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淺析小學英語詞匯教學 摘要: 詞匯是語言的建筑材料，是語言的三大要素（語音、詞匯、語法）之一，是學習任何一門語言的基礎(chǔ)。在英語學習過程中，單詞教學是基礎(chǔ)，是重中之中。然而在教學過程中發(fā)現(xiàn)學生對單詞的遺忘率很高，單詞的掌握也因此成為學生學習英語的瓶頸。本文希望通過對單詞音、形、義的討論，掌握學生學習單詞的規(guī)律，提高學生學習單詞的效率。關(guān)鍵字: 詞匯 音、形、義 教學正文詞匯是語言的建筑材料，是語言的三大要素（語音、詞匯、語法）之一，是學習任何一門語言的基礎(chǔ)。在英語學習過程中，單詞教學是基礎(chǔ)，是重中之中。在教學實踐中，常遇見的問題就是學生對所學的單詞記不住，遺忘率很高，單詞因此成為學習英語的一個障礙。我認為有以下幾個原因影響學生對單詞的掌握。一、教師方面1、在詞匯教學中教法太死板，缺乏靈活多變，孤立教詞，講得過多。教師在教學單詞是采用的方法過于機械呆板，更多的是傳統(tǒng)意義上的機械背誦朗讀，讓學生死記硬背，學生缺乏學習的自主性和積極性。孤立地教詞、孤立地講解，這種教法讓教師的講解占用了過多時間,使學生記憶一堆互不聯(lián)系的詞義和用法例句。 2、忽視了單詞的直觀性 在低年級，教師還是非常重視單詞教學的直觀性的，但到了高年級，教師在教單詞時，就是一塊小黑板，左邊英文單詞，右邊漢語解釋，教師就忽視了單詞教學這一直觀性特點。3、不同詞匯的教學主次不分，平均用力，負擔過重在實際中不少教師經(jīng)常不分主次而一律要求學生將所有詞匯的音、形、義、用法全掌握，聽、說、讀、寫都會用。結(jié)果是該達到的要求沒達到，教師和學生雙方都未在詞匯的教和學上抓住主要矛盾，因而效果不佳。4、沒有采用有效的考察學生掌握單詞的方法。聽寫、背誦、默寫，是常用的形式但效果不佳。二、學生方面他們善于模1、在英語教學中，部分學生在課堂上聽講不認真，方法不的，不會用音、形、義結(jié)合的辦法學習詞匯，不善于總結(jié)單詞的病毒和拼寫規(guī)律。部分學生在課堂上學習效果不錯，但課下死記硬背，沒有采用科學有效的方法及時復習單詞，結(jié)果課上學、課下網(wǎng)，大大降低了學習效率。2、小學生學習英語，由于年齡較小，學習目的、動機往往不是很明確，部分學生任自己興趣去學，只對課堂上有趣的教學內(nèi)容和游戲感興趣，而對單詞和短語的拼寫規(guī)則，發(fā)硬要領(lǐng)及用法未能充分認識。隨著詞匯量的增加，舊的詞匯未及時掌握，新的詞匯不斷增加，如此下去，造成詞匯學習和記憶的惡性循環(huán)。 3、學生與詞匯接觸少、吸收少。不少詞在初學時雖被記住，但以后則被漸漸地忘卻。由于有計劃、有目的地結(jié)合詞匯教學進行聽、說、讀、寫不夠，而導致詞匯重復少、吸收少;反過來，詞匯量小又導致聽、說、讀、寫難以大量進行。這種惡性循環(huán)導致中學英語教學步履艱難，不少學生英語難過關(guān)。由于害怕記單詞而討厭學英語。英語的詞匯和漢語一樣，它有特定的聲音，特定的形式，每個詞匯都有固定的一個或多個含義，都受一定的語法限定。音、形、義缺一不可。在詞匯教學中要考慮到語言交流對詞匯要求的這些特點，既教詞匯發(fā)音，也教拼讀書寫，還要讓學生明確詞匯的含義，掌握運用的方法，使學生全面掌握詞匯。 在教學過程中我覺得可以做到以下幾方面。一、重視語音教學。聽、說、讀、寫是英語教學的一般步驟，是符合兒童的認知、學習的規(guī)律。聽是第一個環(huán)節(jié)，可見其重要性。由于學生感知詞匯的語音形象主要是依靠學生的聽覺器官-耳朵來完成，而小學生，他們的聽覺器官機能遠不如成人完善。因此，教師在讓學生模仿新詞匯的讀音時，不要急于要求學生跟著發(fā)音，而要提供大量的機會讓學生聽清楚。只有在聽準后，再模仿。這樣才能把握住詞的發(fā)音。 同時，教師還應利用拼讀的規(guī)律教授詞匯的發(fā)音。教師在平時的教學中就應適當?shù)貪B透單詞的發(fā)音規(guī)律，如五個元音字母在開音節(jié)和閉音節(jié)中的發(fā)音規(guī)律，引導學生利用已學的讀音規(guī)則去拼讀新詞，看單詞，來判斷自己的發(fā)音是否準確，從而來提高自己發(fā)音的準確性。 漢語拼音于英語的發(fā)音在一定某些方面有些類似，教師要引導學生學會遷移，由舊入新，讀音掌握起來事倍功半。二、詞匯的形是音和義的載體，在詞匯教學中也必不可少。單詞是由一個個字母組成的，字母是單詞的最小組成單位。然而一個個的單詞并不是字母隨意排列而成的，而是有其內(nèi)在的規(guī)律性。與漢語中的形旁類似，英語詞匯也有前綴和后綴。教師在教學過程中可以有意識得滲透一些簡單的在教材中有出現(xiàn)的前綴、和后綴，這有助于學生記住單詞的形和義。此外在呈現(xiàn)單詞的形時應多種方式進行，讓學生全方位感知新詞。在單詞的教學過程中，采用各種方法，如利用圖片、食物、動作、表情、猜謎等方式呈現(xiàn)單詞，充分調(diào)動學生的各種感官，調(diào)動學生的積極性。 三、選擇最佳的讓學生理解詞義的方法。每個單詞都有一個或多個含義，當呈現(xiàn)新詞后，教師還要讓學生理解詞的意義。教師利用實物、圖片、手勢、動作、表情等直觀手段，利用學生已掌握的句型，介紹解釋生詞。這將有利于加快學生理解詞義，減少學習困難，又有利于復習舊句型，達到溫故知新目的。利用各種情景解釋詞義，使學生在盡量真實環(huán)境中使用所學的語言。但要注意不能超越學生的生活實際，并要加強學生視覺、聽覺記憶，要充分發(fā)揮學生學習上的長處。充分調(diào)動學生視覺、動覺、聽覺器官作用，有助于理解、記憶。最佳的方式因人而異，教師只有充分了解學生學習的特點才能選擇更加有效的方法。詞匯的音、形、義三者在詞匯教學、學習的過程中是相輔相成，缺一不可的。在學習英語的初期，依據(jù)學生的各種心理需求，激發(fā)興趣，可以取得較好的效果。但是，學習本身是一種艱苦的勞動