體育課該如何寫課后反思

體育課該如何寫課后反思各位老師，大家好，我們的體育課程改革已經(jīng)進(jìn)行了6、7年的時(shí)間，教學(xué)理念和教學(xué)內(nèi)容體系都已經(jīng)發(fā)生了重大的改革和調(diào)整，對(duì)我們來講，有了更高的要求和嶄新的挑戰(zhàn)，所以我們必須盡快并且進(jìn)一步提升自身的素質(zhì)以應(yīng)對(duì)課改的深入給我們帶來的要求和挑戰(zhàn)。自身素質(zhì)的提升有許多渠道和途徑，比如，我們可以深入學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)，可以觀摩研究和學(xué)習(xí)先進(jìn)地區(qū)實(shí)施新課程的做法和經(jīng)驗(yàn)，可以學(xué)習(xí)新的教學(xué)理論充實(shí)自己，也可以采用各種方式和同行進(jìn)行交流，這些，都是提升我們自身素質(zhì)和理念的有效途徑。近年來，撰寫教學(xué)案例和進(jìn)行教學(xué)反思成為提升教師自身素質(zhì)新的途徑，許多優(yōu)秀的案例和有深刻內(nèi)涵的反思不斷被老師們從自己的日常工作和教學(xué)中發(fā)掘出來，帶給我們有益的啟示和學(xué)習(xí)的范例，其實(shí)，我們每位教師都是案例和反思的創(chuàng)造者，在我們的日常工作和教學(xué)中，也有許多成功的案例和深刻的反思，因?yàn)楦鞣N原因沒有能夠把它整理出來，失去了和別人交流得到指導(dǎo)的機(jī)會(huì)，同時(shí)也失去了一條提升自身素質(zhì)和教學(xué)水平的途徑。今天，我主要以我的教學(xué)為例，來談?wù)勅绾巫珜懡虒W(xué)反思。第一個(gè)問題是：什么是教學(xué)反思?教學(xué)反思，是課后記(教學(xué)實(shí)錄、教學(xué)日記、教學(xué)隨筆、課堂小結(jié))的一種。教學(xué)反思的對(duì)象，主要是我們自己的課堂教學(xué)，以及圍繞課堂教學(xué)而產(chǎn)生的教學(xué)現(xiàn)象，是我們自己自覺把這些對(duì)象進(jìn)行全面而深入的冷靜思考和總結(jié)的一個(gè)過程，是一種用來提高自身的業(yè)務(wù)，不斷充實(shí)自己，改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐，積極探索與解決教育教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)問題的一種學(xué)習(xí)方式。簡(jiǎn)單地說，教學(xué)反思就是研究自己如何教學(xué)，從教學(xué)中自己如何學(xué)教學(xué)的問題。教中學(xué)，學(xué)中教。第二個(gè)問題是：我們?yōu)槭裁匆M(jìn)行教學(xué)反思，而且還要寫反思。教學(xué)后自己的優(yōu)點(diǎn)長(zhǎng)處、得與失自己知道，在以后的教學(xué)工作中改進(jìn)不是就行了嗎。教學(xué)反思的目的意義，剛才已經(jīng)談到，主要是提升我們自身的素質(zhì)和教學(xué)能力，反思一詞本身就有“反省”“內(nèi)省”之義，對(duì)做過的和過去的事情、工作作一番思考，以期從中獲得啟迪，成為改進(jìn)和提高的經(jīng)驗(yàn)、基礎(chǔ)。那么具體的來說，這里所說的“反思”與通常所說的工作之余進(jìn)行的簡(jiǎn)單、隨機(jī)的“想一下”的內(nèi)心思考活動(dòng)或者自己安靜時(shí)靜坐冥想式的反思不同，它是系統(tǒng)地可以上升到理論性的思考與探索，而不是模糊的、偶爾為之的、片斷的。首先、它需要我們對(duì)在教學(xué)中引起我們注意的教學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行認(rèn)真地回憶，具體、細(xì)致、形象的進(jìn)行描述，形成對(duì)教學(xué)事件、個(gè)案的進(jìn)一步細(xì)致地、比較全面的認(rèn)識(shí)，為深入思考奠定基礎(chǔ)。其次，寫反思的時(shí)候，因?yàn)橐涔P，就需要對(duì)所思考的內(nèi)容進(jìn)行邏輯化、條理化、理性化的表述，促使思考具有一定的理性化。同時(shí)，對(duì)寫下來的教學(xué)現(xiàn)象、個(gè)案進(jìn)行思考，因?yàn)閷懙孟鑼?shí)，思考也會(huì)趨于全面。我們常說，好記性不如爛筆頭，一般的思考，時(shí)間一久就會(huì)把當(dāng)前思考的問題忘掉，我們?cè)S多人都有這樣的體會(huì)，忽然在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)了一個(gè)值得思考、可以取得經(jīng)驗(yàn)的“閃光”的問題，給我們留下了比較深刻的印象，滿以為自己會(huì)記憶下來，內(nèi)化為自己的潛意識(shí)，可是隨著時(shí)間的推移，這些曾經(jīng)帶給我們思考的問題逐漸被淡忘，需要回憶的時(shí)候印象中明明有這樣的思考，可是卻怎么也想不起來了。而記錄下來，能夠幫助我們把自己教學(xué)實(shí)踐中的經(jīng)驗(yàn)、問題和思考累積下來，通過記憶得再次加工，使自己對(duì)自己曾經(jīng)經(jīng)歷過的教學(xué)現(xiàn)象中的典型事例和思考深深地記憶下來，因?yàn)閷懢哂蟹e累和再現(xiàn)的作用，長(zhǎng)時(shí)間的累積，會(huì)使我們獲得一筆寶貴的教學(xué)財(cái)富。記錄下來的東西更方便與人交流，促進(jìn)共同的學(xué)習(xí)與提高，借助別人的見解，使我們可以從多方面認(rèn)識(shí)相同的一個(gè)問題，促進(jìn)我們更好的發(fā)展。教學(xué)能力提高的過程，就是一個(gè)不斷反思自己教學(xué)實(shí)踐的過程，對(duì)于這個(gè)問題，我們都有相同的認(rèn)識(shí)，看別人的課堂教學(xué)往往沒有通過自己實(shí)踐得來的體驗(yàn)深刻，教過之后進(jìn)行反思比沒有反思要深刻，而把這種深刻的體驗(yàn)記錄下來，學(xué)而時(shí)習(xí)之，會(huì)不斷提升我們教學(xué)體驗(yàn)的深度和廣度。反思過后要有所行動(dòng)，無(wú)論是教法的改進(jìn)還是對(duì)教學(xué)理論的理解，都會(huì)使我們提高一個(gè)層次，變成我們自身所固有的教學(xué)技能，從而提高我們的教學(xué)能力和教學(xué)水平，成為一個(gè)理性的，能夠不斷“武裝”自己，豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的懂得學(xué)習(xí)，會(huì)學(xué)習(xí)的老師，這些也是課程標(biāo)準(zhǔn)提出的學(xué)習(xí)型教師的體現(xiàn)。既然要寫教學(xué)反思，那么教學(xué)反思中我們要反思些什么問題，有哪些實(shí)踐內(nèi)容值得我們來反思來記錄，這是我想給大家談的第三個(gè)問題：教學(xué)反思的內(nèi)容一節(jié)課從教學(xué)目標(biāo)的制定、教學(xué)計(jì)劃的設(shè)計(jì)到教學(xué)實(shí)踐的反饋，這中間每一個(gè)環(huán)節(jié)都是我們教學(xué)反思的對(duì)象，因此我們教學(xué)反思的內(nèi)容是十分豐富的，我們可以根據(jù)自己的需要單從一個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行反思，或者但從某一個(gè)“點(diǎn)”來進(jìn)行反思，也可以將反思的內(nèi)容涵蓋教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，各種現(xiàn)象，無(wú)論是從哪個(gè)范圍進(jìn)行反思，我們都要言之有物，言之有理，言之有據(jù)，空洞的說教和沒有理?yè)?jù)的臆想和判斷不僅使我們得不到幫助，還會(huì)使我們誤入反思的歧途。我上課的時(shí)候，拿盛了半瓶水的飲料瓶作為標(biāo)識(shí)物設(shè)計(jì)學(xué)生的活動(dòng)，一年級(jí)的一名學(xué)生不小心踩到了飲料瓶，這時(shí)候，奇怪的現(xiàn)象發(fā)生了，這名學(xué)生不僅沒有把瓶子扶起來，而是又踩了兩腳。對(duì)于這樣一個(gè)教學(xué)事件，我們?cè)撊绾蝸砜创头此寄?一般從表面看來，會(huì)認(rèn)為這是學(xué)生對(duì)教學(xué)器材的損毀和破壞，隨口就可以批評(píng)學(xué)生，“你不把瓶子扶起來，還要踩兩腳，非要踩破了你才高興，這么不愛惜教學(xué)器材”等等這些批評(píng)的言語(yǔ)，學(xué)生的行為也可以歸結(jié)為故意破壞的行為，學(xué)生的品德評(píng)價(jià)就要受到影響。但是，我們也可以換個(gè)角度來思考問題，我一向主張“學(xué)生行為皆有理，越小越有理”，學(xué)生之所以要把瓶子再踩上兩腳是因?yàn)樗鹊降谝荒_的時(shí)候瓶子發(fā)出了響聲，而且瓶子中裝的水發(fā)生了變化，學(xué)生繼續(xù)踩是為了驗(yàn)證這種響聲和變化，學(xué)生明知道是學(xué)習(xí)的器材還是要加以“破壞”，是有她的想法和道理的，幼小孩子的內(nèi)心充滿了探求與好奇，這種探求與好奇是需要加以保護(hù)和鼓勵(lì)的，一只飲料瓶的代價(jià)和孩子探求的欲望相比，是值得的，物有價(jià)，欲無(wú)價(jià)，這個(gè)“欲”是“動(dòng)力”的意思，行為可以引導(dǎo)，可以糾正，這種“欲”一旦熄滅了就很難在“燃燒”起來。所以，在課后反思的時(shí)候，我剖析了學(xué)生這種行為的形成因素，在學(xué)生談了她為什么要這樣做的原因的時(shí)候，對(duì)她的這種探求和好奇的心理進(jìn)行了保護(hù)，沒有批評(píng)。從這個(gè)例子，我們要注意反思要合理，要有正確的看法和認(rèn)識(shí)。反思的內(nèi)容，我簡(jiǎn)單歸納一下幾條1、反思教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)是否合理，預(yù)設(shè)的目標(biāo)本節(jié)課學(xué)生是否都能夠完成，教師是否能夠有效的把握目標(biāo)。有位初中的老師，擅長(zhǎng)健美操的教學(xué)，在對(duì)七年級(jí)的課程設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候，制定了基本步伐教學(xué)，然后根據(jù)教師的指導(dǎo)，初步編排由幾個(gè)動(dòng)作組成的健美操，她已經(jīng)考慮到了學(xué)生的能力水平，沒有制定太高的目標(biāo)要求，可是一節(jié)課后，她還是發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不理想，經(jīng)過反思后，她發(fā)現(xiàn)她的教學(xué)目標(biāo)雖然制定的比較適宜，但是卻沒有充分考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)心里因素。她的學(xué)生從不同的學(xué)校升入初中，因?yàn)榈靥幤h(yuǎn)，好多學(xué)生的體育課基本沒有怎么好好上過，學(xué)生的動(dòng)作協(xié)調(diào)性，節(jié)奏感都比較弱，簡(jiǎn)單的說，就是綜合運(yùn)動(dòng)技能有些差，不僅對(duì)教師的教學(xué)意圖理解不透，動(dòng)作的學(xué)習(xí)也比較慢，甚至需要一個(gè)個(gè)地去輔導(dǎo)，這樣就影響了她的教學(xué)，學(xué)習(xí)目標(biāo)當(dāng)然無(wú)法達(dá)成，這樣的情況下，就要修改教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)目標(biāo)，增加一節(jié)預(yù)備課，教學(xué)目標(biāo)中制定一些誘導(dǎo)性的練習(xí)，并且增強(qiáng)學(xué)生的節(jié)奏感，這樣，課堂教學(xué)才能夠體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，并完成既定的教學(xué)任務(wù)。2、反思教材選擇。新課程以目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)使我們有更大的自由度來選擇教材進(jìn)行教學(xué)，我們選擇的教材，必須是使學(xué)生能夠完成的，是學(xué)校的教學(xué)條件能夠達(dá)到的，是教學(xué)體系所允許的。這一點(diǎn)，相信我們大家都能夠理解。在選擇了“信任背摔”這個(gè)拓展游戲完成社會(huì)適應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)時(shí)，老師才發(fā)現(xiàn)，學(xué)校竟然沒有可以進(jìn)行這項(xiàng)游戲的合適的設(shè)施。這就是教材選擇的問題，這個(gè)問題我們可以反思到教學(xué)準(zhǔn)備的不足。3、反思教師的教。教師的教學(xué)，有很多要進(jìn)行反思的地方，比如，采用的教學(xué)方法，教師的教學(xué)能力與水平，教師對(duì)課堂的引導(dǎo)與組織，教師對(duì)課堂事件的處理，教學(xué)過程的控制與把握，教學(xué)對(duì)器材的準(zhǔn)備和對(duì)教學(xué)場(chǎng)地的利用，這些都是值得我們進(jìn)行反思的內(nèi)容，這些內(nèi)容，是教師課堂能力的集中展現(xiàn)，同時(shí)也是教師在反思中提高的重點(diǎn)內(nèi)容。我們有些老師寫的教學(xué)反思，往往寫的就是這方面的內(nèi)容。我在教學(xué)排球上手傳球一課，在誘導(dǎo)練習(xí)中，讓學(xué)生進(jìn)行了向外轉(zhuǎn)手腕的練習(xí)，用以讓學(xué)生體會(huì)在傳球動(dòng)作中手腕的用力方法，學(xué)生在誘導(dǎo)練習(xí)過程中基本按照我的要求完成了聯(lián)系任務(wù)，在進(jìn)行了一些必要的學(xué)習(xí)和練習(xí)之后，我讓學(xué)生做拋起將球傳給對(duì)方的練習(xí)中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的抖動(dòng)手腕時(shí)，外旋動(dòng)作過大，球不能向正確的方向傳出去。課后反思中，我意識(shí)到是誘導(dǎo)練習(xí)的時(shí)候只強(qiáng)調(diào)了手腕的外旋，而沒有注意幅度和力度，造成了后繼學(xué)習(xí)出現(xiàn)了問題。這就是我對(duì)自己教學(xué)方法的反思。后來的教學(xué)中，陸續(xù)意識(shí)到傳球的方向不一樣，手腕的動(dòng)作方法也不同，向前傳球、向上傳球，向后傳球，手腕都有不同的動(dòng)作方法，在反思后，我及時(shí)組織學(xué)生，并演示了向不同方向的傳球，幫助學(xué)生理解在不同情況下手腕動(dòng)作的差異，糾正了向前傳球手腕外旋的幅度和力度，使學(xué)生很好的掌握了這一技術(shù)動(dòng)作。4、反思學(xué)生的學(xué)。學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，由很多因素構(gòu)成，單從學(xué)生的角度來講，主要是學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)心理狀態(tài)，把握學(xué)生的心理可以使我們更有效的發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，認(rèn)識(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，可以使我們合理設(shè)計(jì)教學(xué)的目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)，注意到學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的敏感期，使學(xué)生的身體素質(zhì)得到有效的發(fā)展。5、反思教學(xué)評(píng)價(jià)。這些教學(xué)評(píng)價(jià)，可以來自自己，可以來自學(xué)生，也可以來自同行和專家，教學(xué)評(píng)價(jià)的“三評(píng)”法，也是課程標(biāo)準(zhǔn)所引導(dǎo)和提倡的。教學(xué)評(píng)價(jià)就是教學(xué)反饋的一種，對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)進(jìn)行反思，就是對(duì)評(píng)價(jià)進(jìn)行思考加工的過程，一般在教學(xué)評(píng)價(jià)中，都會(huì)對(duì)課堂教學(xué)給出正反兩方面的教學(xué)指導(dǎo)和建議，教師一方面要好好思索，消化這些指導(dǎo)和建議，另一方面，也要敢對(duì)這些評(píng)價(jià)進(jìn)行求證和質(zhì)疑，我們進(jìn)行教學(xué)反思，也要去粗求精，去偽存真，對(duì)存在的現(xiàn)象進(jìn)行反思，有利于對(duì)現(xiàn)有現(xiàn)象的思考和把握，有助于迅速提高自己反思的深刻性。我剛參加工作教學(xué)前滾翻兩腿交叉轉(zhuǎn)體180度的時(shí)候，有教師看到我教學(xué)時(shí)是蹲轉(zhuǎn)地時(shí)候，提出轉(zhuǎn)體應(yīng)該在轉(zhuǎn)的過程中站立起來，自己沒有進(jìn)行求證，就按這位教師的建議來做。后來上課完畢，又有老師提出，應(yīng)該是蹲轉(zhuǎn)，我才想到要去求證，通過反思，明白了這是技巧組合動(dòng)作中的一個(gè)，轉(zhuǎn)體后還有一個(gè)后滾翻，轉(zhuǎn)體是為后滾翻做準(zhǔn)備。進(jìn)一步反思，技巧動(dòng)作完成后，都要起立示意，那么，沒有接后滾翻的情況下該如何起立呢。應(yīng)該是轉(zhuǎn)體后，完成整個(gè)動(dòng)作再起立。6、反思得與失。一節(jié)課下來，靜心沉思，摸索出了哪些教學(xué)規(guī)律;教法上有哪些創(chuàng)新;知識(shí)點(diǎn)上有什么發(fā)現(xiàn);組織教學(xué)方面有何新招;教與學(xué)的諸多誤區(qū)有無(wú)突破;啟發(fā)是否得當(dāng);練習(xí)是否到位等等。從反思的角度來講，在教學(xué)活動(dòng)中，即使是成功的課堂教學(xué)也難免有疏漏失誤之處，例如：與其他學(xué)科的教學(xué)不同，體育課非常強(qiáng)調(diào)分組教學(xué)，由于各個(gè)小組的身體狀況、體能、個(gè)人愛好、能力盡不相同，個(gè)體差異明顯，如果忽視了這些差異就會(huì)出現(xiàn)一部分學(xué)生“吃不飽”，而另一部分學(xué)生則“吃不了”的現(xiàn)象，那么對(duì)它們就可以進(jìn)行梳理，并對(duì)其作深刻的探究、剖析與反思。教學(xué)中的疏漏和失誤是我們反思的內(nèi)容和對(duì)象，教學(xué)中的教學(xué)機(jī)智和教學(xué)創(chuàng)新同樣是我們反思的內(nèi)容，創(chuàng)造和創(chuàng)新都是從實(shí)踐中得來的，決不是憑空想象得來的，牛頓的蘋果、富蘭克林的風(fēng)箏都是實(shí)踐的結(jié)果。教學(xué)中，隨著師生思維的發(fā)展，往往會(huì)因?yàn)橐恍┡及l(fā)事件而產(chǎn)生瞬間靈感，這些靈感常常是不由自主、突然而至，若不及時(shí)利用課后反思去捕捉，便會(huì)因時(shí)過境遷而煙消云散，令人遺憾不已。我常常驚異于學(xué)生無(wú)窮的創(chuàng)造性，他們的創(chuàng)新隨時(shí)隨地都有可能會(huì)閃爍，教師應(yīng)該善于觀察和理解學(xué)生的創(chuàng)新行為，充分肯定學(xué)生的獨(dú)特見解，學(xué)生創(chuàng)造出的好的方法、好的思路往往更適合學(xué)生的發(fā)展、更適合學(xué)生的活動(dòng)，采用學(xué)生的方法，對(duì)學(xué)生也是一種贊賞和激勵(lì)。同時(shí)，這些難能可貴的創(chuàng)造也是對(duì)課堂教學(xué)的補(bǔ)充與完善，可以拓寬我們的教學(xué)思路。在教學(xué)中，我觀察到一年級(jí)的兩個(gè)學(xué)生面對(duì)面坐在地上，兩腳相對(duì)，把球在兩腿形成的區(qū)域中往返滾動(dòng)，這樣簡(jiǎn)單的動(dòng)作竟然使學(xué)生樂此不疲。在教學(xué)中我還發(fā)現(xiàn)，學(xué)生把排球在乒乓球臺(tái)上進(jìn)行臺(tái)式排球的活動(dòng)。這些都是學(xué)生的創(chuàng)新與創(chuàng)造，給我們提供了豐富的教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)反思有些老師可能會(huì)提出寫起來是不是會(huì)很難寫，那么該如何寫好自己的教學(xué)反思，這是今天我要談的第四個(gè)問題。其實(shí)，我想大家不用擔(dān)心，寫教學(xué)反思和寫作文一樣，關(guān)鍵是有自己的親身體驗(yàn)，凡是自己親身經(jīng)歷過的事情，往往會(huì)感觸很深，就能夠很順利的寫出來，我認(rèn)為寫好一篇教學(xué)可以從教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)理論兩方面考慮，簡(jiǎn)單的說就是理論指導(dǎo)實(shí)踐、實(shí)踐出真知。結(jié)合教育理論和教學(xué)指導(dǎo)資料。我們寫教學(xué)反思，首先要以體育(與健康)課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，課程標(biāo)準(zhǔn)是體育教學(xué)的綱領(lǐng)性文件，教學(xué)計(jì)劃的制定，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定，教學(xué)內(nèi)容的選擇，教學(xué)理念的體現(xiàn)和教學(xué)活動(dòng)的開展，都是以課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)展開的，把握好課程標(biāo)準(zhǔn)，就把握了體育教學(xué)的方向，教學(xué)反思才能夠不發(fā)生偏移。所以寫教學(xué)反思首先要聯(lián)系課程標(biāo)準(zhǔn)。其次善于發(fā)現(xiàn)反思內(nèi)容1、從懷疑處反思。對(duì)教學(xué)中發(fā)生的諸多事件能予以關(guān)注，從懷疑處尋求問題,并把他們作為自己的教學(xué)研究對(duì)象，如：教學(xué)方法的使用是否科學(xué)。從“是”與“否”兩個(gè)角度思考。反思中提出一個(gè)假設(shè)，就可能是在發(fā)現(xiàn)問題后尋找到的解決問題的一把鑰匙。一個(gè)經(jīng)常地并自覺地對(duì)自己教學(xué)進(jìn)行反思的教師，就有可能發(fā)現(xiàn)許多教學(xué)中的問題，越是發(fā)現(xiàn)問題，就越是有強(qiáng)烈的愿望想去解決這些問題。關(guān)注問題并去解決問題的過程，也就是教師樹立自己的科研意識(shí)，并潛心參與教學(xué)研究的過程。2、從轉(zhuǎn)換立場(chǎng)處反思。一個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié)，從教師、學(xué)生的角度來看也會(huì)不同，那么，從學(xué)生的不同層次來看也是如此。環(huán)境、場(chǎng)地的變化影響了人們的認(rèn)知，每個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié)都有其發(fā)生、發(fā)展的時(shí)空特性，一堂課、一個(gè)教育教學(xué)過程的成功與失敗都有諸多偶然因素，不要因?yàn)槌晒蚴【头胚^或忽略潛藏其中的問題。因此，反思中，要有機(jī)地尋求轉(zhuǎn)換立場(chǎng)，多角度來“包圍”反思主題，才能增強(qiáng)反思的深度與客觀性3、從轉(zhuǎn)換知識(shí)系統(tǒng)、學(xué)科領(lǐng)域處反思。綜合實(shí)踐、跨學(xué)科教學(xué)實(shí)踐是課程標(biāo)準(zhǔn)的新理念。因此，反思有時(shí)也應(yīng)從轉(zhuǎn)換知識(shí)系統(tǒng)、學(xué)科領(lǐng)域來尋求不同的答案。并能沖破經(jīng)驗(yàn)的束縛，不斷對(duì)教學(xué)診斷、糾錯(cuò)、創(chuàng)新。能適應(yīng)當(dāng)今教育改革的需要，逐步成長(zhǎng)、學(xué)會(huì)教學(xué)寫教學(xué)反思的注意點(diǎn)1、注意反思的“落腳點(diǎn)”。教師們多數(shù)處于實(shí)踐研究層面，因此要重視發(fā)揮自己的優(yōu)長(zhǎng)，找準(zhǔn)“反思”的落腳點(diǎn)。首先要做好個(gè)人教學(xué)能力與教學(xué)風(fēng)格的自我反思，如課堂教學(xué)設(shè)計(jì)是否過于單一，教學(xué)組織是否有序，激勵(lì)獎(jiǎng)懲是否得法，課堂氛圍是否和諧。通過一番自我“反思”，明確自己“反思”的目標(biāo)與方向;其次“反思”要有結(jié)合實(shí)際教育資源意識(shí)，如學(xué)校環(huán)境、辦學(xué)條件、學(xué)生實(shí)際等，有了實(shí)際的教育資源意識(shí)，“反思”才能實(shí)事求是，才能因地制宜。2、注意反思的“系統(tǒng)化”。體育教師的教學(xué)直接置身于現(xiàn)實(shí)的動(dòng)態(tài)的教學(xué)情境中，能夠即時(shí)觀察教學(xué)活動(dòng)以及相關(guān)現(xiàn)象，在教與學(xué)的互動(dòng)過程中，不斷地及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，并能夠依據(jù)自己豐富的工作經(jīng)驗(yàn)自覺地對(duì)假設(shè)、方案的可行性和有效性做出判斷,所以在一堂課中一個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié)都有可能是反思的因子，但“反思”并不是僅僅只是為了一堂課或一個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié)，而是為了更好地改造我們整個(gè)的教學(xué)理念，教學(xué)思維，說到底是提高教育教學(xué)的生命活力。因此，要做好反思還必須具備系統(tǒng)化意識(shí)。所有的學(xué)科都由若干的子系統(tǒng)組成，都有其內(nèi)在的規(guī)律特征與傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)積累，只有進(jìn)行“系統(tǒng)”的反思、實(shí)踐，才能提高整體教學(xué)能力，才能提升自己的教育思想境界。3、注意反思的“實(shí)踐性”。新課標(biāo)是一種理念，實(shí)踐是在理念的指引下進(jìn)行的，理念又是在實(shí)踐的論證下發(fā)展的?！胺此肌钡哪康木褪菫榱烁脑旖虒W(xué)實(shí)踐，在實(shí)踐中體現(xiàn)價(jià)值。經(jīng)驗(yàn)的積累與知識(shí)能力的更新，對(duì)于新時(shí)期的老師來說，都是非常重要的。因此，反思不僅僅只是對(duì)教學(xué)實(shí)踐的反思，還應(yīng)該有對(duì)“反思”的“再反思”，反思后的再學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)后的再反思。但是對(duì)于那些已形成一些不易改變的經(jīng)驗(yàn)特征的教師而言,應(yīng)該說經(jīng)驗(yàn)豐富并不是壞事，豐富經(jīng)驗(yàn)?zāi)苁顾麄冊(cè)诎l(fā)現(xiàn)問題，處理突發(fā)事件老道成熟，然而經(jīng)驗(yàn)卻使他們束縛住了手腳，他們也許會(huì)抱著經(jīng)驗(yàn)一成不變，那些早已被摒棄的理念與做法卻仍是他們的主導(dǎo)思想與看家本領(lǐng)并且習(xí)以為常。他們?cè)诮虒W(xué)中會(huì)自覺或不自覺地搬用原先成功的經(jīng)驗(yàn)，但他們卻忽視了成功中的最重要的因素-學(xué)生在變了。要讓這樣的教師轉(zhuǎn)型的話，我想這些教師可以多去接觸新的教育教學(xué)理論，學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育媒體技術(shù)，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，并能對(duì)自己教學(xué)過程進(jìn)行深刻反思。對(duì)學(xué)校而言，如果這樣資深教師能轉(zhuǎn)型的話，那將會(huì)大大提高課堂教學(xué)效益。寫教學(xué)反思，貴在及時(shí)，貴在堅(jiān)持。一有所得，及時(shí)寫下，有話則長(zhǎng)，無(wú)話則短，以寫促思，以思促教，長(zhǎng)期積累，一定會(huì)有收獲的。按教學(xué)的進(jìn)程，教學(xué)反思分為教學(xué)前、教學(xué)中、教學(xué)后三個(gè)階段。在實(shí)際教學(xué)中，我通過在三個(gè)不同階段對(duì)教材的理解、教學(xué)目標(biāo)的制定、教學(xué)方法的設(shè)計(jì)等多方面進(jìn)行不斷的思考和更新，使我在理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)方面都有了很大提高。教學(xué)前反思：在教學(xué)前進(jìn)行反思，能使教學(xué)成為一種自覺的實(shí)踐。在以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中，教師大多關(guān)注教學(xué)后的反思，忽視或不做教學(xué)前的反思。其實(shí)教師在教學(xué)前對(duì)自己的教案及設(shè)計(jì)思路進(jìn)行反思，不僅是教師對(duì)自己教學(xué)設(shè)計(jì)的再次查缺補(bǔ)漏、吸收和內(nèi)化的過程，更是教師關(guān)注學(xué)生，體現(xiàn)教學(xué)“以學(xué)生為本”這一理念的過程。在進(jìn)行障礙跑一課我就想利用輪胎來完成一節(jié)障礙跑的教學(xué)，讓學(xué)生自己來設(shè)置障礙，但在最初授課時(shí)，我并沒有擺脫傳統(tǒng)的重技能傳授的教學(xué)模式，在教學(xué)中一味的強(qiáng)調(diào)如何擺臂、如何使腿跨過障礙物，對(duì)“教”考慮得較多，學(xué)生的興趣沒有調(diào)動(dòng)起來，教學(xué)也沒有達(dá)到預(yù)期的效果。于是我再次認(rèn)真學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)、上網(wǎng)查詢相關(guān)資料、向其他實(shí)驗(yàn)學(xué)校的教師請(qǐng)教，通過學(xué)習(xí)與交流使我對(duì)新的課程理念有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)和理解。于是我便開始了第二次課的設(shè)計(jì)，創(chuàng)設(shè)了我學(xué)小英雄為主題的教學(xué)情境，我以激發(fā)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)興趣為出發(fā)點(diǎn)，采用目標(biāo)-調(diào)控、引導(dǎo)-發(fā)現(xiàn)、先練習(xí)-后指導(dǎo)、情境-陶冶等教學(xué)模式進(jìn)行了試教。在區(qū)課題組老師們議課的時(shí)候，我將我課的設(shè)計(jì)思路和老師們進(jìn)行了交流與商討，大家聽后給我提出了許多寶貴的建議和意見：如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和能力、如何體現(xiàn)關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異與不同需求、如何體現(xiàn)學(xué)生的合作交流等等，針對(duì)他們的建議我對(duì)課的設(shè)計(jì)再一次進(jìn)行了修改，將課設(shè)計(jì)為紀(jì)念抗戰(zhàn)60周年：激發(fā)興趣(談話導(dǎo)入、創(chuàng)設(shè)情境)-保持興趣(過障礙、炸碉堡)-保留興趣(談感受)。經(jīng)過課前的反思與調(diào)整，教學(xué)內(nèi)容及方法更適合學(xué)生，更符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和心理特點(diǎn)，從而使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。教學(xué)中反思：在教學(xué)中進(jìn)行反思，即及時(shí)、自動(dòng)地在行動(dòng)過程中反思，這種反思能使教學(xué)高質(zhì)高效地進(jìn)行。課堂教學(xué)實(shí)踐中，教師要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，關(guān)注所使用的方法和手段以及達(dá)到的效果，捕捉教學(xué)中的靈感，及時(shí)調(diào)整設(shè)計(jì)思路和方法，使課堂教學(xué)效果達(dá)到最佳。小組進(jìn)行討論如何設(shè)置障礙，統(tǒng)一出本組擺放器材的方案;然后通過自身實(shí)踐去嘗試、去體驗(yàn)繞過、跳過、跨過障礙的方法，去獲取直接的、具體的運(yùn)動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，這從根本上改變了“灌