硬筆書法教材研究.doc

硬筆書法研究資料新樂市實驗小學閆芝中國漢字的構成以點畫線條為基礎，這種點畫的線條自古以來就有以毛筆書寫并逐漸走向美化的趨勢。及至近代和現(xiàn)代，又出現(xiàn)不以軟毛為接觸紙的工具，即以硬筆為媒介出現(xiàn)的書寫工具。以往在傳統(tǒng)的書法概念中，似乎毛筆書法表現(xiàn)得更有歷史，而硬筆書法則是近幾十年來才發(fā)展起來的事情，在這短短的時間里，硬筆書法卻迅速發(fā)展和繁榮。隨著硬筆書寫工具的擴展，鋼筆、圓珠筆、鉛筆、簽字筆甚至粉筆，都成為硬筆書寫的工具。使用硬筆書寫文字這種技能滿足了人們在現(xiàn)代社會生活中隨時隨地寫字的需要，這樣，硬筆書法現(xiàn)已成為日常生活的主要書寫方法之一。于是，寫得一手好字，成為不少國人的夢想。中國人對中國漢字有一種不可分割的民族情結，無論時代怎樣發(fā)展，無論書寫的工具如何先進，無論組成文字的結構與方式如何改進，始終離不開“書寫”這個最根本的操作。正是由于這種原因，近幾十年來，研究探索硬筆書法教學及練習的方法層出不窮，呈現(xiàn)出百花齊放、百家爭鳴的景象。其中近十多年來比較突出及影響大的有龐中華、曹長遠、席殊、田英章等硬筆書法教育工作者，他們都為推動中國的硬筆書法教育起了積極的作用，并使國人深為受益，但若深入縱觀他們的教育思路及所出版的教材，仍會覺得有許多地方不盡人意，有的重理論、輕實踐；有的只講操作，不明道理；“百例”、“百字”模式，滑入一種盲目模仿的境地，這些都是對硬筆書法教育不利的。筆者從上述各人的硬筆書法教材中，通過比較分析，找出其中不足之處，或建立一個全新理念的硬筆書法教學系統(tǒng)，并在“實用”和“速成”上作為亮點，使硬筆書法教學和實踐成為一門系統(tǒng)的學科課程。一、龐中華硬筆書法教材的特點.龐中華在中國硬筆書法界可謂無人不識，二十多年前，龐中華憑借手中一本小冊子談談學寫鋼筆字風靡全國，自得到文懷沙等老一輩文化人的支持后，風頭更勁，席卷全國，出版的書法教材及著作共計有三百多種，其中硬筆書法教材的小冊子為最常見，并分類出版，比如：名人名言硬筆書法字帖、愛情與友情書法字帖、寫字課本、寫字字帖等。筆者對其著作及書法教材瀏覽過不少，細細品味，有所感想，先不說龐中華的文字敘述如何，這里單論其書法教材的幾點：1書法教材的系統(tǒng)性問題。論及龐中華硬筆書法教材的系統(tǒng)性，是遠不足的，教材中所蘊涵的內容已經(jīng)具備了硬筆書法教學的基本元素，但仍使人感覺其系統(tǒng)性遠遠不足以支撐整個書法教學體系。龐中華的硬筆書法教材主要是楷書和行書兩種，但其出版的教材多以字帖形式出現(xiàn)，缺乏一種系統(tǒng)的論述，也即沒有告知人們?yōu)槭裁催@樣寫，只是告訴人們應該這樣寫，這樣就使學習者陷入一種知其然、不知其所以然的地步。2書法教材的循序漸進性問題。龐中華硬筆書法教材大多以名人名言的格言類出現(xiàn)，這在學習的循序漸進性方面是不足的。同時對于硬筆書法教學，它雖然比毛筆書法教學要簡單些，少了像毛筆書法那種“按、提、頓”的過程和要求，出現(xiàn)的效果只是一條粗細差異不明顯的“線”。但是即使是這種“線”，實際寫出來的效果也是有很大的差異的。漢字的結構基本上是由點、橫、豎、撇、捺、鉤、挑、折及其變形線條組成的，龐中華的書法教材在基本元素的教學方面比較薄弱，甚至不提基本元素，直接進入楷書或行書的模仿練習，嚴重缺乏基礎部分的教學，其后果就是學習者不具備可持續(xù)發(fā)展性。3學習龐中華字形日后發(fā)展空間有所限制。上述談到龐中華書法教材中對基礎元素不作要求或者說沒有敘述一事，將受到影響的是學習者日后發(fā)展空間受到了限制。龐中華的字體字形基本上是扁寬形，這種字體在硬筆書法的篇章中顯得比較好看，但是由于其扁寬形，與中國漢字的基本形狀方形有所抵觸，在書寫時不得不有意識地將字形壓扁以求“形似”，殊不知這種“壓扁”的“形似”破壞了中國漢字的本來形態(tài)，學習者在習慣了這種手勢及動作之后，再也改不過來，及至日后學習行草、草書還是很難改正，制約了日后的發(fā)展。當然，如果學習者只想應付日常工作，寫到龐中華貼這種水平已經(jīng)不錯了，但是，通常書法學習者都有更上層樓的藝術追求，到一定階段都會躍躍欲試，再求層次上的飛躍，此時龐體將限制了這種飛躍。在學習初期，龐體還是比較容易掌握的，也就是我們常說的容易“上手”，學習者經(jīng)過不長時間的練習，把字學寫端正，足以應付日常生活和工作。而在實際生活中，要求在書法上深造的也不多見，這一社會現(xiàn)實也是其能夠快速大面積普及的一大原因吧。二、席殊“60天硬筆字訓練”課程特點及流弊席殊先生是繼龐中華之后又一位風卷全國的硬筆字教育工作者。席殊在其“60天硬筆字訓練課程”中，立定宗旨是“不提書法，只講寫字”，把書法和寫字隔離開來，這種觀點，筆者認為有待磋商：1席殊的書法教材注重技能實訓。席殊的書法教材技能實訓的安排相當不錯，最為突出的一點，是直截了當?shù)刂赋鲂袝摹斑B筆”規(guī)律，這不能不說是硬筆書法教學中的一個突破。事實上，正是由于行書中的連筆技術，才使硬筆字書寫速度得以大大提高。以往的許多字帖及硬筆書法教材都沒有明顯論述這個方面，即使提到了如何提高行書書寫速度時論述的方面也限于“省減筆畫”、“借用草書”等。而像席殊這樣明顯單獨提出并歸納出幾條連筆規(guī)律的，以前的書法教材還不多。另一方面，席殊教材中對書寫技術的分解動作、要領指導方面做得比較細致，能使學習者細致了解漢字筆畫的實際行筆過程。因此，這在技能培訓的敘述確實比龐中華改進了許多。可能席殊也意識到了龐中華教材中道理敘述及分解的不足，在這方面作了加強。2席殊教材的教學體系比較合理。教材基本上包含了硬筆書法的基本元素：基本筆畫、連筆、獨體字、左右偏旁、上下部首、合體字。由于席殊先生不提書法、不提藝術性，故在教材中也就沒有安排相關章法的學習，即沒有安排硬筆書法作品的學習欣賞。但筆者認為這是一個缺陷，雖然在日常工作中可以不提書法藝術的學習，但這種書法的美學是存在于我們的生活當中，以美的事物去教育人，從而增加學習的興趣，增強學習的動力，又有何不可？只是把握好教學的尺度和程度。3席殊教材的字體風格太個人化強烈，不適合持續(xù)發(fā)展。就在席殊書法教材的序言中，中國著名書法理論家邱振中教授也提到：初學者使用的范本應該是風格不強烈，但勻稱、舒展的字體，這樣，既為學習者以后的追求打下基礎，又不至于過早把一種風格強加在學習者身上，而成為日后發(fā)展的禁錮。而筆者認為，席殊書法教材的字體，恰恰就是個人風格太強烈的字體，這種字體，不太適合初學者學習。而且，學習這樣一種字體，就會慢慢形成這樣的一種風格，然而這種風格不利于日后在書法技藝上的進一步發(fā)展。 1.田英章硬筆書法字體的風格適合初學者。像田英章這樣的書法家可能在中國的南方的名氣遠不及龐中華與席殊，這或許與他本人的公關能力與龐中華相比有一定的差距有關。但事實上在書法界田英章的名氣是不小的，他是中國硬筆書法協(xié)會首任會長，曾任職于國家人事部，專門從事國務院人事任命書的書寫。論及田英章的書法，很多人都認為他的字體無甚個人風格，幾乎千篇一律。筆者似認為這樣的字體很適合教學用。田英章的字體的特點是規(guī)范、端正、平和、風格不強烈，同時又不失舒展大方。在田英章的大部分硬筆書法教材中，主要表現(xiàn)以楷書和行書為主，其它書體比較少見。田英章的書法教材，有些特點是值得推崇的。比如，在分析楷書的筆畫形態(tài)方面，做得比較細致，指導書寫方法的路線清晰，分析比較細膩，行筆明確，點畫走向交代得清晰，而且字體比較有書法味道。這些方面，是龐中華及席殊的教材所不及的。學習田英章教材所得到的硬筆書法字體，在結構方面比較好，勻稱、合理，在用筆方面，注意筆畫的按提，用筆力度有變化，且恰到好處，在字體風格方面，正如邱振中教授所說的，初學者使用的范本應該是風格不強烈，但勻稱、舒展的字體，這一點，田英章做得不錯，故此，學習田英章的硬筆書法字體，可以打下比較好的基礎，而又不會成為日后發(fā)展的禁錮。2.田英章教材系統(tǒng)性不明顯，教學體系構建不完整?？赡苡捎谔镉⒄孪壬承┓矫娴闹R缺失，其所出版的書法教材大多數(shù)在教學系統(tǒng)性上略嫌不足，其訓練學習者的書法教材，多以小冊子形式出現(xiàn)，很多很雜，難見其系統(tǒng)的敘述，這樣，就不能形成一個有特色的獨立教學體系，學習者得到書法知識和技能可能是零散的、不系統(tǒng)的，對于日后的發(fā)展就存在著不足和缺失。故此，在教學體系的構建這一點上，田英章做得不如席殊好。四、曹長遠等人的硬筆書法教程特點及不足1.曹長遠教材教學系統(tǒng)完整。和曹長遠教材風格相近的還有侯登峰、司馬彥等人的硬筆書法教材大概都屬于這一類。這類教材可謂屬于老一輩書法家們的理念產(chǎn)物，其編寫風格一襲傳統(tǒng)教材的版式，很有代表性，從理論敘述到范字示例，都一如傳統(tǒng)教材。以曹長遠等人編的這本硬筆書法教材為例，通常都是由幾個老書法家編寫而成，其字體書寫均勻一致，力度充足、老練，不失為老一輩書法家的傾心力作。尤其教材中的教學體系特別嚴謹，從筆畫展示，到偏旁示范，及至結構搭配，一步一步，循序漸進，踏踏實實。作為學習者，如果真能以此為范本，靜心下來，認真學習，相信必有不錯的收獲。從教學體系及硬筆書法系統(tǒng)性上來看，這本教材幾可作為范本。2.教材實訓不足。但這本教材也存在較為明顯的遺憾，首先是實訓方面尤其不足。對于這個方面，曹長遠這本教材沒有作為一個方面來要求，也沒有細致的分析和技能指導，故此，在技能指導不能不說是曹長遠教材的弱項。在理論方面，曹長遠教材是充足的，但在技能實訓方面，遠不及田英章、席殊做得細致和踏實。正因為曹長遠教材缺乏細致的筆畫分析，沒有對運筆進行引導，故在學習曹長遠教材時可能會感覺到入手比較困難，不容易看懂或者不容易掌握曹長遠教材的書寫要領和書寫技能。同樣，在理論上敘述得好，但實訓方面不足的還有侯登峰編著的標準漢字書寫教程、司馬彥教材等，也存在同樣的遺憾。硬筆書法其中一個很重要的成分，就是它的實用性很強，這種實用性有如一種技能，不但要從道理上講得清楚，讓學習者知道怎樣做，但更重要的是讓學習者學會去做，做的時候進行路線是怎樣的，這一點很重要，也就是化難為簡、深入淺出的問題，這個過程要加以難點分解，再以重點訓練，反復練習、反復操作才能掌握。這是技能學習與知識學習的最大區(qū)別。曹長遠等人所編的這幾套教材，無疑忽略了這個方面，致使出現(xiàn)理論過強，實操不足的情況，學習者或許在理論上得到了加強，但在技能上真正得益的并不容易。五、若干啟示 通過對上述幾種近年來比較流行的硬筆書法教材的比較，可知各種教材的特色、亮點及不足，由此筆者萌生一種想法：能得創(chuàng)建一種以彌補上述不足之處，又保留其亮點的硬筆書法教學體系，這種較為理想的教學體系應具備如下幾個條件： 1硬筆書法教學體系應以循序漸進為原則，加強對基本功的訓練，使之有可持續(xù)發(fā)展性。硬筆書法雖然不象毛筆書法那樣強調筆法，在毛筆書法中許多美化字體的筆法如橫、提、頓等都被簡化了，但基于漢字結構的基本筆畫：點、橫、豎、撇、捺、鉤、挑、折，仍然是必不可少的基本功。同時，楷書仍然是打下良好基礎的必由之路，并且以楷書強制性地克服原有的不良書寫習慣，是樹立正確規(guī)范的書寫法則的有效途徑。于是，硬筆書法的有效教學體系必須包括：筆畫、楷書、行書、獨體字、偏旁部首、合體字、整篇布局等這幾個必要的元素，才能成為較為完整的教學體系，這是硬筆書法的核心知識和基本技能。2硬筆書法教學應以速成為近期目標?，F(xiàn)代社會中，一切事物都在快速變化，人們生活的節(jié)奏也在快速變化，古代以“字無百日功”的學習方法似乎已經(jīng)難以適應今天的社會。硬筆書法教學的速成法則，在今天顯得尤為重要，人們?yōu)榱斯ぷ骱蛯W習的需要，普遍希望能在23個月內掌握硬筆書法的書寫技能，滿足日常生活和工作的需要，這就對硬筆書法教育工作者提出了一個新的要求：速成教學。但速成教學并不等于降低教學質量和教學效果，要在較短時間內使學習者掌握書寫的技能，教育工作者必須設計出一種有效的教學方法，通過一定的有效程序，達到速成教學的目的，并且要求這個程序有科學性、可重復自我使用。筆者通過近二十年的教育探究，創(chuàng)造出一種教學體系，能在7周（49天）完成這個速成教學教程，達到使初學者基本掌握硬筆書寫技能的目標。3硬筆書法教學應以以短小實用、隨手應用為教學手段。當今的書寫任務，大篇幅的書寫已經(jīng)交給電腦打字去完成，只有少部分書寫任務，或者隨手書寫的原因，需要通過手寫來實現(xiàn)，實現(xiàn)這些書寫任務，一定不會是抄一首詩歌或書寫一段古詞，它可能是一張便條，或者是填寫一份表格，或是填制一份憑證和單據(jù)。這些都是日常中很實用的事情，故硬筆書法教學，首先要考慮到學習硬筆書法是用于什么用途的，這樣就有了學習的針對性和目標。這些將來需要完成的書寫任務，如填寫表格、填制單據(jù)、書寫一張便條，就要放在書法教程的實訓中加以練習，直至流暢地書寫出來，故硬筆書法教學要以實用為目標。 4硬筆書法教學的字體應不追求強烈個人風格范本字體。書法教學究竟選取怎樣的字體，這個問題在硬筆書法教學中占有重要的地位。由于硬筆書法是近幾十年才發(fā)展起來的，因此不可能有古代書法家的硬筆字帖用作練習，拿古代書法家的毛筆書法字帖作為硬筆書法來練習也是不適當?shù)?，學習硬筆書法所選的字帖只能是現(xiàn)代人所書寫的字帖。但是初學者由于判斷能力不高，往往教材上的字體就成為模仿的對象。個人風格太強烈的字體，是不適合初學者學習的，適合初學者學習的字體應是規(guī)范、平整、舒展大方的字體。這是一種教學用字，專門用于教學，它完全不同于作品用字。作品用字可以充分展示個人風格，或大或小、或高或低，奇正相倚，互相參差，藝術氣氛甚濃。但教學用字則以工整、平和、規(guī)范為主。綜上分析，我們便可以設計出一種較為理想的硬筆書法教學體系，這個教學從教學系統(tǒng)，首先，在構建上可以取材于席殊及曹長遠教材的系統(tǒng)結構，從基本筆畫著手，到楷書的規(guī)范性練習，再通過連筆訓練過渡到行書，從而循序漸進完成整個硬筆書法的教學過程；其次，在實操性細致指導方面可取材于田英章教材，通過對筆畫、偏旁、部首、字形的細致分析指導，使學習者清晰明白用筆的走向，明了字體結構的搭配；再者選取的字體可取材于田英章教材、曹長遠教材或司馬彥教材，選擇風格平和的字體，以利于學習者日后的發(fā)展；最后，要注意的是考慮設計“速成”，可以參照席殊的60天訓練法，把硬筆書法的教學元素加以提煉濃縮，但又不能過于簡陋，要取其精華，去取糟