淺談兒童視角下“學(xué)習(xí)單”的設(shè)計(jì)與思考.docx

淺談兒童視角下“學(xué)習(xí)單”的設(shè)計(jì)與思考怎樣改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”，是擺在我們教師面前急需解決的問題。我們嘗試從兒童的視角出發(fā)，開展“學(xué)習(xí)單”的研制與教學(xué)實(shí)踐?，F(xiàn)以認(rèn)識(shí)圓柱和圓錐的教學(xué)為例。 認(rèn)識(shí)圓柱和圓錐學(xué)習(xí)單 找：找一個(gè)圓柱和圓錐形狀的物體，并自學(xué)第18、19頁，說說它們各部分的名稱。 疑：提出自己對(duì)圓柱和圓錐的認(rèn)識(shí)與疑問，與大家分享。 探：選擇其中一個(gè)方面的特征在小組內(nèi)探究。 畫：觀察圓柱和圓錐，用示意圖畫出今天學(xué)習(xí)的知識(shí)。學(xué)生在低年級(jí)已經(jīng)初步認(rèn)識(shí)圓柱和圓錐，能夠找出生活中圓柱和圓錐形狀的物體，通過自學(xué)各部分名稱，對(duì)圓柱和圓錐有初步的了解。圓柱的底面和側(cè)面有什么特征？什么是圓柱的高？什么是直圓柱？圓柱的側(cè)面展開是什么樣的？怎樣制作一個(gè)圓柱？讓學(xué)生以小組為單位，選擇自己感興趣的問題進(jìn)行探究，全班交流。在探究圓柱的底面和側(cè)面特征時(shí)，有的學(xué)生通過摸來感受底面是平面，側(cè)面是曲面；有的學(xué)生用滾的辦法來說明側(cè)面是一個(gè)曲面；在探究兩個(gè)底面是大小相等的圓時(shí)，有的采用畫的方法來比較，有的采用在側(cè)面畫一條互相垂直的線段判斷，有的采用推理方法，如果上下不相等就不是圓柱。學(xué)生在“學(xué)習(xí)單”中呈現(xiàn)了不同的探究方法，在交流方法中碰撞了思維、放飛了思想、分享了快樂。讓學(xué)生利用示意圖和結(jié)構(gòu)圖的形式畫出今天的所學(xué)知識(shí)。學(xué)生在畫的過程中經(jīng)歷從實(shí)物到模型的知識(shí)建構(gòu)，并且在畫的過程中對(duì)所學(xué)知識(shí)中進(jìn)行反思。學(xué)習(xí)單作為一種數(shù)學(xué)活動(dòng)資源，可以基于某項(xiàng)任務(wù)而設(shè)計(jì)多種活動(dòng)：或獨(dú)立探索，或合作討論；或動(dòng)手操作，或動(dòng)腦思考；或動(dòng)口交流，或動(dòng)筆整理，使學(xué)生的思維最大限度地卷入學(xué)習(xí)任務(wù)之中。學(xué)習(xí)單可以課前使用。從生活中找圓柱形物體比較容易，找的圓錐形物體不是很多，這樣讓學(xué)生帶著數(shù)學(xué)的眼光走進(jìn)生活，走進(jìn)自己的已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。通過自學(xué)圓柱和圓錐的各部分名稱，部分學(xué)生可能存在一些問題，所以把自己的疑問寫下來，帶著問題走進(jìn)課堂，促進(jìn)學(xué)生自主有效地學(xué)習(xí)。 課堂使用。課堂上使用學(xué)習(xí)單，首先要檢查學(xué)生第一個(gè)環(huán)節(jié)：介紹自己找的圓柱和圓錐形物體，交流圓柱和圓錐各部分名稱，呈現(xiàn)學(xué)生有價(jià)值的問題；第二個(gè)環(huán)節(jié)：提出自學(xué)中的疑問，教師收集有價(jià)值的問題讓學(xué)生選擇探究；第三個(gè)環(huán)節(jié)：學(xué)生自主探究問題，主要是各部分的特征；第四個(gè)環(huán)節(jié)：畫圓柱和圓錐以及畫板書。 課后使用。學(xué)習(xí)單可以實(shí)現(xiàn)多次使用，課后可以讓學(xué)生上網(wǎng)查閱一些課堂上沒有及時(shí)解決的問題。例如，斜圓柱和斜圓錐是什么樣的，完善自己畫出的知識(shí)圖，課后復(fù)習(xí)，等等。學(xué)習(xí)單就是一份內(nèi)容豐富學(xué)習(xí)的“自助餐”，能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣、提高學(xué)習(xí)能力。圓柱和圓錐的認(rèn)識(shí)這份學(xué)習(xí)單體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，探究的是學(xué)生自己的問題；記錄了學(xué)生知識(shí)建構(gòu)、發(fā)展的過程。同時(shí)教會(huì)了學(xué)生學(xué)習(xí)的方法；每一個(gè)學(xué)生的思維都有自己的發(fā)展空間，每一個(gè)學(xué)生都有發(fā)揮創(chuàng)造力的場(chǎng)所。本節(jié)課學(xué)生探究的積極性和效率比較高，減輕了學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)。 學(xué)習(xí)單是對(duì)教材的“調(diào)適”，是為了更好地實(shí)現(xiàn)教材意圖，更好地開展數(shù)學(xué)活動(dòng)。在改變學(xué)習(xí)方式的同時(shí)引發(fā)課堂結(jié)構(gòu)的改變，在引導(dǎo)數(shù)學(xué)活動(dòng)的同時(shí)提高了課堂效率，在重視思維過程的展現(xiàn)同時(shí)促進(jìn)了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。學(xué)習(xí)單引發(fā)了課堂結(jié)構(gòu)的改變。教學(xué)三角形的面積計(jì)算，我們?cè)O(shè)計(jì)了以下學(xué)習(xí)單：提示：我們?cè)黄鹧芯苛似叫兴倪呅蔚拿娣e計(jì)算方法，你能從中得到啟發(fā)，試著找到三角形的面積計(jì)算方法。我的猜想： 我的驗(yàn)證： 我的結(jié)論: 有的學(xué)生通過動(dòng)手操作發(fā)現(xiàn)，三角形的面積和長方形、正方形、平行四邊形有關(guān)系。有的學(xué)生先研究了直角三角形，又研究了其他三角形，從而概括出三角形的面積公式，推理過程十分嚴(yán)謹(jǐn)。運(yùn)用學(xué)習(xí)單使教師的教學(xué)真正轉(zhuǎn)向先學(xué)后教，課堂結(jié)構(gòu)也從教師講學(xué)生聽和練轉(zhuǎn)變?yōu)椋簩W(xué)生匯報(bào)交流討論爭(zhēng)辯歸納概括鞏固應(yīng)用質(zhì)疑反思。課堂上的主動(dòng)權(quán)完全交給了學(xué)生，教師只是適時(shí)進(jìn)行點(diǎn)撥和引導(dǎo)。學(xué)習(xí)單引發(fā)了學(xué)習(xí)方式的改變。學(xué)習(xí)單作為課堂教學(xué)的輔助工具，給學(xué)生留下自主探索的空間，保證學(xué)生有更多的精力投入到探索性的數(shù)學(xué)活動(dòng)中，有益于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改善。例如2和5的倍數(shù)特征學(xué)習(xí)單：判斷：下面這些數(shù)是5的倍數(shù)嗎？你是怎樣判斷的？ 5、 30、92、100、123、1550、5051猜測(cè)：5的倍數(shù)特征： 驗(yàn)證：用什么方法驗(yàn)證你的猜想？反思：你的結(jié)論可靠嗎？這份學(xué)習(xí)單意在引導(dǎo)學(xué)生通過猜想驗(yàn)證反思應(yīng)用等幾個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行探索性學(xué)習(xí)。逐步感悟猜測(cè)、驗(yàn)證的數(shù)學(xué)思考方法。學(xué)習(xí)單有助于引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)的全過程，幫助學(xué)生合理地規(guī)劃自己的學(xué)習(xí)，用好學(xué)習(xí)單能很好地促進(jìn)學(xué)生自主、快樂的學(xué)習(xí)。教學(xué)分?jǐn)?shù)與除法，我們?cè)O(shè)計(jì)了以下學(xué)習(xí)單：我能獨(dú)立做：把 平均分給4個(gè)小朋友，每人分得多少 ？我倆來驗(yàn)證：可以分一分、畫一畫、想一想、說一說，驗(yàn)證自己的想法。我來練一練：把 平均分給7個(gè)小朋友，每人分得多少 ？我們來出題：同桌互相出一道類似的題目。我們的發(fā)現(xiàn)：分?jǐn)?shù)與除法有什么關(guān)系？用自己喜歡的方式表示它們之間的關(guān)系。一份好的學(xué)習(xí)單能夠引導(dǎo)學(xué)生有序地規(guī)劃自己的學(xué)習(xí)進(jìn)程，學(xué)會(huì)聰明地學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)方法。學(xué)習(xí)單為學(xué)生提供了更加充分的“做”數(shù)學(xué)的機(jī)會(huì)：學(xué)習(xí)材料自己準(zhǔn)備，探究方法自己選擇，練習(xí)自己設(shè)計(jì)，結(jié)論自己概括