高二語文下冊《望海潮》優(yōu)秀備課教案.doc

高二語文下冊望海潮優(yōu)秀備課教案 望海潮東南形勝是宋代詞人柳永的作品，主要描寫杭州的富庶與美麗。上片描寫杭州的自然風(fēng)光和都市的繁華，下片寫西湖，展現(xiàn)杭州人民和平寧靜的生活景象。下面就是給大家?guī)淼母叨Z文下冊望海潮優(yōu)秀備課教案，希望能幫助到大家！ 語文望海潮教案一 教學(xué)流程： 第一教學(xué)板塊了解作者，知曉背景。 (宋)羅大經(jīng)鶴林玉露卷一：“孫何帥錢塘，柳耆卿作望海朝詞贈(zèng)之云此詞流播，金主亮聞之，欣然有慕于三秋桂子，十里荷花，遂起投鞭渡江之志。” 此詞的創(chuàng)作年代也可據(jù)此定為宋真宗景德元年(1004)之前。這也是樂章集中所能考訂的作年最早的一首詞。 北宋初期，歷經(jīng)五代戰(zhàn)亂，城市人口都不多，而杭州能有十萬人家，堪與北宋都城汴京媲美，所以柳永能鋪陳其繁華。 望海潮是柳永創(chuàng)制的新詞牌，錢塘江潮是天下奇觀，調(diào)名當(dāng)取其意。 第二教學(xué)板塊解詞釋句，整體感知。 1.齊讀課文，結(jié)合注解了解詞的大意。 2.強(qiáng)調(diào)以下詞語的音、形、義： 形勝：地理形勢重要。 參差：形容樓閣高低不齊。 天塹：天然的壕溝，此處形容錢塘江的壯闊。塹，qin。 重湖疊巘清嘉：巘，yn，山峰。清嘉，秀麗。 高牙：原指軍前大旗，因旗桿以象牙為飾而得名。詞中代指*孫何。 異日圖將好景：畫下來。將，助詞，無實(shí)義。 3.本詞從哪幾個(gè)方面來表現(xiàn)“錢塘”的繁華? 提示：歷史沿革、城市規(guī)模、市容市貌、特色景觀、生活圖景等方面。 第三教學(xué)板塊品味語言，鑒賞形象。 1.若把“云樹繞堤沙，怒濤卷霜雪，天塹無涯”句中的“卷”改為“推”好不好，為什么? 提示：“霜雪”比喻浪花，“怒濤卷霜雪”表現(xiàn)了錢塘江潮來時(shí)波滾浪翻，排山倒海的氣勢，用“推”則顯得比較平板，力度與氣勢均沒有“卷”強(qiáng)，對浪花飛濺的情態(tài)描寫也不如“卷”形象逼真。 2.“羌管弄晴，菱歌泛夜，嬉嬉釣叟蓮?fù)蕖北憩F(xiàn)了怎樣的生活情景? 提示：這幾句極富生活情趣，晴天麗日，處處音樂悠揚(yáng);菱舟泛夜，傳來陣陣歌聲;老叟怡然垂釣，幼童嘻嘻采蓮，好一派歌舞升平，百姓富足的盛世景象。 第四教學(xué)板塊學(xué)習(xí)表現(xiàn)手法，分析表達(dá)效果。 背誦望海潮，討論：清劉熙載藝概詞曲概：“詞有點(diǎn)，有染”，說的是詞的一種表現(xiàn)手法“點(diǎn)染”，它既有抽象的評點(diǎn)，又有具體的描述，二者緊密相連，表現(xiàn)鮮明的情志。本詞就運(yùn)用了“點(diǎn)染”的手法，請加以說明。 提示：上闕先點(diǎn)“錢塘自古繁華”，然后展開描寫，“煙柳畫橋，風(fēng)簾翠幕，參差十萬人家。云樹繞堤沙。怒濤卷霜雪，天塹無涯。市列珠璣，戶盈羅綺，競豪奢”，運(yùn)用動(dòng)靜結(jié)合、比喻、夸張等手法，極力鋪排，從不同的角度表現(xiàn)杭州的繁榮、美麗、富饒。 布置作業(yè)： 1.背誦默寫全詞。 2.充分發(fā)揮你的想象，把下面的句子改寫成一段繪景文字，不少于100字。 云樹繞堤沙。怒濤卷霜雪，天塹無涯。 語文望海潮教案二 【教學(xué)目標(biāo)】 反復(fù)誦讀感受詞的音律美，品味詞中富有表現(xiàn)力的語言，學(xué)習(xí)煉字的藝術(shù)，體會詞人熱愛祖國河山秀麗風(fēng)光的情懷。欣賞詞中鋪陳描述的表現(xiàn)手法，運(yùn)用聯(lián)想和想象，感悟詞的壯闊優(yōu)美的意境，初步分析概括詞的藝術(shù)特色。了解宋初杭州物阜民豐的盛景，培養(yǎng)對祖國河山的熱愛之情。 【教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】 通過反復(fù)誦讀感受詞的音律美，品味詞中富有表現(xiàn)力的語言，學(xué)習(xí)煉字的藝術(shù)，感受詞人熱愛祖國河山秀麗風(fēng)光的情懷是學(xué)習(xí)重點(diǎn)，欣賞詞中鋪陳描述的表現(xiàn)手法，感悟詞的壯闊優(yōu)美的意境，初步分析概括詞的藝術(shù)特色是難點(diǎn)。 【教學(xué)方法】反復(fù)誦讀合作探究審美欣賞 【輔助手段】多媒體課件 【教學(xué)課時(shí)】一課時(shí) 【教學(xué)過程】 一、導(dǎo)入新課(略) 二、配樂朗讀，讀出節(jié)奏，感受語言美。 【學(xué)生朗讀后，教師指導(dǎo)節(jié)奏、用韻，示范朗讀，指導(dǎo)學(xué)生讀出美感】 三、知人論世，了解背景，感悟詞意。 【學(xué)生初步概括分析作品的主要意象(內(nèi)容)和風(fēng)格，簡介背景，體會詞的意境與作者的情感。】 【上片】寫杭州城的風(fēng)光優(yōu)美與經(jīng)濟(jì)繁華。 【下片】寫清秀迷人的湖光山色與祥和歡樂的生活畫面(形勝、繁華) 【詞的背景與風(fēng)格簡介】 四、誦讀欣賞 【誦讀要求】讀出優(yōu)美的風(fēng)景，讀出優(yōu)雅的語言，讀出審美的激情。 【誦讀指導(dǎo)】節(jié)奏鮮明，抑揚(yáng)頓挫，適度夸張，情感豐富，韻味十足，余味無窮。 【上片】首句讀出驚喜感嘆之氣。杭州風(fēng)景詞句，要讀得婉轉(zhuǎn)清麗，讀出驚艷贊嘆之情;錢塘江觀潮詞句，要字字鏗鏘，讀出大潮雷霆萬鈞之勢和觀賞者的驚嘆之情?！案偤郎荨闭Z氣要上揚(yáng)而有余味。 【下片】讀西湖美景的句子，節(jié)奏要深情舒緩，讀出心曠神怡之感。結(jié)尾要讀出對朋友誠摯的褒揚(yáng)與祝愿之情。 五、合作探究賞析(品味語言、感受意境、欣賞簡析) 學(xué)生交流自己喜歡的語句，從意象氛圍、表現(xiàn)手法或者煉字等任一方面簡單說明喜歡的理由。 六、遷移拓展、比較鑒賞 善于鋪敘，是此詞一大特色。作者從不同角度精心選取最典型的景物，一句一景，從*時(shí)空極力鋪排，淋漓盡致地描繪了杭州的極度繁華。 試比較朱自清先生的荷塘月色與楊萬里的曉出凈慈寺送林子方的一時(shí)、一地、一景的集中描述與細(xì)致刻畫。寫一段文字，說說你更喜歡哪一個(gè)作家的作品，并簡單說明理由。 【文本與資料】望海潮 (宋)柳永 東南形勝，三吳都會，錢塘自古繁華。煙柳畫橋，風(fēng)簾翠幕，參差十萬人家。云樹繞堤沙。怒濤卷霜雪，天塹無涯。市列珠璣，戶盈羅綺，競豪奢。 重湖疊巘清嘉。有三秋桂子，十里荷花。羌管弄晴，菱歌泛夜，嬉嬉釣叟蓮?fù)?。千騎擁高牙。乘醉聽蕭鼓，吟賞煙霞。異日圖將好景，歸去鳳池夸。 【注釋】形勝：地理?xiàng)l件優(yōu)越。三吳：吳興、吳郡、令稽為三吳。都會：大都市。參差：指房屋樓閣高低不齊。云樹：樹木遠(yuǎn)望似云，極言其多。怒濤：洶涌的潮水。霜雪：比喻浪花。天塹(qin)：天然的險(xiǎn)阻，指錢塘江。珠璣：泛指珍寶等珍貴商品。盈：充滿，言其多。重湖：西湖以白堤為界分外湖、里湖，故稱重湖。疊巘(yn)：重疊的山峰。清嘉：清秀美麗。嘉，一般作“佳”。三秋：農(nóng)歷九月。羌管：笛子出自羌族，故稱羌管，泛指樂器。泛夜：指在夜間飛揚(yáng)。嬉嬉：歡樂快活。蓮?fù)蓿翰缮徆媚?。千騎：形容州郡長宮出行隨從眾多。高牙：古代將軍旗竿用象牙裝飾，故稱牙旗。這里指大官高揚(yáng)的儀仗旗幟。煙霞：山水美景。圖：描繪。鳳池：鳳凰池。原指皇帝禁苑中的池沼，這里泛指朝廷。 畢竟西湖六月中，風(fēng)光不與四時(shí)同。接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅。 (南宋楊萬里曉出凈慈寺送林子方) 曲曲折折的荷塘上面，彌望的是田田的葉子。葉子出水很高，像亭亭的舞女的裙。層層的葉子中間，零星地點(diǎn)綴著些白花，有裊娜地開著的，有羞澀地打著朵兒的;正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如剛出浴的美人。微風(fēng)過處，送來縷縷清香，仿佛遠(yuǎn)處高樓上渺茫的歌聲似的。這時(shí)候葉子與花也有一絲的顫動(dòng)，像閃電般，霎時(shí)傳過荷塘的那邊去了。葉子本是肩并肩密密地挨著，這便宛然有了一道凝碧的波痕。葉子底下是脈脈的流水，遮住了，不能見一些顏色;而葉子卻更見風(fēng)致了。(朱自清荷塘月色) 語文望海潮教案三 教學(xué)流程如下： 一、導(dǎo)入 二、1、教師范讀，請學(xué)生注意讀音、斷句 2、學(xué)生齊讀 3、請學(xué)生根據(jù)出示的誦讀提示和注釋自由讀課文 4、提問詞義，學(xué)生個(gè)讀 【感受：1、很規(guī)范很傳統(tǒng)的詩歌教學(xué)第一環(huán)節(jié)】 三、分析上闋： 1、前三句： 請學(xué)生描繪，然后問：有什么感受? 比較：“長憶孤山”與課文“東南形勝” 生答師點(diǎn)撥 過渡：引導(dǎo)學(xué)生找出三個(gè)關(guān)鍵詞形勝，都會，繁華 【感受：2、此處比較甚好，于無疑處生疑，比出了原文的意蘊(yùn)】 2、品讀“煙柳畫橋，風(fēng)簾翠幕，參差十萬人家” 師：改為“綠柳小橋”如何? 生分析：原句更大氣，“煙”顯得朦朧 突然，一個(gè)學(xué)生說：老師，我覺得可以改成“風(fēng)柳畫橋，珠簾翠幕”，如何?“珠簾”正好和下文的“競豪奢”照應(yīng) 教師引導(dǎo)：原文中“風(fēng)簾”更有動(dòng)感 學(xué)生反駁：我的改句中前面已經(jīng)有“風(fēng)”，前后句是動(dòng)靜結(jié)合 教師請其他同學(xué)談看法，另一學(xué)生說：我覺得不能用“珠簾”，因?yàn)楹竺嬗小皡⒉钍f人家”，平常老百姓家不一定都用得起“珠簾”的 教師說：仁者見仁，智者見智，這個(gè)問題我們留到課下探討吧 【感受：3、此處和本課另一處是課堂自發(fā)生成的，是優(yōu)秀的學(xué)生說出的個(gè)性見解這兩處給所有聽課老師和評委留下了深刻的印象，大家都為授課老師沒有把握住精彩的生成而遺憾平心而論，如果我們處在這種大賽的舞臺上，處在那種緊張的情景下，我們能把握住這精彩的生成嗎?我的答案是：至少我不能完全把握住我在聽課時(shí)，又震驚又激動(dòng)震驚的是很可能我也把握不了這樣的場面，自己的教學(xué)機(jī)智有待提高;激動(dòng)的是我能教到這樣優(yōu)秀的學(xué)生該有多好啊!在平常的課堂上，師生之間一定會有很多精彩的對話，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長 說說生成蘇霍姆林斯基在給教師的建議一書中分別在不同的地方表達(dá)了他對生成的看法：“教育的技巧并不在于能預(yù)見到課的所有細(xì)節(jié)，而在于根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體情況，巧妙地、在學(xué)生不知不覺之中做出相應(yīng)的變動(dòng)”“一個(gè)好的教師，并不見得能明察秋毫地預(yù)見到他的課將如何發(fā)展，但是他能夠根據(jù)課堂本身所提示的學(xué)生的思維的邏輯和規(guī)律性來選擇那必要的途徑而走下去”教師講公開課，要把課備到特別透的地步，以隨時(shí)生成“不可預(yù)約的精彩”我省名師代昆鵬講定風(fēng)波，充分的備課使他足以應(yīng)對優(yōu)秀學(xué)生任何的提問和課堂生成(詳見拙作準(zhǔn)備有多好，生成就有多美，見20xx年1月26日教育時(shí)報(bào)課改導(dǎo)刊)我們應(yīng)該向代老師學(xué)習(xí) 再來談此處的突發(fā)事件課堂上，最后一個(gè)學(xué)生回答：“我覺得不能用珠簾，因?yàn)楹竺嬗袇⒉钍f人家，平常老百姓家不一定都用得起珠簾的”當(dāng)時(shí)我聽到此處，豁然開朗，忍不住拍案叫絕說得多好，這就是學(xué)生的力量啊!是啊，此時(shí)教師或許可以抓住這個(gè)契機(jī)說：“你替老師做了回答改成風(fēng)柳畫橋，珠簾翠幕，可見這位同學(xué)注意到了原詞中的動(dòng)靜結(jié)合，故也改成了動(dòng)靜結(jié)合的句子但是，它的下一句緊接著是參差十萬人家，所以此處強(qiáng)調(diào)的是人家多所顯示的繁華，而非豪奢的繁華而競豪奢所總結(jié)的則是與其緊挨的上文市列珠璣，戶盈羅綺你的改動(dòng)或許是作者最初想到的，但作者為了每一層所強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)，或許忍痛改成了現(xiàn)在的句子總之，你的句子同樣精彩” 呵呵，這都是事后諸葛亮的不當(dāng)之言還是那句話，若我處在當(dāng)時(shí)的情境下，我亦不能把握好，我們不能苛責(zé)余老師】 3、品讀“云樹繞堤沙，怒濤卷霜雪，天塹無涯” 學(xué)生描繪這幾句的畫面 這幾句中哪個(gè)字更好? 學(xué)生賞析：“卷” 教師引導(dǎo)：卷起千堆雪 教師說：請大家對這幾句連讀三遍，一遍比一遍大 【感受：4、析畫面，煉字，這些環(huán)節(jié)進(jìn)行得有聲有色】 4、品讀“市列珠璣，戶盈羅綺，競豪奢” 問：為何選“珠璣”“羅綺”? 生答師點(diǎn)撥 【感受：5、分析意象也很典范】 5、學(xué)生齊讀上闋 四、下闋： 1、學(xué)生個(gè)讀 2、品讀“羌管弄晴，菱歌泛夜，嬉嬉釣叟蓮?fù)蕖本?問：哪個(gè)詞表現(xiàn)了老百姓的快樂生活情態(tài)? a生答師點(diǎn)撥 b教師引導(dǎo)：你想到了什么?生答，教師也談自己的感受 c齊讀 【感受：6、抓點(diǎn)抓得太好了!“嬉嬉”二字品得相當(dāng)?shù)轿弧?3、品讀“千騎擁高牙，乘醉聽簫鼓，吟賞煙霞” 哪些詞表現(xiàn)了官員的快樂? 生答：乘醉，吟賞 教師引導(dǎo)：請與歐陽修“而不知太守游之樂也”的與民同樂比較 學(xué)生比較 另一學(xué)生突然說：“老師，我覺得*與民同樂有點(diǎn)假，因?yàn)樽髡邔懕驹~是為了奉承官員作者寫得這么美是為了展示自己的才華，很可能背后(的景)不是這樣” 教師：你思考得更深刻咱們班學(xué)生的思維真活躍啊由于時(shí)間關(guān)系，咱們在這里不做更多的探討了，同學(xué)們下課去研究一下 【感受：7、這里又出現(xiàn)了一次沒有把握好的生成詳細(xì)的解析見感受3若是我，也會把握不住后來，王婭老師評課時(shí)提