小學科學論文：小學科學探究問題的提出策略探析.doc

小學科學教學論文小學科學探究問題的提出策略探析摘 要：探究式學習作為一種專門的學習方式來進行實踐以來，它的積極作用已經得到了肯定。廣大教師認為探究式學習是一種適合學生發(fā)展的學習方式，與之悠久的歷史相比，探究式學習如何更好地在課堂實踐中運用，卻還是一個難題。本文主要就探究學習的起始階段，即探究問題的提出進行研究，結合教學中得到的一些經驗，提出了一些看法。關鍵字：有效教學；提出問題；引導 小學科學課程標準指出：“科學學習要以科學探究為核心，親身經歷以科學探究為主的學習活動是學生學習科學的主要途徑?！?1在小學科學教學中，讓學生在豐富的探究活動中，認識探究，體驗探究，學會探究，要實現這個過程，一方面要學生積極主動地參與探究，另一方面需要教師以科學教育理念為指引進行指導。然而，在小學科學的課堂教學中，教師應精心創(chuàng)設問題情境，幫助引導學生提出探究問題。發(fā)現問題是探究性學習的起點和開端，也是解決問題的前提。探究式學習的特征已經決定了探究的方式要圍繞一個需要解決的實際問題的提出而展開。學生在尋找探究問題的過程中，他的關注度、觀察力、好奇心、想象力等都處于被調動和誘發(fā)的積極狀態(tài)。在探究學習中，教師要使用各種方法，創(chuàng)設適宜的情境，引發(fā)學生的問題意識?！皢栴}”將成為課堂教學的切入點，讓學生帶著問題去學習。問題從何出來？我總結前人的研究，有以下途徑展開探究：一、從“懷疑”入手?！耙墒撬贾?，學之端?！碑攲W生對所學的知識及教師創(chuàng)設的情境產生困惑、懷疑，甚至是進行了否定時，可能會激發(fā)起學生極大的學習興趣，促使其進行深入的研究。只有學生對問題感興趣了，才能更大程度上地激發(fā)他們思考的積極性。德國教育家赫爾巴特的課程理論的一個基本原則是：課程內容的選擇必須與學生的經驗和興趣相一致。他認為，只有與學生的經驗相聯系的知識內容，才能引起學生濃厚的興趣，即能使學生保持意識的警覺狀態(tài)，從而更好地接受知識。相應地，教師所提的問題只有與學生的日常生活經驗相關的，調動每位學生的生活體驗，才能充分調動每位學生的思維，學生可以依據各自的生活經驗來各抒己見，形成和諧的課堂環(huán)境。如在教科版的小學科學六下微小的世界單元中的放大鏡下的昆蟲世界時，告訴學生：江南四大才子之一的唐伯虎畫技高超。有一次，一個畫家向他挑戰(zhàn)，兩個人在相同的時間里都作了一幅畫，都栩栩如生。正當大家爭執(zhí)不下誰畫得好的時候，兩只蝴蝶飛了過來，都圍著唐伯虎的百花爭艷圖 還時不時地停在上面。這時候，比賽的結果也就出來了，唐伯虎的畫連蝴蝶的眼睛都“騙”了過去，當之無愧地成了贏家。這能說明什么問題呢？是什么將蝴蝶引到畫上去的？蝴蝶的視覺真的這么好嗎？由于學生對于教師講述的內容產生了懷疑，學生的學習興趣得到了激發(fā)。在學生的內在動機驅動下，再經過教師的適當引導，學生開始了微小世界下的昆蟲研究。二、從“操作”入手。學科學的最好方法就是做科學，美國國家科學教育標準指出：“學習科學是小學生要親自動手去做的，而不是別人做給他看的事情?！眲邮植僮骺梢猿浞终{動學生的各種感官，并使這些感官參與到科學教學活動中去，在操作中感知大量直觀形象的事物，獲得感性知識，形成知識的表象，并誘發(fā)學生積極探索，從事物的表象中概括出事物的本質特征，從而形成科學的概念。如研究擺的快慢這一課，教學的主要目的是讓學生經歷和體驗自主探究“擺”的活動。在教學時，首先出示一個擺，并讓它動起來。學生馬上就被吸引住了。然后請學生說一說在哪些地方見過類似的物體？接著又給學生講了枷利略研究吊燈擺動的故事。調動起學生的情緒后，請一名學生操作“擺”再鼓勵學生利用提供的材料制作一個擺，并進行操作。在操作過程當中，學生發(fā)現了很多的問題，并在后繼的研究中進行了深入的研究。在學生自己的操作體驗中，學生不僅獲得了行為的有效反饋，而且還對自己原有的知識進行了創(chuàng)造和新的構建。在操作過程當中，學生發(fā)現實際情境的現象與他的原有認知有沖突，探究問題自然也就產生了。又如在學習了生物和環(huán)境之后，讓學生調查我們身邊的環(huán)境，通過制定計劃、收集證據、進行解釋、反饋與交流等活動后將對環(huán)保問題的探究推向深入。三、從“引導”入手。由學生自己提出問題，指導學生確立探究方向。現代教學提倡“以導為主”的教學方式，這“導”既是引導、啟發(fā)和領入，指示一個正確的認知方向。2如在點亮我的小燈泡這一課時中的實驗，其實難度并不高，這個問題就是生活當中的問題，很多學生之前都接觸過小燈泡，都有著相應的經驗基礎。在教學時，我沒有讓學生看書，也沒有進行演示，而是讓學生用自己的方法去接，學生的興致非常高昂。但是我以控制材料來作為引導的學生探究的手段，先是用一節(jié)小電池、兩根導線，接亮一個小燈泡；接著增加一節(jié)電池；而后又增加一只開關；最后要求用一節(jié)電池接亮兩個小燈泡。隨著難度的增加，學生的投入度也在增加，新的問題是學生在自主研究的過程當中產生的，所以研究時的主題意識也更強參與度也大大增加。在日常教學中，我們應當注意培養(yǎng)學生的問題意識，引導學生出高質量的問題，培養(yǎng)他們多向思維的意識與習慣。讓學生帶著小疑進教室，帶著大疑出課堂3。又如五下生物與環(huán)境單元中“食物鏈”的問題，有位教師就采用了逆向探究的方式。他設計了這樣一個活動：“在某處的森林中的池塘里有一條魚，根據你對魚的了解，你能夠找到它有可能有哪些鄰居？”責怪問題看似簡單，但深入討論后就會有很多發(fā)現。學生的思維并不是統一模式、單一線條進行的，他們對“魚”的看法各不相同。學生的思維出現了不同的路徑，在頭腦中構建生物的聯系圖，而且這種聯系是動態(tài)的，還可以進行后繼的研究。通過這樣的活動，把整個單元的研究內容集合成了有機的整體，學生的科學思維得到了鍛煉，科學概念得到了豐富和完善。四、從“材料”入手。材料引起學習，材料引起活動。探究學習離不開大量的活動材料，教師為學生提供合適的、有結構的學具材料是學生開展實驗探究活動的急促和關鍵。學生通過與材料發(fā)生相互作用，從而揭示一系列有關現象的內在聯系，感悟獲取科學知識的方法和過程，提升自己的科學素養(yǎng)。教師在選取材料的過程中就要考慮材料能否為學生開展有效探究活動提供有力的支持，同時具有啟發(fā)性、趣味性、層次性、可操作性等，而且材料間能發(fā)生相互作用，形成不同的聯系方式，有利于學生利用多種途徑進行探究。有時學生也不一定能提出有價值的問題來，教師就要通過材料的引導將自己提出的問題轉化為學生的探究需要。如做“我的月球卡”時，學生收集資料的能力參差不齊，我就給能力較差的學生提供了一些資源：課前將圖書館等地找到的資料整理打印，供學生參考使用。通過上網等方法找到大量的視頻，圖片資料，課堂上播放，讓學生從中收集資料。學生自己之間通過“百度”、“雅虎”“新浪”等搜索引擎直接上網收集。學生通過整理資料，了解了月球的基本情況，激發(fā)了對科學的學習興趣，提高了科學素養(yǎng)。教材提供的材料有時是不適合具體的教學環(huán)境的，為了有利于開展探究性學習，一般我們可以對教材和材料進行適當的重整、替換和補充。如物體的熱脹冷縮問題，有些材料的性狀不明顯，我們就要對探究的方法和材料進行適當的調整?？梢圆捎萌_鏡反射光的原理擴大實驗現象，便于學生可觀察。在教學實踐中，我們要正確把握教材理念，靈活處理教材內容，精心設計教學預案，構建結構性材料，引領學生不斷發(fā)現問題，提出問題，成為科學探究的主題。但是，眾所周知，學生探究活動的成果是多元化的。有時，學生提出的問題可能是五花八門、多種多樣的，這些問題有的會貼近教學內容，甚至比教師提出的問題還要有價值，有些則是天差地別的奇思怪想。這些都是學生經過思維的產物，只不過是因為個性差異、認知水平不同而產生的不同求知需要，所以教師應該首先予以學生充分的肯定，認真對待學生提出的各種問題，然后再指導學生對產生的問題進行梳理、篩選。啟發(fā)他們挑選出有價值的、關鍵的問題，并將問題按研究的順序進行排列。通過學生間的交流，相互啟發(fā)，使他們達成共識，確定探究活動的主題和內容。探究活動的學習過程是一個需要解決的問題而展開、以學生親歷探究過程、最終實現問題的解決為目的的，其關鍵為使學生自主發(fā)現問題和提出問題，提出解決問題的設想，并根據設想選擇解決問題的科學方法，通過多種實踐活動收集資料，分析資料和得出結論，以及表達思想和交流成果的綜合能力4。所以在科學教學中提高學生發(fā)現問題、提出問題、選擇問