硬筆書法教材研究.doc

硬筆書法研究資料新樂市實(shí)驗(yàn)小學(xué)閆芝中國(guó)漢字的構(gòu)成以點(diǎn)畫線條為基礎(chǔ)，這種點(diǎn)畫的線條自古以來就有以毛筆書寫并逐漸走向美化的趨勢(shì)。及至近代和現(xiàn)代，又出現(xiàn)不以軟毛為接觸紙的工具，即以硬筆為媒介出現(xiàn)的書寫工具。以往在傳統(tǒng)的書法概念中，似乎毛筆書法表現(xiàn)得更有歷史，而硬筆書法則是近幾十年來才發(fā)展起來的事情，在這短短的時(shí)間里，硬筆書法卻迅速發(fā)展和繁榮。隨著硬筆書寫工具的擴(kuò)展，鋼筆、圓珠筆、鉛筆、簽字筆甚至粉筆，都成為硬筆書寫的工具。使用硬筆書寫文字這種技能滿足了人們?cè)诂F(xiàn)代社會(huì)生活中隨時(shí)隨地寫字的需要，這樣，硬筆書法現(xiàn)已成為日常生活的主要書寫方法之一。于是，寫得一手好字，成為不少國(guó)人的夢(mèng)想。中國(guó)人對(duì)中國(guó)漢字有一種不可分割的民族情結(jié)，無論時(shí)代怎樣發(fā)展，無論書寫的工具如何先進(jìn)，無論組成文字的結(jié)構(gòu)與方式如何改進(jìn)，始終離不開“書寫”這個(gè)最根本的操作。正是由于這種原因，近幾十年來，研究探索硬筆書法教學(xué)及練習(xí)的方法層出不窮，呈現(xiàn)出百花齊放、百家爭(zhēng)鳴的景象。其中近十多年來比較突出及影響大的有龐中華、曹長(zhǎng)遠(yuǎn)、席殊、田英章等硬筆書法教育工作者，他們都為推動(dòng)中國(guó)的硬筆書法教育起了積極的作用，并使國(guó)人深為受益，但若深入縱觀他們的教育思路及所出版的教材，仍會(huì)覺得有許多地方不盡人意，有的重理論、輕實(shí)踐；有的只講操作，不明道理；“百例”、“百字”模式，滑入一種盲目模仿的境地，這些都是對(duì)硬筆書法教育不利的。筆者從上述各人的硬筆書法教材中，通過比較分析，找出其中不足之處，或建立一個(gè)全新理念的硬筆書法教學(xué)系統(tǒng)，并在“實(shí)用”和“速成”上作為亮點(diǎn)，使硬筆書法教學(xué)和實(shí)踐成為一門系統(tǒng)的學(xué)科課程。一、龐中華硬筆書法教材的特點(diǎn).龐中華在中國(guó)硬筆書法界可謂無人不識(shí)，二十多年前，龐中華憑借手中一本小冊(cè)子談?wù)剬W(xué)寫鋼筆字風(fēng)靡全國(guó)，自得到文懷沙等老一輩文化人的支持后，風(fēng)頭更勁，席卷全國(guó)，出版的書法教材及著作共計(jì)有三百多種，其中硬筆書法教材的小冊(cè)子為最常見，并分類出版，比如：名人名言硬筆書法字帖、愛情與友情書法字帖、寫字課本、寫字字帖等。筆者對(duì)其著作及書法教材瀏覽過不少，細(xì)細(xì)品味，有所感想，先不說龐中華的文字?jǐn)⑹鋈绾?，這里單論其書法教材的幾點(diǎn)：1書法教材的系統(tǒng)性問題。論及龐中華硬筆書法教材的系統(tǒng)性，是遠(yuǎn)不足的，教材中所蘊(yùn)涵的內(nèi)容已經(jīng)具備了硬筆書法教學(xué)的基本元素，但仍使人感覺其系統(tǒng)性遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足以支撐整個(gè)書法教學(xué)體系。龐中華的硬筆書法教材主要是楷書和行書兩種，但其出版的教材多以字帖形式出現(xiàn)，缺乏一種系統(tǒng)的論述，也即沒有告知人們?yōu)槭裁催@樣寫，只是告訴人們應(yīng)該這樣寫，這樣就使學(xué)習(xí)者陷入一種知其然、不知其所以然的地步。2書法教材的循序漸進(jìn)性問題。龐中華硬筆書法教材大多以名人名言的格言類出現(xiàn)，這在學(xué)習(xí)的循序漸進(jìn)性方面是不足的。同時(shí)對(duì)于硬筆書法教學(xué)，它雖然比毛筆書法教學(xué)要簡(jiǎn)單些，少了像毛筆書法那種“按、提、頓”的過程和要求，出現(xiàn)的效果只是一條粗細(xì)差異不明顯的“線”。但是即使是這種“線”，實(shí)際寫出來的效果也是有很大的差異的。漢字的結(jié)構(gòu)基本上是由點(diǎn)、橫、豎、撇、捺、鉤、挑、折及其變形線條組成的，龐中華的書法教材在基本元素的教學(xué)方面比較薄弱，甚至不提基本元素，直接進(jìn)入楷書或行書的模仿練習(xí)，嚴(yán)重缺乏基礎(chǔ)部分的教學(xué)，其后果就是學(xué)習(xí)者不具備可持續(xù)發(fā)展性。3學(xué)習(xí)龐中華字形日后發(fā)展空間有所限制。上述談到龐中華書法教材中對(duì)基礎(chǔ)元素不作要求或者說沒有敘述一事，將受到影響的是學(xué)習(xí)者日后發(fā)展空間受到了限制。龐中華的字體字形基本上是扁寬形，這種字體在硬筆書法的篇章中顯得比較好看，但是由于其扁寬形，與中國(guó)漢字的基本形狀方形有所抵觸，在書寫時(shí)不得不有意識(shí)地將字形壓扁以求“形似”，殊不知這種“壓扁”的“形似”破壞了中國(guó)漢字的本來形態(tài)，學(xué)習(xí)者在習(xí)慣了這種手勢(shì)及動(dòng)作之后，再也改不過來，及至日后學(xué)習(xí)行草、草書還是很難改正，制約了日后的發(fā)展。當(dāng)然，如果學(xué)習(xí)者只想應(yīng)付日常工作，寫到龐中華貼這種水平已經(jīng)不錯(cuò)了，但是，通常書法學(xué)習(xí)者都有更上層樓的藝術(shù)追求，到一定階段都會(huì)躍躍欲試，再求層次上的飛躍，此時(shí)龐體將限制了這種飛躍。在學(xué)習(xí)初期，龐體還是比較容易掌握的，也就是我們常說的容易“上手”，學(xué)習(xí)者經(jīng)過不長(zhǎng)時(shí)間的練習(xí)，把字學(xué)寫端正，足以應(yīng)付日常生活和工作。而在實(shí)際生活中，要求在書法上深造的也不多見，這一社會(huì)現(xiàn)實(shí)也是其能夠快速大面積普及的一大原因吧。二、席殊“60天硬筆字訓(xùn)練”課程特點(diǎn)及流弊席殊先生是繼龐中華之后又一位風(fēng)卷全國(guó)的硬筆字教育工作者。席殊在其“60天硬筆字訓(xùn)練課程”中，立定宗旨是“不提書法，只講寫字”，把書法和寫字隔離開來，這種觀點(diǎn)，筆者認(rèn)為有待磋商：1席殊的書法教材注重技能實(shí)訓(xùn)。席殊的書法教材技能實(shí)訓(xùn)的安排相當(dāng)不錯(cuò)，最為突出的一點(diǎn)，是直截了當(dāng)?shù)刂赋鲂袝摹斑B筆”規(guī)律，這不能不說是硬筆書法教學(xué)中的一個(gè)突破。事實(shí)上，正是由于行書中的連筆技術(shù)，才使硬筆字書寫速度得以大大提高。以往的許多字帖及硬筆書法教材都沒有明顯論述這個(gè)方面，即使提到了如何提高行書書寫速度時(shí)論述的方面也限于“省減筆畫”、“借用草書”等。而像席殊這樣明顯單獨(dú)提出并歸納出幾條連筆規(guī)律的，以前的書法教材還不多。另一方面，席殊教材中對(duì)書寫技術(shù)的分解動(dòng)作、要領(lǐng)指導(dǎo)方面做得比較細(xì)致，能使學(xué)習(xí)者細(xì)致了解漢字筆畫的實(shí)際行筆過程。因此，這在技能培訓(xùn)的敘述確實(shí)比龐中華改進(jìn)了許多?？赡芟庖惨庾R(shí)到了龐中華教材中道理敘述及分解的不足，在這方面作了加強(qiáng)。2席殊教材的教學(xué)體系比較合理。教材基本上包含了硬筆書法的基本元素：基本筆畫、連筆、獨(dú)體字、左右偏旁、上下部首、合體字。由于席殊先生不提書法、不提藝術(shù)性，故在教材中也就沒有安排相關(guān)章法的學(xué)習(xí)，即沒有安排硬筆書法作品的學(xué)習(xí)欣賞。但筆者認(rèn)為這是一個(gè)缺陷，雖然在日常工作中可以不提書法藝術(shù)的學(xué)習(xí)，但這種書法的美學(xué)是存在于我們的生活當(dāng)中，以美的事物去教育人，從而增加學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，又有何不可？只是把握好教學(xué)的尺度和程度。3席殊教材的字體風(fēng)格太個(gè)人化強(qiáng)烈，不適合持續(xù)發(fā)展。就在席殊書法教材的序言中，中國(guó)著名書法理論家邱振中教授也提到：初學(xué)者使用的范本應(yīng)該是風(fēng)格不強(qiáng)烈，但勻稱、舒展的字體，這樣，既為學(xué)習(xí)者以后的追求打下基礎(chǔ)，又不至于過早把一種風(fēng)格強(qiáng)加在學(xué)習(xí)者身上，而成為日后發(fā)展的禁錮。而筆者認(rèn)為，席殊書法教材的字體，恰恰就是個(gè)人風(fēng)格太強(qiáng)烈的字體，這種字體，不太適合初學(xué)者學(xué)習(xí)。而且，學(xué)習(xí)這樣一種字體，就會(huì)慢慢形成這樣的一種風(fēng)格，然而這種風(fēng)格不利于日后在書法技藝上的進(jìn)一步發(fā)展。 1.田英章硬筆書法字體的風(fēng)格適合初學(xué)者。像田英章這樣的書法家可能在中國(guó)的南方的名氣遠(yuǎn)不及龐中華與席殊，這或許與他本人的公關(guān)能力與龐中華相比有一定的差距有關(guān)。但事實(shí)上在書法界田英章的名氣是不小的，他是中國(guó)硬筆書法協(xié)會(huì)首任會(huì)長(zhǎng)，曾任職于國(guó)家人事部，專門從事國(guó)務(wù)院人事任命書的書寫。論及田英章的書法，很多人都認(rèn)為他的字體無甚個(gè)人風(fēng)格，幾乎千篇一律。筆者似認(rèn)為這樣的字體很適合教學(xué)用。田英章的字體的特點(diǎn)是規(guī)范、端正、平和、風(fēng)格不強(qiáng)烈，同時(shí)又不失舒展大方。在田英章的大部分硬筆書法教材中，主要表現(xiàn)以楷書和行書為主，其它書體比較少見。田英章的書法教材，有些特點(diǎn)是值得推崇的。比如，在分析楷書的筆畫形態(tài)方面，做得比較細(xì)致，指導(dǎo)書寫方法的路線清晰，分析比較細(xì)膩，行筆明確，點(diǎn)畫走向交代得清晰，而且字體比較有書法味道。這些方面，是龐中華及席殊的教材所不及的。學(xué)習(xí)田英章教材所得到的硬筆書法字體，在結(jié)構(gòu)方面比較好，勻稱、合理，在用筆方面，注意筆畫的按提，用筆力度有變化，且恰到好處，在字體風(fēng)格方面，正如邱振中教授所說的，初學(xué)者使用的范本應(yīng)該是風(fēng)格不強(qiáng)烈，但勻稱、舒展的字體，這一點(diǎn)，田英章做得不錯(cuò)，故此，學(xué)習(xí)田英章的硬筆書法字體，可以打下比較好的基礎(chǔ)，而又不會(huì)成為日后發(fā)展的禁錮。2.田英章教材系統(tǒng)性不明顯，教學(xué)體系構(gòu)建不完整。可能由于田英章先生某些方面的知識(shí)缺失，其所出版的書法教材大多數(shù)在教學(xué)系統(tǒng)性上略嫌不足，其訓(xùn)練學(xué)習(xí)者的書法教材，多以小冊(cè)子形式出現(xiàn)，很多很雜，難見其系統(tǒng)的敘述，這樣，就不能形成一個(gè)有特色的獨(dú)立教學(xué)體系，學(xué)習(xí)者得到書法知識(shí)和技能可能是零散的、不系統(tǒng)的，對(duì)于日后的發(fā)展就存在著不足和缺失。故此，在教學(xué)體系的構(gòu)建這一點(diǎn)上，田英章做得不如席殊好。四、曹長(zhǎng)遠(yuǎn)等人的硬筆書法教程特點(diǎn)及不足1.曹長(zhǎng)遠(yuǎn)教材教學(xué)系統(tǒng)完整。和曹長(zhǎng)遠(yuǎn)教材風(fēng)格相近的還有侯登峰、司馬彥等人的硬筆書法教材大概都屬于這一類。這類教材可謂屬于老一輩書法家們的理念產(chǎn)物，其編寫風(fēng)格一襲傳統(tǒng)教材的版式，很有代表性，從理論敘述到范字示例，都一如傳統(tǒng)教材。以曹長(zhǎng)遠(yuǎn)等人編的這本硬筆書法教材為例，通常都是由幾個(gè)老書法家編寫而成，其字體書寫均勻一致，力度充足、老練，不失為老一輩書法家的傾心力作。尤其教材中的教學(xué)體系特別嚴(yán)謹(jǐn)，從筆畫展示，到偏旁示范，及至結(jié)構(gòu)搭配，一步一步，循序漸進(jìn)，踏踏實(shí)實(shí)。作為學(xué)習(xí)者，如果真能以此為范本，靜心下來，認(rèn)真學(xué)習(xí)，相信必有不錯(cuò)的收獲。從教學(xué)體系及硬筆書法系統(tǒng)性上來看，這本教材幾可作為范本。2.教材實(shí)訓(xùn)不足。但這本教材也存在較為明顯的遺憾，首先是實(shí)訓(xùn)方面尤其不足。對(duì)于這個(gè)方面，曹長(zhǎng)遠(yuǎn)這本教材沒有作為一個(gè)方面來要求，也沒有細(xì)致的分析和技能指導(dǎo)，故此，在技能指導(dǎo)不能不說是曹長(zhǎng)遠(yuǎn)教材的弱項(xiàng)。在理論方面，曹長(zhǎng)遠(yuǎn)教材是充足的，但在技能實(shí)訓(xùn)方面，遠(yuǎn)不及田英章、席殊做得細(xì)致和踏實(shí)。正因?yàn)椴荛L(zhǎng)遠(yuǎn)教材缺乏細(xì)致的筆畫分析，沒有對(duì)運(yùn)筆進(jìn)行引導(dǎo)，故在學(xué)習(xí)曹長(zhǎng)遠(yuǎn)教材時(shí)可能會(huì)感覺到入手比較困難，不容易看懂或者不容易掌握曹長(zhǎng)遠(yuǎn)教材的書寫要領(lǐng)和書寫技能。同樣，在理論上敘述得好，但實(shí)訓(xùn)方面不足的還有侯登峰編著的標(biāo)準(zhǔn)漢字書寫教程、司馬彥教材等，也存在同樣的遺憾。硬筆書法其中一個(gè)很重要的成分，就是它的實(shí)用性很強(qiáng)，這種實(shí)用性有如一種技能，不但要從道理上講得清楚，讓學(xué)習(xí)者知道怎樣做，但更重要的是讓學(xué)習(xí)者學(xué)會(huì)去做，做的時(shí)候進(jìn)行路線是怎樣的，這一點(diǎn)很重要，也就是化難為簡(jiǎn)、深入淺出的問題，這個(gè)過程要加以難點(diǎn)分解，再以重點(diǎn)訓(xùn)練，反復(fù)練習(xí)、反復(fù)操作才能掌握。這是技能學(xué)習(xí)與知識(shí)學(xué)習(xí)的最大區(qū)別。曹長(zhǎng)遠(yuǎn)等人所編的這幾套教材，無疑忽略了這個(gè)方面，致使出現(xiàn)理論過強(qiáng)，實(shí)操不足的情況，學(xué)習(xí)者或許在理論上得到了加強(qiáng)，但在技能上真正得益的并不容易。五、若干啟示 通過對(duì)上述幾種近年來比較流行的硬筆書法教材的比較，可知各種教材的特色、亮點(diǎn)及不足，由此筆者萌生一種想法：能得創(chuàng)建一種以彌補(bǔ)上述不足之處，又保留其亮點(diǎn)的硬筆書法教學(xué)體系，這種較為理想的教學(xué)體系應(yīng)具備如下幾個(gè)條件： 1硬筆書法教學(xué)體系應(yīng)以循序漸進(jìn)為原則，加強(qiáng)對(duì)基本功的訓(xùn)練，使之有可持續(xù)發(fā)展性。硬筆書法雖然不象毛筆書法那樣強(qiáng)調(diào)筆法，在毛筆書法中許多美化字體的筆法如橫、提、頓等都被簡(jiǎn)化了，但基于漢字結(jié)構(gòu)的基本筆畫：點(diǎn)、橫、豎、撇、捺、鉤、挑、折，仍然是必不可少的基本功。同時(shí)，楷書仍然是打下良好基礎(chǔ)的必由之路，并且以楷書強(qiáng)制性地克服原有的不良書寫習(xí)慣，是樹立正確規(guī)范的書寫法則的有效途徑。于是，硬筆書法的有效教學(xué)體系必須包括：筆畫、楷書、行書、獨(dú)體字、偏旁部首、合體字、整篇布局等這幾個(gè)必要的元素，才能成為較為完整的教學(xué)體系，這是硬筆書法的核心知識(shí)和基本技能。2硬筆書法教學(xué)應(yīng)以速成為近期目標(biāo)?，F(xiàn)代社會(huì)中，一切事物都在快速變化，人們生活的節(jié)奏也在快速變化，古代以“字無百日功”的學(xué)習(xí)方法似乎已經(jīng)難以適應(yīng)今天的社會(huì)。硬筆書法教學(xué)的速成法則，在今天顯得尤為重要，人們?yōu)榱斯ぷ骱蛯W(xué)習(xí)的需要，普遍希望能在23個(gè)月內(nèi)掌握硬筆書法的書寫技能，滿足日常生活和工作的需要，這就對(duì)硬筆書法教育工作者提出了一個(gè)新的要求：速成教學(xué)。但速成教學(xué)并不等于降低教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果，要在較短時(shí)間內(nèi)使學(xué)習(xí)者掌握書寫的技能，教育工作者必須設(shè)計(jì)出一種有效的教學(xué)方法，通過一定的有效程序，達(dá)到速成教學(xué)的目的，并且要求這個(gè)程序有科學(xué)性、可重復(fù)自我使用。筆者通過近二十年的教育探究，創(chuàng)造出一種教學(xué)體系，能在7周（49天）完成這個(gè)速成教學(xué)教程，達(dá)到使初學(xué)者基本掌握硬筆書寫技能的目標(biāo)。3硬筆書法教學(xué)應(yīng)以以短小實(shí)用、隨手應(yīng)用為教學(xué)手段。當(dāng)今的書寫任務(wù)，大篇幅的書寫已經(jīng)交給電腦打字去完成，只有少部分書寫任務(wù)，或者隨手書寫的原因，需要通過手寫來實(shí)現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)這些書寫任務(wù)，一定不會(huì)是抄一首詩(shī)歌或書寫一段古詞，它可能是一張便條，或者是填寫一份表格，或是填制一份憑證和單據(jù)。這些都是日常中很實(shí)用的事情，故硬筆書法教學(xué)，首先要考慮到學(xué)習(xí)硬筆書法是用于什么用途的，這樣就有了學(xué)習(xí)的針對(duì)性和目標(biāo)。這些將來需要完成的書寫任務(wù)，如填寫表格、填制單據(jù)、書寫一張便條，就要放在書法教程的實(shí)訓(xùn)中加以練習(xí)，直至流暢地書寫出來，故硬筆書法教學(xué)要以實(shí)用為目標(biāo)。 4硬筆書法教學(xué)的字體應(yīng)不追求強(qiáng)烈個(gè)人風(fēng)格范本字體。書法教學(xué)究竟選取怎樣的字體，這個(gè)問題在硬筆書法教學(xué)中占有重要的地位。由于硬筆書法是近幾十年才發(fā)展起來的，因此不可能有古代書法家的硬筆字帖用作練習(xí)，拿古代書法家的毛筆書法字帖作為硬筆書法來練習(xí)也是不適當(dāng)?shù)模瑢W(xué)習(xí)硬筆書法所選的字帖只能是現(xiàn)代人所書寫的字帖。但是初學(xué)者由于判斷能力不高，往往教材上的字體就成為模仿的對(duì)象。個(gè)人風(fēng)格太強(qiáng)烈的字體，是不適合初學(xué)者學(xué)習(xí)的，適合初學(xué)者學(xué)習(xí)的字體應(yīng)是規(guī)范、平整、舒展大方的字體。這是一種教學(xué)用字，專門用于教學(xué)，它完全不同于作品用字。作品用字可以充分展示個(gè)人風(fēng)格，或大或小、或高或低，奇正相倚，互相參差，藝術(shù)氣氛甚濃。但教學(xué)用字則以工整、平和、規(guī)范為主。綜上分析，我們便可以設(shè)計(jì)出一種較為理想的硬筆書法教學(xué)體系，這個(gè)教學(xué)從教學(xué)系統(tǒng)，首先，在構(gòu)建上可以取材于席殊及曹長(zhǎng)遠(yuǎn)教材的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)，從基本筆畫著手，到楷書的規(guī)范性練習(xí)，再通過連筆訓(xùn)練過渡到行書，從而循序漸進(jìn)完成整個(gè)硬筆書法的教學(xué)過程；其次，在實(shí)操性細(xì)致指導(dǎo)方面可取材于田英章教材，通過對(duì)筆畫、偏旁、部首、字形的細(xì)致分析指導(dǎo)，使學(xué)習(xí)者清晰明白用筆的走向，明了字體結(jié)構(gòu)的搭配；再者選取的字體可取材于田英章教材、曹長(zhǎng)遠(yuǎn)教材或司馬彥教材，選擇風(fēng)格平和的字體，以利于學(xué)習(xí)者日后的發(fā)展；最后，要注意的是考慮設(shè)計(jì)“速成”，可以參照席殊的60天訓(xùn)練法，把硬筆書法的教學(xué)元素加以提煉濃縮，但又不能過于簡(jiǎn)陋，要取其精華，去取糟