心理咨詢師二級操作技能綜合評審文章撰寫要求(doc 18頁).doc

n心理咨詢師國家職業(yè)資格二級操作技能綜合評審文章撰寫要求一、評審文章考生必須提交兩篇文章，包括案例報告1個，個人分析報告或研究報告1個，具體題目可自行擬定。二、文章撰寫要求1、必須由考生獨立完成，不得抄襲或請他人代寫，引用部分內容須注明出處，不得侵犯他人的著作權。2、文章字數(shù)不少于3000字。3、文章一律采用A4紙打印，一式5份。4、考生應圍繞文章主題收集相關資料，進行深入的調查研究或個人分析，根據(jù)自己所從事的實踐，得出相關結論，并將這一研究過程和結論以文字、圖表等方式組織到文章之中，形成完整的文章內容。5、文章內容應做到主題明確，邏輯清晰，敘述流暢，結構嚴謹，理論聯(lián)系實際。三、文章格式的一般要求1、文章由標題、署名、摘要、正文、注釋及參考文獻組成。2、標題即文章的名稱，它應當能夠反映文章的內容，或是反映論題的范圍，盡量做到簡短、直接、貼切、凝練、醒目和新穎。3、摘要應簡明扼要地概括文章的主要內容，一般不超過500字。4、注釋是對文章中需要解釋的詞句加以說明，或是對文章中引用的詞句、觀點注明來源出處。注釋一律采用腳注的方式（即在頁末加注釋）。5、文章的末尾須列出主要參考文獻的目錄。6、注釋和參考文獻的標注格式為：（1）圖書：作者、書名、出版城市、出版社名稱、出版年、版次、頁碼（2）期刊：作者、篇名、期刊名稱、年份、卷號（期號）、頁碼四、文章的內容要求（一）案例報告內容1、一般資料：包括人口學資料、個人成長史、精神狀態(tài)、身體狀態(tài)、社會功能、心理測驗結果。2、主訴和個人陳述：包括問題發(fā)生發(fā)展過程，求助原因。3、觀察和他人反映：包括心理咨詢師觀察的結果和求助者親友反映情況。4、評估與診斷：包括心理狀態(tài)的評估、診斷與鑒別診斷、診斷依據(jù)。5、咨詢目標的制定：包括具體目標、最終目標、近期目標與長遠目標。6、咨詢方案的制定：包括方法與原理、雙方責任與義務、時間和費用等。7、咨詢過程：包括咨詢階段的劃分，各階段的任務與完成情況。8、咨詢效果評估：包括求助者自我評估及心理咨詢師的評估和心理測驗。（二）個人分析報告內容（可根據(jù)自身情況參考以下項目撰寫）1、自我成長分析（1）應怎樣評估自己的發(fā)展史?高峰和低谷分別在哪里?（2）我何時意識到自己已成為一個成人了?我是如何處理這種認識的?（3）我最好的五個品質是什么?（4）在我的人生中哪五個方面是需要增強的?（5）我的基本人生觀是什么?（6）我最近大部分時間的心情是怎樣的?（7）一般情況下我是怎樣看待其他人的?（8）在我對生活的看法中，我的宗教信仰、文化背景、道德標準、性別和性傾向分別起到了怎樣的作用?（9）我是什么樣的人格類型?（10）我心目中的英雄是誰?（11）我認為的成熟標準是什么?（12）我的個人奮斗目標有哪些?（13）什么人或什么事影響了我的人生發(fā)展?（14）我最好的朋友會怎樣評價我?（15）人們對我的批評意見集中在什么方面?（16）用哪三個形容詞能最好地對我進行描述?2、職業(yè)行為分析（1）我為何要成為一個心理咨詢師?（2）成為心理咨詢師后，我的情緒問題是否會被明確并得到解決?（3）我需要做什么準備才能成為一個心理咨詢師?（4）我具備哪些條件能使我成為一個出色的心理咨詢師?（5）我經(jīng)常出現(xiàn)的反移情問題是什么？（6）我對求助者有何期待?（7）我對自己的職業(yè)有何期待?（8）我希望從同事那里獲得什么?（9）我的職業(yè)優(yōu)點和弱點有哪些?（10）我的職業(yè)奮斗目標有哪些?（11）我的同事會怎樣評論我?（12）我希望接待哪一類型的求助者?為什么？（13）我將如何應對自己的心理壓力或崩潰狀態(tài)?（14）我如何處理對于自己工作的贊許和責難?（三）研究報告的內容（可參考以下項目撰寫）1、咨詢理論概述（選擇某種咨詢理論）（1）咨詢理論的名稱（2）咨詢理論的發(fā)展史（3）咨詢理論框架（4）咨詢技術2、案例分析（1）運用上述理論解釋心理問題的形成原因與發(fā)展過程（2）運用上述咨詢技術解決心理問題（3）評估咨詢效果3、個人體會（1）結合實踐談談自己對該理論有何新的認識?（2）結合實踐談談對該理論的咨詢技術有何新的體會?五、文章提交要求考生在參加統(tǒng)考報名時提交文章書面打印稿5份，文章一律裝入文件袋并貼封（文件袋封面格式和文章首頁格式見“二級論文提交要求”）。附表1：封面格式國家職業(yè)資格全國統(tǒng)一鑒定（上空四行，三號仿宋字，居中）心理咨詢師文章（二號黑體字，居中）國家職業(yè)資格二級（四號宋體字，居中）文章類型：XXXXXXXX (注明是案例報告、個人分析報告或研究報告)文章題目：XXXXXXXXXXXXXXXXXXX姓 名： 身份證號： 所在省市： 所在單位：（上空兩行，前空四字，四號宋體字）附表二：正文格式標題：三號宋體摘要：小四仿宋正文：小四宋體注釋：小五宋體（可沒有該項）參考文獻：小四仿宋（全部采用單倍行距）例: 心理咨詢師二級答辯案例分析樣本心理咨詢案例分析報告xxx(單位xxxxxxxxxxxxxx)摘要：本報告主要介紹了1例心理適應問題的心理咨詢案例。通過對來訪者問題描述的進行分析，并對其同學和老師進行了訪問調查，進一步了解了來訪者的實際狀況，經(jīng)過討論分析，作出診斷，確定來訪者為一般心理問題，屬于適應心理問題。在于來訪者進行溝通協(xié)商后，確定了咨詢方案，征得來訪者的同意，經(jīng)過兩次咨詢，一次隨訪調查，認為來訪者基本改善了心理狀態(tài)，咨詢效果良好。來訪者基本情況：男，朝鮮族，20歲，工業(yè)設計專業(yè)，大學一年級新生。家庭經(jīng)濟狀況一般。小學和初級中學是在朝鮮族學校學習，高中轉入漢族學校，學習四年后考入大學，其中有一年是專門學習漢語。精神狀態(tài)正常，意識清楚，情緒低落，主動求助。無軀體癥狀。沒有做心理測驗。主 訴：進入大學學習兩個多月，因心情郁悶，情緒頗動，不能與人進行良好的交往，來心理咨詢中心求助。個人陳述：來訪者來自吉林省的朝鮮族村，自幼生活在朝鮮族的群體中，對漢語的掌握和使用不是很好，為此，在高中的學習（漢族學校）期間，為了學習漢語，高中一年級時復讀了一年，漢語水平提高很好，能夠順暢地聽和寫，在說的方面有些困難，但是，能夠表達得很清楚。自己在原來的學校中一直是受人注目的出色學生。希望自己到大學能夠充分地發(fā)展自己，展示自己?？墒?，自從進入大學以來，就不能再像以前那樣處處出色了，學習狀態(tài)不理想，尤其在高等數(shù)學的學習方面很吃力，而且不再擔任任何學生干部職務，與周圍的同學的交往不是很愉快，情緒經(jīng)常波動，很不穩(wěn)定。家在農村，父母的身體不是很好，還有一個小弟弟在讀高中，家庭經(jīng)濟狀況很差，擔心自己不能順利完成學習。因此，產(chǎn)生了許多心理上的矛盾和困惑。自從入學以來，情緒郁悶，時好時壞，晚間常做惡夢，因為語言的障礙，和同學的交往不是很好，很想家，想父母，對自己的未來很困惑，很茫然，不知該怎樣做。上網(wǎng)查閱資料后，覺得自己得了心理疾病，所以來心理咨詢中心求助。觀察和他人反映：來訪者情緒低落，在談到家庭和未來的問題時哭泣，意識狀態(tài)良好，表達完整，主動求助，睡眠良好，無軀體癥狀，無泛化現(xiàn)象，無退縮行為，無妄想。通過對老師和同學的調查反映，該同學自立意識比較強，能夠獨立完成各種任務，學習比較認真努力，不經(jīng)常與同學交往，但是同學關系還可以，無矛盾糾紛發(fā)生，同寢室的同學反映有時候情緒比較低落，有時候會一個人坐著發(fā)呆，不愛說話。但是，愿意幫助別人，有一定的能力。評估與診斷：通過來訪者陳述、觀察和調查了解，來訪者主要存在的問題是：情緒低落、緊張焦慮、自卑、適應不良。根據(jù)該求助者的癥狀，診斷為一般心理問題。診斷依據(jù)：1.根據(jù)病于非病的三原則，來訪者知情意統(tǒng)一、一致，對自己的心理問題認識清楚，主動求助，無邏輯混亂無知覺異常，無妄想。2.根據(jù)來訪者情緒低落，情緒波動，做惡夢，學習吃力，環(huán)境不適應，并且出現(xiàn)的時間只有2個月，無泛化現(xiàn)象。3.社會調查顯示來訪者的社會功能正常。4.鑒別診斷：本案例應與嚴重心理問題相區(qū)別的基礎是無退縮行為，無自殺傾向，無泛化現(xiàn)象，社會功能良好。5.由此診斷為一般心理問題。來訪者出現(xiàn)上述問題的原因是：他的問題基本上仍然屬于大學新生適應期的心理問題。雖然，他有了4年的漢族學校學習生活的經(jīng)歷，而且自己又有著一定的適應能力，入學2個月以來已經(jīng)在飲食起居等大學生活節(jié)奏等方面適應了，但自己的心情并不平靜、心理上并未取得平衡。他在以前的學習環(huán)境中處于強者的位置，是受人矚目的焦點，而與自己在大學學習中處于弱者的位置，甚至需要別人幫扶的境況，形成了巨大的心理落差，強烈的自尊心與自卑感產(chǎn)生了尖銳的矛盾沖突，這是使他出現(xiàn)情緒波動、心理失衡的主要原因。幫助他解決心理矛盾，調整失衡的心態(tài)，應從幫助他重新認識新的學習生活環(huán)境，正確認識自我，調整心理落差入手。幫助來詢者認識到大學習的特點，認識自己的學習能力，分析清楚自己的長處和短處，建議其發(fā)揮自己的長處，通過尋求別人幫助等方法來彌補自己的短處。因此，幫助來訪者認識到建立順暢的人際交往關系是很重要的。為了建立這樣的人際關系，要給自己信心和勇氣，相信自己會越來越如魚得水的。幫其認清多與人交往才能提高自己的語言能力，擔心自己被嘲笑的心理是不必要的，人不可能各方面都是優(yōu)秀的。不要回避現(xiàn)實問題，逃避現(xiàn)實問題。勇敢地接受生活才能贏得周圍同學的掌聲。咨詢目標：來訪者的主要問題在于對新的學習生活環(huán)境不適應，影響其心理狀態(tài)的主要因素是適應環(huán)境，建立良好的人際關系，所以，對來訪者的咨詢目標是（1）建立良好的人際關系，形成良好的環(huán)境支持系統(tǒng)。（2）接受現(xiàn)實，努力改善心情，學習放松技術，減輕壓力，改善緊張焦慮狀態(tài)。咨詢方案：經(jīng)過與來訪者協(xié)商，決定讓來訪者參加團體心理咨詢和個體心理輔導相結合的心理咨詢方案。首先參加團體心理咨詢，在團體心理咨詢的過程中學習建立良好人際關系的良好認知，形成良好人際關系交往的心理基礎；其次，通過個體心理咨詢，運用認知領悟療法，幫助來訪者適應環(huán)境，克服情緒低落的心境狀態(tài)，接受現(xiàn)實，接納自我，建立自信。咨詢過程：來訪者經(jīng)過五次團體心理咨詢，在團體交流過程中逐步了解了人際交往的實質，學習領悟了人際交往的真誠意義，并在咨詢過程中逐步建立起一定的人際交往氛圍。通過個體心理咨詢，運用認知領悟療法，使來訪者逐步認識生活的真實性和現(xiàn)實性，逐步接受了現(xiàn)實生活狀態(tài)，提高了自我認識和自我接受的能力，情緒狀態(tài)明顯改善。咨詢效果評估：經(jīng)過咨詢，來訪者自述的情緒狀態(tài)明顯改善，人際關系良好，積極意識增加，已經(jīng)能夠完全進行正常的學習生活和人際交往。咨詢師認為來訪者已經(jīng)克服了心理問題的困擾。評估咨詢效果：咨詢效果良好。經(jīng)過半年的隨訪，鞏固效果良好。參考文獻：1.高鵬：心理危機干預中的問題解決，中國農業(yè)大學學報,2002.4。2.蔡哲：大學生心理危機的干預與調解，河南師范大學學報（哲學社會科學版）,2001.4.3.劉鳳林：大學生心理健康教育導論，黑龍江人民出版社，2002年版。例: 心理咨詢師二級答辯論文樣本大學生心理危機干預的策問研究xxx（單位xxxxxxxxxxxxxxxx）摘 要：大學生心理危機導致的惡性事件已經(jīng)影響到部分學生的健康成長，本文從心理危機干預的社會學意義，導致大學生發(fā)生心理危機的應激事件，如何建立大學生心理危機干預等方面進行了研究和論述。關鍵詞：心理危機；干預；機制。20世紀90年代末,世界衛(wèi)生組織專家曾經(jīng)指出，從現(xiàn)在到21世紀中葉，沒有任何一種災難能像心理危機那樣給人們帶來持續(xù)而深刻的痛苦。從疾病發(fā)展史來看，人類已從“傳染疾病時代”、“軀體疾病時代”步入“精神疾病時代”。被列為當今人類十大死亡原因之一的自殺，大多由心理疾病引起。大學生心理危機引發(fā)的惡性事件呈上升趨勢，并引起社會的廣泛關注。一、大學生心理危機與心理危機干預的社會學意義心理危機是個體由于遭受嚴重災難、重大生活事件或精神壓力，使生活狀況發(fā)生明顯的變化，尤其是出現(xiàn)了用現(xiàn)有的生活條件和經(jīng)驗難以克服的困難，以致使當事人陷于痛苦、不安狀態(tài)，常伴有絕望、麻木不仁、焦慮，以及植物神經(jīng)癥狀和行為障礙等一類精神疾病。精神疾病則是一類以認知、情感、意志、行為異常為特點的常見復雜性疾病，包括癥，躁狂癥，情感障礙，癥，酒精，毒品或其他物質依賴，進食障礙等。當個體的這一類精神疾病發(fā)展成為具有“破壞性行為”或“破壞性行為傾向”時，此個體就處于心理危機狀態(tài)。由心理危機誘發(fā)的“破壞性行為或破壞性行為傾向”具有內、外兩種指向性。對內指向是個體對自身的破壞，如自殺、自殘、自虐等；對外指向是個體對他人的破壞，如“馬家爵事件”，“劉海洋傷熊事件”等。大學生心理危機一旦發(fā)生并出現(xiàn)結果，就會對個體自身、他人（包括親人、師生、甚至社會）產(chǎn)生強烈的破壞性影響。大學生是一種特定的社會群體，對社會的發(fā)展與穩(wěn)定具有重要的意義。關注大學生的心理危機狀態(tài)，研究與實踐大學生心理危機干預機制是高校當前的重要研究課題。心理咨詢與治療的實踐研究表明：下列3種條件同時出現(xiàn)時心理危機就有可能發(fā)生：第一，個體遭遇重大或意外的事件，并持續(xù)產(chǎn)生心理壓力，如親人去世、重病、失戀、重要考試失敗等等；第二，個體的軀體和意識出現(xiàn)不適感覺，但不出現(xiàn)精神病診斷征狀；第三，個體對困難和境遇感到無能為力。大學生心理危機的發(fā)生不僅是對大學生個體身心的破壞，也是國家培養(yǎng)人才的重大損失，更會給家庭和社會帶來不安定因素和消極影響。知識經(jīng)濟與信息社會的發(fā)展，導致競爭的加劇，一方面為大學生自我價值的實現(xiàn)提供了良好的發(fā)展空間；另一方面也導致大學生在倫理道德、價值觀念、行為方式、人際關系、就業(yè)求職等領域的沖突和壓力不斷加大，心理受挫的機率增加，當出現(xiàn)以往的生活經(jīng)驗不易克服的困難時，就容易產(chǎn)生心理危機。心理危機事件的發(fā)生一般要經(jīng)歷三個階段：第一階段為急性應激反應期，當心理危機發(fā)生時個體表現(xiàn)出明顯的驚恐、害怕、悲傷等情緒狀態(tài)，如果應激事件極為嚴重，當事人會出現(xiàn)木然、遲鈍和退縮等行為。第二階段為悲傷反應期，應激性事件過去后，個體會表現(xiàn)為依賴或無所適從，也可能產(chǎn)生有罪感、退縮或抑郁。第三階段為創(chuàng)傷后恢復期，當事人在能夠應付困境或接受外部幫助心理危機干預的前題下會接受事實，并為將來作好計劃。心理危機發(fā)生的過程一般持續(xù)的時間不會太長，例如，沮喪反應的持續(xù)時間相對比較長，但是，一般也會在六個月內逐漸消失。如果心理危機持續(xù)的時間過長，則有可能導致心理疾病，例如抑郁癥等。得不到及時的干預和治療，就有可能出現(xiàn)傷害事件（自傷或傷人）。二、大學生心理危機的現(xiàn)狀及干預機制的意義近年來的研究資料表明，自殺已成為中國人群第5位死亡原因，在中國，大約每年有200萬人發(fā)生自殺行為，大約30萬人自殺身亡，此外還約有150萬人因家人或親友自殺出現(xiàn)長期嚴重的心理創(chuàng)傷。高校學生自殺率與一般青年自殺率的統(tǒng)計分析顯示，大學生高于一般青年；卻相關研究顯示，重點大學高于一般大學，研究生高于本科生；相關的調查研究顯示，自殺原因已經(jīng)占據(jù)1530歲年輕人死亡原因的首位。大學生自殺死亡的人數(shù)呈上升趨勢。當大學生心理危機發(fā)生時，心理危機的干預成為重要的改變因素。對大學生進行心理危機干預的作用在于：防止過激行為，如自傷、自殺或攻擊行為的發(fā)生；促進交流，鼓勵當事人充分表達自己的思想和情感；鼓勵當事人有自信心和正確的自我評價；提供適當?shù)慕ㄗh，促進問題的解決。心理危機干預是指針對處于心理危機狀態(tài)的大學生及時給予適當?shù)男睦碓?，使之盡快擺脫困難。危機干預的關鍵在于進行 “人格塑造”，幫助發(fā)生危機者恢復自信，改善心理缺陷，發(fā)揮個人潛能。心理學家解釋說，危機有危險和機遇兩種含義，如果它嚴重威脅到一個人的生活和家庭，并使人產(chǎn)生自殺或精神崩潰的可能，這種危機是危險的。但如果一個人在危機階段得到及時有效的治療性干預，不僅會防止危機的進一步發(fā)展，而且還可以幫助其學會新的應對技巧，使心理平衡得以恢復甚至超過危機前的水平，因此也可以說，危機是一種機遇或轉折點。心理危機干預的發(fā)展水平標志著一個國家或地區(qū)的社會文明狀況精神文明，正在引起社會的廣泛關注。國際上著名的心理危機干預機構如洛杉磯自殺預防中心、蒙特利爾危機干預中心、赫爾辛基自殺預防中心等建立的都比較早，并且作用越來越明顯，但是在發(fā)展中國家，此項服務才剛剛開始。北京危機干預中心于2003年3月才成立至今的兩年多時間里，其作用的發(fā)揮還有待于進一步考察。三、大學生心理危機發(fā)生的應激性事件大學生心理危機的發(fā)生一般都有明確的應激性事件，只有少數(shù)抑郁癥患者的心理危機應激性事件不明確，但是，也同樣存在一定的可參照性生活事件。1軀體疾病?？赡軐е碌男睦砦C：首先是焦慮、恐懼，當事人感到緊張、憂慮、不安。輕者感到擔心和疑慮，重者驚恐，感到大禍臨頭，伴發(fā)植物神經(jīng)癥狀，如眩暈、心悸、多汗、震顫、惡心和大小便頻繁等，并可有交感神經(jīng)系統(tǒng)亢進的體征，如血壓升高、心率加快、面色潮紅或發(fā)白、多汗、皮膚發(fā)冷、面部及其他部位肌肉緊張等。其次是抑郁，因心理壓力可導致情緒低落、悲觀絕望，對外界事物不感興趣，言語減少，不愿與人交往，不思飲食，嚴重者出現(xiàn)自殺觀念或行為。第三是性格改變，如總是責怪別人、責怪醫(yī)生未精心治療，埋怨家庭未盡心照料等，故意挑剔和常因小事勃然大怒。他們對軀體方面的微小變化頗為敏感，常提出過高的治療或照顧要求，因此導致醫(yī)患關系及家庭內人際關系緊張或惡化。2戀愛關系破裂。失戀可引起嚴重的痛苦和憤懣情緒，有的可能采取自殺行動，或者把愛變成恨，采取攻擊行為，攻擊戀愛對象或所謂的第三者。3親人死亡。與死者關系越密切的人，產(chǎn)生的悲傷反應也就越嚴重。親人如果是猝死或是意外死亡，如突然死于交通事故或自然災害，引起的悲傷反應最重。心理危機嚴重者可能導致自殺。4重要考試失敗。對個人具有重要意義的考試失敗可引起痛苦的情感體驗，通常表現(xiàn)為退縮、不愿與人接觸，嚴重者也可能采取自殺行動。5評優(yōu)等失敗。偶有自殺或攻擊行為，主要是對將來感到悲觀或覺得無臉見人，有時因憤懣情緒導致攻擊行為，如認為自己的評優(yōu)等失敗是由于某人作梗所致，因而對其施行攻擊或兇殺。四、建立大學生心理危機干預的有效機制1充分發(fā)揮學校心理咨詢的作用。學校心理咨詢是增進學生心理健康、優(yōu)化心理素質的重要途徑，也是心理素質教育的重要組成部分。心理咨詢可以指導學生減輕內心矛盾和沖突，排解心中憂難，開發(fā)身心潛能，幫助學生正確認識自己、把握自己，有效地適應外界環(huán)境。2建立大學生心理檔案，關注自殺高危人群通過對大學生進行心理普查、建立心理檔案，篩選出大學生自殺高危人群，并予以重點關注。3心理素質教育滲透在各科教學之中。 通過各科教學進行心素質教育既是學校心理教育實施的途徑，也是各科教學自身發(fā)展的必然要求。各科教學過程都包括著極其豐富的心理教育因素，因為教學過程是經(jīng)社會歷史積淀的文化知識、道德規(guī)范、思想價值觀念為內容和主導的。教師在傳授知識過程中，只要注重考慮學生的心理需求，激發(fā)學生學習的興趣，并深入挖掘知識內在的教育意義，就能夠把人類歷史形成的知識、經(jīng)驗、技能轉化為自己的精神財富，即內化成學生的思想觀點、人生價值和良好的心理素質，并在他們身上持久扎根。 4開設心理教育必修課，增強自我教育能力。 心理素質的提高離不開相應知識的掌握，系統(tǒng)學習心理、衛(wèi)生、健康等方面的知識，有助于學生了解心理發(fā)展規(guī)律，掌握心理調節(jié)方法，增強自我教育的能力。心理素質教育的效果在很大程度上取決于學生自我教育的主動性和積極性，取決于學生自我教育能力的高低。因此，心理素質教育就是要注重培養(yǎng)學生自我教育的能力。 5加強校園文化建設，為大學生健康成長創(chuàng)造良好的心理社會環(huán)境。 良好的校園文化會潛移默化地優(yōu)化學生的心理品質，有利于使學生與學生之間保持和諧的人際關系，促進同學之間相互溝通、相互幫助。豐富多彩的校園文化活動有助于培養(yǎng)學生樂觀向上的生活態(tài)度和健康愉悅的情緒特征。從而增強心理危機事件的承受力。6心理危機干預機構當學生發(fā)生心理危機時，及時的干預是避免惡性事件發(fā)生的重要措施。因此，建立心理危機干預機構，在心理危機事件發(fā)生時作出快速反應。參考文獻1.高鵬：心理危機干預中的問題解決，中國農業(yè)大學學報,2002.4。2.蔡哲：大學生心理危機的干預與調解，河南師范大學學報（哲學社會科學版）,2001.4.3.劉鳳林：大學生心理健康教育導論，黑龍江人民出版社，2002年版。綜合評審文章答辯注意事項答辯的考核目的：考查考生綜合運用心理咨詢的相關理論和技能解決求助者問題的綜合能力。其中主要包括（為重點考查部分）：1、文章內容部分1） 選題的實際意義和難度2） 運用基本理論和技能的正確性3） 結構的規(guī)范性和邏輯性4） 對心理咨詢基本理論的掌握程度5） 運用基本理論綜合分析問題的能力6） 運用心理咨詢技能解決求助者問題的能力7） 寫作和書面表達能力8） 獨創(chuàng)性和應用價值2、文章答辯部分1） 報告陳述時是否全面、流利、簡練2） 對報告中涉及的基本理論是否掌握主要針對研究報告3）對涉及的理論分析、診斷、測驗、咨詢等問題的回答是否正確主要針對案例報告4）對個人成長經(jīng)歷中的重要事件、重要體驗如何影響心理咨詢師職業(yè)生涯等問題的自我分析，是否正確？如何看待和處理？主要針對個人分析報告5）回答問題時的邏輯思維能力和口頭表達能力答辯時間：每位答辯學生用時30分鐘以內；學生自述不超過10分鐘；各評委提問和考生回答問題約20分鐘。 答辯考生主要陳述內容：1、案例報告1）案例選擇的意義與目的為什么選擇這個案例？它所發(fā)映問題的代表性和典型性；它所使用的咨詢方法與技術的適切性；咨詢過程完整性和規(guī)范性；咨詢效果是否理想；2）案例的主要內容：結合診斷與分析所確定的基本邏輯，簡要介紹求助者心理與行為異常的發(fā)生、發(fā)展過程與基本成因闡明明確的診斷一句話即可簡要介紹所使用的咨詢方法整體咨詢過程（主要階段、次數(shù)、每次時間）一句話即可咨詢效果報告（效果如何？如何評估的？）3）案例中需要重點說明的部分（可任選其中部分項目）評估與診斷上是如何處理的？為什么選擇這些心理測驗工具？為什么選擇這些咨詢方法？2、研究報告1） 為什么選擇這個