喚醒沉睡中的教師領(lǐng)導(dǎo)力.doc

喚醒沉睡中的教師領(lǐng)導(dǎo)力2010-01-14 15:41:56 作者：張瀘月 胡相艷 來源： 瀏覽次數(shù)：2 網(wǎng)友評(píng)論 0 條 【摘要】信息社會(huì)，各行各業(yè)的員工都有義務(wù)發(fā)揮自己的領(lǐng)導(dǎo)力，以促進(jìn)自身組織的持續(xù)發(fā)展，因此，領(lǐng)導(dǎo)力成為各行業(yè)工作人員的必備能力。教師，作為一個(gè)專業(yè)人才，也同樣擁有巨大的領(lǐng)導(dǎo)潛能；但由于種種原因，使得教師僅僅在課堂中成為了優(yōu)秀的領(lǐng)導(dǎo)者，而在課外，領(lǐng)導(dǎo)力卻完全沒有得到發(fā)揮。課堂外教師領(lǐng)導(dǎo)力包括哪些方面，怎樣去發(fā)揮這些領(lǐng)導(dǎo)力，應(yīng)注意哪些問題將是本文論述的重點(diǎn)?！娟P(guān)鍵詞】課堂外教師領(lǐng)導(dǎo)力 領(lǐng)導(dǎo)制度 同儕互助 信息時(shí)代的到來，使整個(gè)社會(huì)環(huán)境發(fā)生了巨大的變化，社會(huì)組織中的領(lǐng)導(dǎo)方式也隨著環(huán)境的變化而變化。組織中的每一位員工都有機(jī)會(huì)和義務(wù)發(fā)展自己的領(lǐng)導(dǎo)力，通過激勵(lì)、動(dòng)員、規(guī)范、促進(jìn)別人，從而實(shí)現(xiàn)組織的持續(xù)發(fā)展。學(xué)校作為一個(gè)特殊的社會(huì)組織，為滿足時(shí)代快速變遷的教育需求，也不斷地進(jìn)行著自身的組織變革。教師作為學(xué)校組織中的一員，應(yīng)充分發(fā)揮自己的領(lǐng)導(dǎo)力，全面參與學(xué)校的決策與管理，合理地分配和運(yùn)用學(xué)校的資源，促進(jìn)教育改革的深化，使教育真正地融入于社會(huì)，滿足社會(huì)多元的人才需求。每一位教師都擁有巨大的領(lǐng)導(dǎo)潛能。但在過去，由于傳統(tǒng)的分等級(jí)的領(lǐng)導(dǎo)制度，校長(zhǎng)作為學(xué)校的最高領(lǐng)導(dǎo)，將絕大多數(shù)權(quán)力集于一身，教師的領(lǐng)導(dǎo)力大多發(fā)揮在課堂授課中，在教學(xué)以外的地方很少得以體現(xiàn)，致使教師在課堂外的領(lǐng)導(dǎo)力被限制起來，沒有機(jī)會(huì)得以發(fā)展，使這種巨大的力量變?yōu)榱顺了膶毑?。本文將從什么是課堂外的教師領(lǐng)導(dǎo)力、其作用、及如果提高等幾個(gè)方面來進(jìn)行分析論述，希望引起對(duì)課堂外的教師領(lǐng)導(dǎo)力的重視，給我國(guó)學(xué)校教育事業(yè)的發(fā)展提供借鑒。一、 什么是課堂外的教師領(lǐng)導(dǎo)力教師領(lǐng)導(dǎo)力不是指實(shí)際的領(lǐng)導(dǎo)地位，而是指存在于自身與同事之間、學(xué)校之間的一種互動(dòng)的積極的影響力。課堂外的教師領(lǐng)導(dǎo)力具體可體現(xiàn)在以下幾方面：l 關(guān)注學(xué)校的變革與發(fā)展，從各種信息、跡象中，尋求新的思想、觀點(diǎn)、理論和設(shè)想。組織和領(lǐng)導(dǎo)同事，對(duì)學(xué)校事務(wù)進(jìn)行評(píng)論，參與對(duì)實(shí)際問題的決策、規(guī)劃、組織和控制。l 具有良好的合作能力，與同事建立持久的信任關(guān)系，一起分享新的觀點(diǎn)和信息，探討解決教學(xué)問題的策略，相互鼓勵(lì)，相互支持，揚(yáng)長(zhǎng)避短，共同完成實(shí)際的教學(xué)任務(wù)和新的研究工作。l 具有不斷創(chuàng)新的能力，激勵(lì)同事與自己一道學(xué)習(xí)最新的教學(xué)理論和科學(xué)成果，并積極地運(yùn)用到教育、教學(xué)、管理等過程中，富有獨(dú)創(chuàng)見解，能夠發(fā)現(xiàn)行之有效的新的教學(xué)方法。l 作為一門課程的專家，在不斷提高自身專業(yè)化發(fā)展的同時(shí)，提供出課程發(fā)展的相關(guān)知識(shí)，參與到培訓(xùn)指導(dǎo)同事的任務(wù)中去。二、課堂外教師領(lǐng)導(dǎo)力的作用培養(yǎng)教師課堂外的領(lǐng)導(dǎo)力，有利于幫助教師樹立自信心。一些教師由于教育觀念陳舊、專業(yè)知識(shí)的不足，授課技巧的欠缺，導(dǎo)致對(duì)自己的評(píng)價(jià)過低，從而產(chǎn)生消極、負(fù)面的心理，一旦受到挫折便一蹶不振。這不僅影響了教學(xué)質(zhì)量，還給學(xué)生帶來了負(fù)面的影響。具有領(lǐng)導(dǎo)力的教師在發(fā)現(xiàn)了同事的狀況后，能主動(dòng)地與同事相互分析、相互探究、一方面與同事開展相互觀摩彼此教學(xué)過程的活動(dòng)，評(píng)價(jià)分析存在不足的原因，制定解決方案，在教學(xué)中進(jìn)行實(shí)踐。另一方面幫助同事不斷地更新知識(shí)、更新觀念、形成反思、反饋、共享、互動(dòng)的學(xué)習(xí)。在這種平等、互助的氛圍中，有教學(xué)困難的教師逐步樹立起自信心，鼓起勇氣，開放自我，努力地學(xué)習(xí)他人的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)自身的發(fā)展，適應(yīng)教學(xué)改革的要求。教師擁有良好的領(lǐng)導(dǎo)力，能認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的價(jià)值，在不斷地進(jìn)行自我超越的同時(shí)，促進(jìn)教師之間相互交流，相互培訓(xùn)。在教師之間建構(gòu)起一種開放、平等的合作氛圍，教師能在研究教材、確定教學(xué)策略和方法、教學(xué)實(shí)踐、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面廣泛地開展探究、交流、合作、評(píng)價(jià)。這不僅有利于促進(jìn)教師的教學(xué)反思，更使整個(gè)教師群體在不斷地進(jìn)行自覺的、持續(xù)的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣。根據(jù)馬斯洛的需要層次理論，人的需求分成生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求和自我實(shí)現(xiàn)需求。依次由較低層次到較高層次。培養(yǎng)教師的領(lǐng)導(dǎo)力，將使教師滿足其自我實(shí)現(xiàn)的強(qiáng)烈心理需求，激發(fā)其自身成就動(dòng)機(jī)。這種成就動(dòng)機(jī)使教師提升了職業(yè)道德和責(zé)任感，不僅使他們?cè)诮虒W(xué)工作中，能精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，認(rèn)真組織課堂教學(xué)，全身心地投入到課堂教學(xué)活動(dòng)中，以實(shí)現(xiàn)預(yù)期的目標(biāo)。還更多地激活了教師對(duì)于學(xué)校的投入感，關(guān)注于學(xué)校的變革和發(fā)展，克服重重阻力，排除干擾，參與到具體的事務(wù)，促進(jìn)學(xué)校內(nèi)部形成互動(dòng)思考、協(xié)調(diào)合作的群體。教育改革的關(guān)鍵是教師。教師與學(xué)生是緊密相聯(lián)的，他們清楚地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)困難和學(xué)習(xí)愿景。若教師游離于教育改革，對(duì)教育改革漠不關(guān)心，這樣的改革必定失敗。領(lǐng)導(dǎo)力是可以產(chǎn)生變化的催化劑。教師擁有領(lǐng)導(dǎo)力，成為教育改革的領(lǐng)導(dǎo)者，能避免了因教育改革給教師帶來思想壓力，而產(chǎn)生對(duì)教育改革的敵對(duì)心理；教師能主動(dòng)地學(xué)習(xí)新理念、認(rèn)同新理念，參與教革過程，在教革中成長(zhǎng)和發(fā)展，真正地從被動(dòng)履行任務(wù)的角色轉(zhuǎn)向主動(dòng)實(shí)踐的開拓者。教師將運(yùn)用他們的領(lǐng)導(dǎo)力，幫助自己或同事的班級(jí)樹立教改實(shí)踐，教師之間相互領(lǐng)導(dǎo)、相互支持，分析遇見的難點(diǎn)，制定解決的方案、調(diào)整自己的改革實(shí)踐，不斷地總結(jié)成功和失敗的原因，最終達(dá)到教育改革的理想。三、如何發(fā)展教師課堂外的領(lǐng)導(dǎo)力 當(dāng)前，對(duì)于教師課堂外領(lǐng)導(dǎo)力的發(fā)展存在著以下問題：教師缺乏充分合作的時(shí)間、忽視自身的學(xué)習(xí)、缺乏研究和反思的機(jī)會(huì)等問題。怎么培養(yǎng)和發(fā)展教師課堂外的領(lǐng)導(dǎo)力，使這種沉睡的寶藏被充分地挖掘出來，促進(jìn)學(xué)校的發(fā)展，成為一個(gè)需要持續(xù)深入分析和研究的問題。筆者列出以下幾種方法，希望起到拋磚引玉的作用。1. 共同承擔(dān)具體的任務(wù)，樹立教師領(lǐng)導(dǎo)的自信心教師在很好地去領(lǐng)導(dǎo)身邊學(xué)生和同事之前，必須意識(shí)到領(lǐng)導(dǎo)的能力。每一位教師都擁有巨大的領(lǐng)導(dǎo)潛能，但由于過去教師的領(lǐng)導(dǎo)力大多發(fā)揮在課堂授課中，在教學(xué)以外的地方很少得以體現(xiàn)，致使一些教師缺乏領(lǐng)導(dǎo)的知識(shí)和技巧，從而對(duì)自身的領(lǐng)導(dǎo)力抱懷疑、否定的態(tài)度，從而排斥和拒絕對(duì)自身領(lǐng)導(dǎo)力的發(fā)展。在培養(yǎng)教師領(lǐng)導(dǎo)力時(shí)，盡可能給予教師一些教學(xué)外的具體事務(wù)，這些事務(wù)不應(yīng)超過教師能力所及的范圍，使他們感覺困難，望而怯步；而應(yīng)與他們直接關(guān)聯(lián)，或是他們所關(guān)心的事情。如給予教師制定校本課程的任務(wù)，讓教師自行組成小組，確認(rèn)是否需要針對(duì)校本課程對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)、制定開展此校本課程的預(yù)算，制定學(xué)生學(xué)習(xí)該課程的教學(xué)目標(biāo)、課程的計(jì)劃，選擇教科書和教學(xué)資源，決定授課方式，評(píng)價(jià)方式等。在這個(gè)任務(wù)中，教師通過與學(xué)生、同事、領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行深入地交流，隨意地發(fā)表自己的意見，參與決策，完成任務(wù)，逐步認(rèn)識(shí)到自己的領(lǐng)導(dǎo)決策能力。當(dāng)教師完成一項(xiàng)任務(wù)時(shí)，我們應(yīng)充分地承認(rèn)其工作的價(jià)值，并給予贊揚(yáng)。用他人的認(rèn)可和掌聲激發(fā)教師的參與熱忱，使教師對(duì)于學(xué)校事務(wù)具有高度的責(zé)任心，鼓勵(lì)自己不斷地發(fā)揮領(lǐng)導(dǎo)力。2. 同儕互助地發(fā)展領(lǐng)導(dǎo)力教師職業(yè)的一個(gè)重要特點(diǎn)是“專業(yè)個(gè)人主義”。他們要靠自己一個(gè)人的能力去處理課堂教學(xué)中的所有問題而不太可能有他人的援助，而且教師的課堂教學(xué)活動(dòng)往往與其他教師的課堂教學(xué)活動(dòng)互不相關(guān)，所以教師的課堂生活往往是“自給自足”的，他們已經(jīng)習(xí)慣了這樣的生活模式，教師之間的相互隔離，使他們?nèi)狈献鞯脑竿?，也不愿意將自己的?shí)踐智慧與他人分享。1同儕互助的方式將為教師建構(gòu)出一種氛圍，使教師在這種氛圍中樂于與他人進(jìn)行合作，積極地參與調(diào)查、反思、完善和創(chuàng)新自己的教學(xué)活動(dòng)，提高教學(xué)質(zhì)量，2從而發(fā)展教師的自我約束和激勵(lì)他人履行職責(zé)的能力。運(yùn)用同儕指導(dǎo)的方式，將教師分為4至5人的小組，進(jìn)行教研活動(dòng)。讓彼此彼此描述出在課堂上的成功經(jīng)驗(yàn)，與同事一起分享；對(duì)于課堂中存在的困難，大家一起集體討論分析、整合多元的意見和方法，確定解決的策略，在教學(xué)中進(jìn)行實(shí)踐，再一起觀看成效，不斷地進(jìn)行完善和創(chuàng)新。同儕觀課也是培養(yǎng)教師合作能力，促進(jìn)領(lǐng)導(dǎo)力發(fā)展的有效方式。為了減輕教師的壓力，建議在引入同儕互助的觀課時(shí)，要注意循序漸進(jìn)。首先，由資深教師就其任教科目進(jìn)行示教，組內(nèi)其他成員從旁觀察和學(xué)習(xí)，并提出意見和建議。在觀摩了資深教師的授課形式后，組內(nèi)其他成員一一授課，并將教學(xué)過程錄影，小組成員即時(shí)討論，共同磋商教學(xué)改進(jìn)的策略，促進(jìn)小組內(nèi)所有教師的教學(xué)改進(jìn)。通過同儕互助的指導(dǎo)和交流，教師之間相互了解，彼此信任，建立起深厚的感情，能心無芥蒂地思考和接納他人的意見，反思自己的教學(xué)實(shí)踐，與同事一道，排除困難與干擾，提高教學(xué)手段，滿足學(xué)生的需求。與此同時(shí)，教師逐步意識(shí)到學(xué)校團(tuán)體對(duì)于每個(gè)教師的影響，及教師個(gè)人對(duì)學(xué)校團(tuán)體的影響，樹立起應(yīng)有的職業(yè)道德和責(zé)任感，竭智盡忠地參與運(yùn)用領(lǐng)導(dǎo)力的活動(dòng)中去。3. 促進(jìn)教師領(lǐng)導(dǎo)力的專業(yè)化發(fā)展所有的教師都需要一個(gè)專業(yè)發(fā)展的機(jī)會(huì)。教師領(lǐng)導(dǎo)力的專業(yè)發(fā)展應(yīng)關(guān)注于教師的教與學(xué)生的學(xué)，其中，最重要的一點(diǎn)在于：教師需要學(xué)習(xí)怎么樣獲得和理解科研調(diào)查的信息，將這些信息歸納和發(fā)展成為促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的策略。學(xué)校需要為教師營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，使教師能利用各種資源，開展各種調(diào)查研究工作。在持續(xù)不斷的觀察、記錄、反思、總結(jié)、改進(jìn)中，激發(fā)出教師的智慧，對(duì)所產(chǎn)生的成果進(jìn)行匯總、綜合，創(chuàng)造一種可實(shí)施、可評(píng)價(jià)的教學(xué)方案，向其他教學(xué)人員進(jìn)行推廣應(yīng)用，期待產(chǎn)生更具綜合性和普遍指導(dǎo)意義的研究成果。定期地組織教師參與專題學(xué)術(shù)研討會(huì)、開展國(guó)內(nèi)外學(xué)術(shù)交流。多方位、多層次的交流和對(duì)話，有利于教師總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，開展學(xué)術(shù)研究，交流學(xué)術(shù)思想，使教師了解同行的相關(guān)情況，激勵(lì)教師向他人學(xué)習(xí)，掌握先進(jìn)的教學(xué)思想和理念，變革教學(xué)方法，提高教學(xué)績(jī)效。開展師資培訓(xùn)工作，靈活地采用請(qǐng)校外專家授課、派教師到校外學(xué)習(xí)、校內(nèi)教師相互培訓(xùn)等方式，促進(jìn)教師領(lǐng)導(dǎo)力的專業(yè)化發(fā)展。此外，學(xué)校還應(yīng)制定獎(jiǎng)勵(lì)政策，鼓勵(lì)教師在空余時(shí)間，持續(xù)不斷地學(xué)習(xí)，擴(kuò)展自身的視野、知識(shí)、技能、和利用技術(shù)的能力，帶動(dòng)自己和他人成為終身學(xué)習(xí)的先行者、探索者和示范者。4 與外界相聯(lián)專業(yè)的隔絕將使教師缺乏發(fā)展領(lǐng)導(dǎo)力應(yīng)有的自信心與知識(shí)面。教師應(yīng)與外界建立更廣泛的聯(lián)接機(jī)會(huì)，加強(qiáng)與其他社會(huì)團(tuán)體的合作和交流，了解社會(huì)、關(guān)注社會(huì)，在學(xué)校與社會(huì)中搭建起橋梁，便于更快速有效地從社會(huì)中獲取不同的信息，了解他人在不同團(tuán)體中如何培養(yǎng)發(fā)展自己的領(lǐng)導(dǎo)力，多渠道的掌握相關(guān)的知識(shí)，借鑒先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，從而全面地把握領(lǐng)導(dǎo)力的內(nèi)涵和外延，反思自己當(dāng)前所處的位置，確定所存在的差距，根據(jù)自己的不足制定出一個(gè)切實(shí)可行的行動(dòng)計(jì)劃，向這個(gè)目標(biāo)邁進(jìn)，最終真正成功地發(fā)揮出教師領(lǐng)導(dǎo)力的作用。3四、應(yīng)注意的問題 在培養(yǎng)教師的課堂外領(lǐng)導(dǎo)力時(shí)，應(yīng)注意以下的問題：學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)支持教師的領(lǐng)導(dǎo)力發(fā)展，積極地授權(quán)給教師，使教師承擔(dān)具體事務(wù)，為教師領(lǐng)導(dǎo)力的發(fā)展提供一個(gè)良好的環(huán)境；更應(yīng)擁有虛懷若谷的胸襟，使教師樂于說真話、提出中肯有益的建議，并對(duì)教師決策和意見給予充分地重視和及時(shí)的反饋，使教師樂于參與決策和領(lǐng)導(dǎo)。教師的最重要的工作在教學(xué)。除去課堂的講課外，教師還需要時(shí)間準(zhǔn)備教案、批改作業(yè)等，關(guān)于培養(yǎng)和發(fā)展教師領(lǐng)導(dǎo)力的活動(dòng)時(shí)間必須建立在教師的時(shí)間安排上，使教師不會(huì)在滿負(fù)荷工作的時(shí)候，還得擠時(shí)間來進(jìn)行領(lǐng)導(dǎo)力活動(dòng)，產(chǎn)生工作和心理壓力，排斥領(lǐng)導(dǎo)力的發(fā)展。注重對(duì)師范生進(jìn)行領(lǐng)導(dǎo)力的培養(yǎng)工作，在大學(xué)中為師范生設(shè)置相關(guān)的課程，在實(shí)習(xí)活動(dòng)中，讓師范生有機(jī)會(huì)聽到在職教師關(guān)于發(fā)展教師領(lǐng)導(dǎo)力的經(jīng)驗(yàn)，以期師范生能了解掌握相關(guān)的知識(shí)。五、總結(jié)每個(gè)教師都有領(lǐng)導(dǎo)的潛能，但要將這種潛能轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)的教師領(lǐng)導(dǎo)力不是一躕而就的，這需要社會(huì)、學(xué)校、教師等多方面堅(jiān)持不懈的支持和努力，使教師在工作中不斷嘗試、探索和總結(jié)，最終成為一名優(yōu)秀的領(lǐng)導(dǎo)者。 參考文獻(xiàn)：1 開發(fā)校本課程教師需要得到的支持，傅建明，教育研究， 200