋南溪常山士，唐，劉長(zhǎng)卿。一路經(jīng)行處，莓苔見屐痕。白云依靜渚，芳草閉閑門。過雨看松色，隨山到水源。溪花與禪意，相對(duì)亦忘言。）詩(shī)人興沖沖步行到山中拜訪一位道士，不想?yún)s吃了個(gè)閉門羹