幼兒特色教學(xué)活動總結(jié).doc

:_幼兒特色教學(xué)活動總結(jié)_年_月_日_部 門一、活動常規(guī)經(jīng)過上一學(xué)期對幼兒識字常規(guī)的培養(yǎng),大部分幼兒能做到按要求傳書、收書、欣賞跟讀朗讀,并能用手劃指。在這一學(xué)期我們繼續(xù)加強(qiáng)幼兒識字常規(guī)的培養(yǎng),并在幼兒有一定識字能力的基礎(chǔ)上,培養(yǎng)幼兒傾聽他人閱讀的能力和自己閱讀能力。首先我們對幼兒進(jìn)行跟讀練習(xí),我們的常規(guī)要求是:手指字,耳朵聽,眼睛看書讀輕聲。每次識字課前讓幼兒朗誦常規(guī)要求,以此來提醒加深孩子掌握跟讀的方法,在識字量加大的基礎(chǔ)上我們又培養(yǎng)了幼兒閱讀能力,我們閱讀常規(guī)是:雙手扶書身坐正,聲音宏亮有感情。就是要求幼兒不但學(xué)習(xí)閱讀而且也能掌握讀書的正確坐姿。(只是這個學(xué)期由于沒有配備磁帶,所以這一項活動相對弱些,總是教師朗讀,幼兒來跟讀)二、集體教育情況:在教學(xué)過程中,教師先讓幼兒觀察書上的圖畫,說一說圖畫中的意思,引起幼兒對識字的興趣。把幼兒需要認(rèn)讀的字卡出示出來,領(lǐng)幼兒認(rèn)讀。對發(fā)音不準(zhǔn)的幼兒及時給予糾正,讓幼兒找出和字卡一樣的字詞,在教師的鼓勵下,幼兒欣賞畫的能力有所提高,一部分幼兒都能夠用一句話連貫講述圖片內(nèi)容,講述的積極性有很大提高。這樣不但提高了幼兒的看圖講述能力,也提高了幼兒認(rèn)讀識字的水平。開始孩子們對劃指(讀到那里指到那里)練習(xí)不是很在意,老師指導(dǎo)、糾正了許多次效果還是一般。后來再一次無意中我讓幼兒玩“找字”的游戲中,丁丁小朋友指著一個字問亮亮:這個字念什么?亮亮說也不認(rèn)識,不過他對丁丁說:“你等一下”于是他就一個字一個字的劃指讀,當(dāng)讀指到那個字時,他說:這個字念(yao),我當(dāng)時就把她這種識字方法推廣給了小朋友,有的小朋友馬上就掌握了,同時也嘗識到只要會讀就能認(rèn)識字;開始幼兒對兒歌式的課文讀起來比較瑯瑯上口,隨著兒歌的難度越來越深,從兒歌式變成了散文式和故事類,孩子們讀起來就有點難,只是單一的認(rèn)讀,于是我們就加強(qiáng)他們有表情的朗誦,首先讓幼兒理解文章的內(nèi)容,其次分析文章,最后再請幼兒聽老師讀,感受用流利、有感情、有表情的語氣來體現(xiàn)課文;經(jīng)過一個學(xué)期的努力大部分幼兒能認(rèn)識文中的主要漢字,基本能按朗讀的要求朗誦兒歌。1、創(chuàng)設(shè)“鼓勵性評價”的氛圍,激發(fā)幼兒“愛學(xué)”漢字的興趣“鼓勵、鼓勵、再鼓勵”的教育原則,激發(fā)了幼兒愛學(xué)漢字的興趣。愛因斯坦說:“興趣是最好的老師”。不論在什么游戲中,老師的心中都有全班所有兒童,對他們點滴的進(jìn)步都要及時給以表揚和鼓勵。尤其是對那些膽子小、性格內(nèi)向、好動、注意力不集中的孩子。有個孩子叫成方舟,他性格內(nèi)向,不愿意講話.在一次玩“給字寶寶照相”的活動中,他不敢把字卡舉高,總是自己悄悄地用手指著桌上的字卡。但在老師的一句話:“成方舟得第一名,真棒!”使他改變了。在以后的游戲中他處處爭當(dāng)?shù)谝幻?卡片舉得又快又準(zhǔn),又能大膽把字卡舉得高高的。積極的暗示也是一種激發(fā)幼兒愛學(xué)的好方法。梁毅晨小朋友,膽子小,口語表達(dá)能力較差,別人玩游戲時他總是坐著不動,好像玩游戲與他無關(guān)。對這樣的孩子教師單個跟他玩,發(fā)現(xiàn)他也能認(rèn)不少的字,只是膽小,聲音小。并且在家長面前多表場她聰明、會識字,在全班小朋友面前夸他聲音大,就變得比過去活潑多了。2、創(chuàng)編新的游戲,引發(fā)幼兒想學(xué)漢字的愿望游戲不能總玩一種形式的,所用的字卡要時時更新,方法要多種多樣,才能引發(fā)幼兒想學(xué)漢字的愿望。如,游戲旅游去就有幾種玩法:開始認(rèn)地名時就玩買車票。復(fù)習(xí)地名時就玩開火車。提高難度時就玩帶著字寶寶游中國。游戲要符合幼兒的年齡特征、應(yīng)注意游戲的選擇:戴上小白兔頭飾,拔個大蘿卜,讀讀后面的字,再蹦蹦跳跳回座位,孩子很感興趣。還可利用傳統(tǒng)游戲、體育游戲、娛樂游戲、智力游戲、角色游戲、音樂游戲等與識字有機(jī)結(jié)合起來,也可以為識字專門設(shè)計、改編。但無論怎樣,游戲的選擇應(yīng)注意實用性,能巧妙地把漢字做為玩具,并具有教育功能。趣味性。不可用一個游戲或一種類型的游戲反復(fù)使用。新穎性,游戲內(nèi)容有新鮮感,能讓幼兒在新奇中玩。如:角色的新穎。不一味采用動物,可選用幼兒喜歡的動畫人物。如:奧特曼、葫蘆娃、彩虹魚等。娛樂性,游戲規(guī)則不可太多變而復(fù)雜,盡量讓幼兒玩得開心也玩得愉快。三、識字游戲情況(一)把幼兒聽讀的游戲識字與幼兒各科學(xué)及一日活動中的其它活動相結(jié)合。1、與自然環(huán)境相結(jié)合幼兒生活在自然環(huán)境和社會環(huán)境中,他們的很多知識是在活動中逐漸掌握的,識字也不例外。因而,我們充分利用墻面、空間為孩子們創(chuàng)設(shè)一個最佳的環(huán)境,使幼兒在每天的接觸中潛移默化地得到知識。我們利用散步的時間引導(dǎo)幼兒走進(jìn)自然并與漢字結(jié)合。如:老師說:“小朋友,我們今天出去,比一比誰看見的東西最多?！苯又造`活有趣的形式出示生字卡說:“我看見樹上有許多小鳥在吱吱喳喳叫,你們看到了什么?”孩子們搶著說:我看見許多花開了;我看見蝴蝶在空中飛;我看見蝸牛在地上爬等等。老師就及時出示花、開、蝴蝶、飛、蝸牛、爬等字卡。另外,我們還充分利用本園的飼養(yǎng)角、種植角來進(jìn)行教學(xué)。如:在給小動物喂食的過程中認(rèn)識小兔、青草、蘿卜、菜葉;在幼兒親自參加種植的過程中認(rèn)識鋤地、施肥、澆水,認(rèn)識青菜、小麥、蔥等等。通過這種種有趣的形式,幼兒不僅掌握了許多生字,增加了識字量,而且使以前學(xué)過的漢字也得到了鞏固,豐富了知識,培養(yǎng)了幼兒觀察力,提高了幼兒口頭表達(dá)的能力。同時也陶冶了幼兒熱愛自然的情感。2、與日常生活中的活動閱讀相結(jié)合幼兒園除了語言、常識、計算、音樂、美術(shù)活動外,還有許多自由活動時間。因此,我們將漢字充分運用到幼兒自由活動的時間中。如餐前十分鐘、餐后半小時、下午離園活動等。在這些易受忽視的時間里,組織各種游戲,如:變魔術(shù),請幼兒練習(xí)說一句話等。在幼兒折紙活動中,老師給每個幼兒的作品送上一個他喜歡的字,然后請孩子們互送自己的作品。另外還與廣泛的閱讀相結(jié)合,給幼兒創(chuàng)設(shè)一個識字環(huán)境,結(jié)合教材中的故事、情節(jié),畫出畫片貼在墻上,并寫上重要的句子,如:在狐貍和兔子一課教學(xué)中,把幾個動物畫起來,然后將它們的對話寫在上面。這樣,通過多種途徑,使幼兒認(rèn)識了許多漢字,久而久之,幼兒知識越來越豐富,語言表達(dá)能力也在不斷地提高。(二)與家庭密切配合,共同培養(yǎng)幼兒的認(rèn)字興趣不論是成人還是幼兒,學(xué)習(xí)過的知識是會遺忘的,德國的心理學(xué)家艾賓浩斯對遺忘進(jìn)行了研究,發(fā)現(xiàn)遺忘規(guī)律是先快后慢,即在學(xué)習(xí)的短時間內(nèi)遺忘地較快,以后逐漸緩慢。對教過的字要反復(fù)強(qiáng)化,并在學(xué)習(xí)之初及時地復(fù)習(xí),使學(xué)的新字得以鞏固。復(fù)習(xí)時要分配好時間。對于新學(xué)的字,學(xué)后的一兩天內(nèi),要反復(fù)、多次強(qiáng)調(diào);過幾天可以一天復(fù)習(xí)一次;再往后就可以幾天復(fù)習(xí)一次;幼兒掌握的比較牢固后可以兩周或一個月、兩個月復(fù)習(xí)一次。這樣,即使孩子對某些字遺忘了,也很快能恢復(fù)記憶。為了讓家長能夠配合,能幫助孩子復(fù)習(xí)漢字,我們與家長們密切配合,共同培養(yǎng)幼兒的識字興趣。開始時,有的家長不理解,認(rèn)為四歲孩子認(rèn)字早著呢,有的家長認(rèn)為孩子太小,現(xiàn)在叫他認(rèn)字太可憐了。為了讓家長提高認(rèn)識,我們專門召開家長會,向他們介紹一些聽讀游戲識字的成果,讓家長們明確,識字教學(xué)不是單純的認(rèn)幾個字,而是要以興趣為基礎(chǔ),充分調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性、主動性。與此同時,還教給家長一些識字的方法,如:在家里,可以利用空余時間念書給幼兒聽,重復(fù)地聽相同的故事,多玩識字游戲,多帶幼兒外出走走,看看、注意周圍環(huán)境中的漢字,讓孩子多講講自己認(rèn)得的漢字,看到的圖書內(nèi)容等。另外,我們