全國高效課堂九大范式講座.ppt

全國高效課堂九大 教學范式 簡介 上饒縣第二中學鄭承波 一 山東杜郎口中學 課改 代名詞 杜郎口旋風的重要推手是 中國教師報 自2006年3月22日 中國教師報 以 八版聯(lián)動 這種特殊的報道形式予以報道之后 杜郎口就吸引了整個教育界關(guān)注的目光 隨后 中國教師報 又連續(xù)以大篇幅二訪 三訪杜郎口中學 并開辟專版在讀者中展開 杜郎口大討論 從此杜郎口經(jīng)驗走出山東走向全國 甚至走向了世界 據(jù)不完全統(tǒng)計 幾年來 中國教師報 關(guān)于杜郎口的報道達32個整版篇幅文字 杜郎口經(jīng)驗的精髓 最主要的有三點 第一 體現(xiàn)在最大限度地把課堂還給學生上 發(fā)揮學生的主體性 主動性和創(chuàng)造性 讓學生自己的事情自己做 最通俗地說就是讓學習 進步和成長 發(fā)生 在學生身上 第二 課堂教學要 有法可依 這個所謂的 法 就是模式 模式既規(guī)范 教的方式 也規(guī)范 學的行為 第三 以學評教 圍繞 學 構(gòu)建教育教學評價系統(tǒng) 什么是好課 什么樣的才是好教師 杜郎口這樣解讀 能讓學生學會 會學的課才是好課 好的教師要從尊重差異出發(fā) 既要讓學生學會 會學 還有讓學生體驗到學習的快樂 這就是高效課堂課堂所追求的 知識的超市 生命的狂歡 杜郎口經(jīng)驗就是一句話 讓學生動起來 讓課堂活起來 讓效果好起來 而核心是一個 動 字 圍繞 動 千方百計地彰顯學生學習的 主權(quán) 杜郎口模式被一線教育稱為 高效課堂模式 也是中國名校共同體在 臨帖實驗 階段推崇的課堂 帖子 杜郎口 10 35 模式 即教師10分鐘用于分配學習任務(wù)和予以點撥引導 學生35分鐘 自學 合作 探究 杜郎口模式 呈現(xiàn)出三個特點 即立體式 大容量 快節(jié)奏 立體式 即目標任務(wù)呈現(xiàn)三維立體式 任務(wù)落實到人 組 學生主體作用充分發(fā)揮 集體智慧充分展示 大容量 即以教材為基礎(chǔ) 拓展 演繹 提升 挖掘 課堂活動多元 全體參與體驗 快節(jié)奏 即單位時間內(nèi)緊扣目標任務(wù) 周密安排 師生互動 生生互動 達到預期效果 杜郎口課堂在結(jié)構(gòu)上有三大模塊 即預習 展示 反饋 預習 即明確學習目標 生成本課題的重點難點并初步達成目標 展示 即展示交流預習模塊的學習成果 進行知識的遷移運用和提煉提升 反饋 即反思和總結(jié) 對預設(shè)的學習目標進行回歸性的檢測 突出 弱勢群體 讓他們說 談 演 寫 兵教兵 兵練兵 兵強兵 有專家稱杜郎口的課堂應(yīng)屬 展示課堂 課堂強調(diào)人人展示 個個精彩 其展示模塊突出六個環(huán)節(jié) 即預習交流 明確目標 分組合作 展示提升 穿插鞏固 達標測評 預習交流 明確目標環(huán)節(jié) 通過學生交流預習情況 明確本節(jié)課的學習目標 分組合作 教師將任務(wù)平均分配到小組 一般每組完成一項即可 展示提升 各小組根據(jù)組內(nèi)討論情況 對本組的學習任務(wù)進行講解 分析 穿插鞏固 各小組結(jié)合組別展示情況 對本組未能展現(xiàn)的學習任務(wù)進行鞏固練習 達標測評 教師以試卷 紙條的形式檢查學生對學習任務(wù)的掌握情況 杜郎口模式的教學特點 即以小組活動和學生自學為主要形式 落實和突出學生主體地位 發(fā)揮教師的主導作用 兵教兵 兵練兵 兵強兵 師亦生 生亦師 師生相長 杜郎口模式的價值體現(xiàn)在 給長期困擾教育教學的兩大關(guān)系問題做了清晰的解讀和定位 即在 教學關(guān)系 上是教服務(wù)于學 在 師生關(guān)系 上 是師服務(wù)于生 從而造就了充滿生命活力 和諧高效的課堂 很好地解決了學生厭學 課堂效益低下等常見問題 一舉突破了應(yīng)試教育和傳統(tǒng)教學的桎梏 同時破譯了教學如何實現(xiàn)面向全體 共同發(fā)展的問題 二 山東昌樂二中領(lǐng)跑高中領(lǐng)著 改 山東省昌樂二中針對傳統(tǒng)課堂教學的弊端 從培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)出發(fā) 總結(jié)出了以課堂教學為核心 以 目標性 針對性 高性能 為特點 促進教學方式轉(zhuǎn)變 變備教材 備教法為備學生 備學法 圍繞給師生減負 從培養(yǎng)學生的學習能力出發(fā) 優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)流程 形成預習 互動 測評三大模塊的 271 高效課堂模式 1 解讀 271 模式 即課堂45分鐘分別按照2 7 1的比例 劃分為 10 30 5 要求教師的講課時間不大于20 學生自主學習占到70 剩余的10 用于每堂課的成果測評 271還體現(xiàn)在學生的組成劃分上 即20 是優(yōu)秀生 70 是中等生 10 是后進生 271體現(xiàn)在學習內(nèi)容上 即20 的知識是不用講學生就能自學會的 70 是通過討論才能學會的 10 是同學之間在課堂上展示 互相回答問題 并老師的強調(diào) 點撥 反復訓練才能回的 2 就是自己學會的 7 是討論鞏固學會的 1 是同學幫助 老師點撥學會的 271追求 動態(tài) 轉(zhuǎn)化 即課堂上要求教師要充分 利用 優(yōu)生學生資源 又要給優(yōu)秀學生提供 自助餐 保證他們學的更好 通過小組互相討論 促進中間學生的向上 分化 把其中的20 轉(zhuǎn)化為優(yōu)秀生 以此擴大優(yōu)秀生的比重 而把原本10 的后進生向著70 的群體推進 2 操作 271 模式呈現(xiàn)的特點是 課前 準備緊鑼密鼓 課上 互動熱火朝天 課后 復習溫故知新 教師將事先準備好的導學案 提前一至兩天提供給學生 便于學生預習準備 對預習的要求 教師可靈活采用課外預習 課堂前半部分預習或者整節(jié)課預習等方法要求學生預習 一般課上前10分鐘用來組織預習 預習時以小組為單位 組織組內(nèi)預習交流 師生互動 學生自主 小組探究 要求集中歸納出疑點或新發(fā)現(xiàn)的問題 便于上課時進行組間交流 10 30 5課上操作要求 前10分鐘為預習 課堂中段30分鐘 教師針對各小組提出的問題迅速進行整理并結(jié)合自己已準備好的新授課的教學設(shè)計 進行點撥 引導 分析 講解 課堂后段5分鐘 學生迅速整理本節(jié)課的知識結(jié)構(gòu)及知識要點 3 學習動車組每一間教室里都有三個 小組 一個是行政組 即做好 組務(wù) 自主管理工作 一個是科研組 即學生根據(jù)組內(nèi) 學情 與任課教師一起組成課后的 問題研究 團隊 以此給教師提供基于學情的課改 決策 依據(jù) 并提升自我解決問題的能力 一個是學習小組 即由異質(zhì)同組組成 采用AA BB CC形式建構(gòu) 同組之間是一個相對穩(wěn)固的團隊 組員之間既是合作者 又是競爭對手 三位一體 的學習動車組 為每一個學習者提供了動力援助 讓昌樂二中的課堂因 活 而 樂 因 實 而 好 4 兩案并舉兩案即導學案和訓練案 導學案要實施 分層要求 分層學習 分層目標 分層達標 分層訓練 課前 教師要針對不同層次的學生編制導學案 并要在上課前 從小組里選拔出學力中等的學生 代表 進行培訓 課中對 代表 進行 學情調(diào)查 和 達標驗收 課后教師要依照訓練案對 代表 進行 計時 訓練 要求在規(guī)定時間內(nèi)完成 規(guī)定動作 昌樂二中 271 模式的成功推行 打破了教育的單向傳授形式 打破了學生學習天性受壓抑的沉悶氛圍 真正把課堂還給了學生 使得學生在靈動與鮮活的課堂上自主學習 協(xié)作學習 分享成果 切實提高了學生學習的積極性 實現(xiàn)了課堂教學效率的最大化 三 山東兗州一中課變 這里的學生管老師 兗州一中在 師法 杜郎口經(jīng)驗的基礎(chǔ)上 根據(jù)高中教學的特點 漸變形成了 循環(huán)大課堂模式 如果說杜郎口解決的是 課上 高效的難題 那么兗州一中是在借鑒杜郎口的基礎(chǔ)上 踩著杜郎口的肩膀摘星星 通過改變課堂結(jié)構(gòu) 一改傳統(tǒng)的課后輔導 寫作業(yè)練習這樣的舊制 后段變前段 前置變成了預習 課后變成了課前 把練習變成預習 從而創(chuàng)造性地解決了課下高效的難題 循環(huán)大課堂注重學生課堂上的學習狀態(tài) 讓學生帶著 號進課堂 通過獨學 自學 對學 對子間的合作 群學 小組間合作探究 形成 然后再通過展示交流把新生成的 號最終變成 號 循環(huán)大課堂的基本教學原理是 通過展示實現(xiàn)交流 通過糾錯實現(xiàn)落實 通過點撥實現(xiàn)提升 通過開發(fā)實現(xiàn)拓展 循環(huán)大課堂的核心是 變被動為主動 循環(huán)大課堂關(guān)注課堂 兩率 即降低精力流失率 增加高效學習率 循環(huán)大課堂的價值在于 真正實現(xiàn)了課上 課下的兩個高效 因而有人說 兗州一中把杜郎口的課改理念又向前推進了一大步 循環(huán)大課堂把課分為兩截 35 10 即 展示 預習 具體解讀如下 一課分兩截 前半段占35分鐘 展示 即教師組織學生進行充分展示 每節(jié)課的后段占10分鐘 預習 即教師要圍繞 導學案 領(lǐng)著學生做下節(jié)課的預習 循環(huán)大課堂每節(jié)課的起點其實不是在課前 而是每一節(jié)課的后10分鐘 形象地說 就是揪住每節(jié)課后十分鐘的 小尾巴 把課下時間繞進來 一直延伸到第二天的新課 然后與新課的前35分鐘完成對接 這樣形成一個 環(huán)狀大課堂鏈 循環(huán)大課堂的 課堂 和傳統(tǒng)概念上的 課堂 有所不同 它其實是超越了課上45分鐘的一個 大課堂 概念 既包括傳統(tǒng)的45分鐘這個 課上 也稱為課中 還包括課前和課后 即課前 課中 課后 循環(huán)大課堂 課上45分鐘又分為教師導學 預習合作 展示交流三步 三步由六段組成 六段即 重申目標 學情調(diào)查 問題匯總 精講點撥 課堂檢測 小結(jié)作業(yè) 概括起來 準確地說 循環(huán)大課堂是 一課分兩截 35 10 三步為一課 課前 課中 課后 一課分六段 因而循環(huán)大課堂又稱為 三步六段 35 10 課堂循環(huán)模式 2 兩個前置兗州一中 循環(huán)大課堂 其中的 三步六段 是課堂的組織形式 前35分鐘的課堂展示內(nèi)容是上節(jié)課的后10分鐘加課下自主預習的成果 而預習的內(nèi)容正是下節(jié)課將要展示的內(nèi)容 循環(huán)大課堂的 展示 預習 與傳統(tǒng)意義的一堂課 預習 交流 的分配恰好是倒置的 因而循環(huán)大課堂具有兩大特點 問題前置 學習前置 3 導學案教師不講 如何才能讓學生學會 導學案是學習的路線圖 方向盤 學步車 導學案的功能重在 導 核心在 學 而 案 是指教師課前要在集體備課的基礎(chǔ)上形成具有本班特色的課堂教學互動方案 導學案一般要具有以下要素 學習目標 學習任務(wù) 重點難點 學法指導 與傳統(tǒng)的教案不同 導學案重在不僅要備教材 更重要的是要備學生 備學法 導學案要做到 四化 知識問題化 問題層次化 層次梯次化 梯次漸進化導學案一般要在難度 內(nèi)容和形式上設(shè)計分為ABCD四個級別 A級為 識記類內(nèi)容 要求學生在課前時間必須解決 B級為 理解級 要求學生能把新知識與原有知識和生活掛鉤 形成融會貫通的銜接 C級為 應(yīng)用類 學以致用 能解決例題和習題 D級為 拓展級 要求學生能把知識 經(jīng)驗和社會以及最新科研成果掛鉤 導學案必須把握好對教材的 翻譯 把教材嚴謹?shù)?邏輯性極強的 抽象的知識 翻譯成能讀懂 易接受的 通俗的 具體的知識 幫助學生確定適當?shù)膶W習目標 并給出達到目標的最佳途徑 導學案實現(xiàn)了從教師帶著書本走向?qū)W生 變?yōu)榻處煄е鴮W生走向書本 學生帶著問題走向教師的轉(zhuǎn)變 4 對教師的要求循環(huán)大課堂要求教師首先要做 激勵者 教師要盡量可能多使用諸如 試試你的身手 你最行 做一做 你一定能過關(guān) 比比看 哪個小組辦法多 等等激勵性語言 其次 教師的主導作用體現(xiàn)在 點撥 上 教師課堂上的語言要簡練 開門見山 直擊要點 作為教師要清楚何時點撥 點撥什么內(nèi)容 易錯知識點 易混知識點 方法 規(guī)律 知識結(jié)構(gòu) 注意事項 拓展等 第三 教師既要關(guān)注知識能力 更要關(guān)注學生的生命狀態(tài)和精神成長 這些體現(xiàn)在課堂上即變成對學生表情 語音語調(diào) 形體動作的關(guān)注 5 意義循環(huán)大課堂注重課上的高效益 高效率和高效能 在山東高中階段率先實現(xiàn)了 零作業(yè) 從而真正把學生從時間 汗水的應(yīng)試教育中解救了出來 把時間 權(quán)利 發(fā)展 靈性還給了學生 循環(huán)大課堂的課變 改變了傳統(tǒng)意義上的時間結(jié)構(gòu) 空間分布 課堂角色 教學資源 呈現(xiàn)方式 實現(xiàn)了四個統(tǒng)一 兩種高效學習態(tài)的銜接統(tǒng)一 全面發(fā)展與個性發(fā)展的統(tǒng)一 學生發(fā)展與教師發(fā)展的統(tǒng)一 學校教育與育人功能的統(tǒng)一 四 江蘇灌南新知學校不讓教師進課堂 江蘇灌南新知學校以學生 學 為本 創(chuàng)設(shè)了 自學 交流 學習模式 從提前一天將 學案 發(fā)放給學生 新知學校即開始了引導學生自學的過程 新知把原屬于學生的思維權(quán)利通過 自學 還給學生 是賦予 沉默的大多數(shù) 以本來就應(yīng)該有的通過 交流 表達自我的權(quán)利 自學 是最大程度地保證學生的思維 保證學生最大程度地面對文本和世界 新知對學生的自學有三個層次要求 一是完成學案上老師預設(shè)的問題 了解學習文本的主要知識點 需要掌握的知識 考查的技能等 二是要對學案中涉及到的問題進行質(zhì)疑 提出自己的問題 對未涉及到的問題要進行補充 豐富完善 三是敢于否定書本中既成的事實和結(jié)論 并發(fā)表自己的見解和結(jié)論 學校副校長徐輝介紹說 新知學校很注重培養(yǎng)學生的個性化學習 并視其為走向終身學習能力的一項基本素質(zhì) 新知學校的課堂大部分時間都是用來交流的 交流 是最大程度地保證學生思維的成果 尤其是思維的過程真實 生動地展現(xiàn)在同學和老師面前 保證學生面對 他者 的思維 面對生命 這時 學生之間 師生之間的橫向碰撞 求證 糾偏或補充 質(zhì)疑 豐富或拓展 欣賞 激發(fā)或鼓勵 構(gòu)成課堂生活的 狂歡 新知重視 交流 但不是為了交流而交流 而是要求學生在交流中形成收獲 在新知 學習不僅指發(fā)生在課堂上 他們把學習延伸到校園 在新知的校園 隨處可見的是學生們的激情表演和公開展示 間或?qū)W生們會爭得面紅耳赤 不可開交 新知學校認為 課堂學習的精彩 更重要的是體現(xiàn)在學生思維的狀態(tài)和品質(zhì)上 而不在 眾聲喧嘩 之中 學生學習的動力 更重要的應(yīng)植根于他對學習過程本身的體驗和喜愛 以及作為一個明天的社會人的責任 而不是有所待于他者或某種外力 五 河北圍場天卉中學這里的學生怕下課 大單元教學大單元模式具有三大特色 大整合 大遷移 大貫通 大整合 按照學科內(nèi)容進行 單元 歸類 打破學科之間 老死不相往來 的限制 把相關(guān)聯(lián)的知識上掛下聯(lián) 以 大學科 予以圍攏歸整 大遷移 即跨越學科 學期 學年的界限 實現(xiàn)遷移 對接 形成知識鏈條的完整性 形成從點到面的遷移 實現(xiàn)了知識教學的有序性 整體性 完整性 大貫通 即 彈鋼琴 把三年的教學計劃和規(guī)劃當成一首完整的曲子來彈奏 在教學流程上 要求教師先 消化 知識 再重新編排課程 把 營養(yǎng) 反芻給學生 然后經(jīng)過學生 自主消化 轉(zhuǎn)化成能力和成果 大單元教學 的具體表現(xiàn)形式是 三型 六步 一論壇 三型 即高效課堂的 預習展示課 提升展示課 鞏固展示課 三種課型 六步 分別為 明確目標 自主學習 小組討論 展示拓展 穿插鞏固 當堂測驗 一論壇 即以論壇形式 在 三課 結(jié)束之后 以單元為總教學目標 采取滾動循環(huán)的手段 由教師 精講點撥 對本單元授課環(huán)節(jié)中挖掘不到的問題 提升不到的層次 進行有效的 二次作業(yè) 在 大單元教學 模式中 核心是 展示教育 預習展示課 環(huán)節(jié) 先期讓學生達到掌握70 80 的目標 并在小組內(nèi)部由組長帶領(lǐng) 要求每個成員對自己的學習成果進行 展示 提升展示課 是對小組合作學習成果進行展示 通過教師的追問 質(zhì)疑 進一步明確學習目標 拓展聯(lián)系更多的相關(guān)內(nèi)容 讓學生能夠 舉一反三 達到 提升 的目的 鞏固展示課 則是追求知識的 再生成 教師要善于利用某些奇思妙想 讓有 創(chuàng)見 的學生展示自己的獨到思維見解 通過學生 兵練兵 兵教兵 兵強兵 的過程 達到對知識的再認識和鞏固的 目的 展示 成為高效課堂的靈魂 也成為大單元模式的支撐 大單元教學模式體現(xiàn)出高效 減負的特點 較為巧妙地處理好了 主體與主導 的辯證關(guān)系 既充分發(fā)揮了教師無可替代的主導作用 又突出了學生學習的主體地位 較好地規(guī)避了 任由學生自主 而導致的課堂無序 效益不好控制等現(xiàn)象 改變了教師和學生的生命狀態(tài) 學習狀態(tài)等 實現(xiàn)了教育本質(zhì) 向人 的回歸 六 遼寧沈陽立人學校立的首先是 人 整體教學系統(tǒng)1 核心以學生自主學習為根本 以學生對知識體系的構(gòu)建為核心 以學生自我價值展示為動力 以教師的啟發(fā) 引領(lǐng) 點撥為激活方式 以激勵評價為手段 以整合教材形成知識導圖為突破口 從呈現(xiàn)知識導圖出發(fā) 到編制學習導圖結(jié)束 實現(xiàn) 整體大循環(huán) 教學 構(gòu)建 整體教學系統(tǒng) 整體教學系統(tǒng)的特點是 整體整合 2 結(jié)構(gòu)整體教學系統(tǒng)包括 整體整合 兩案呼應(yīng) 兩型四步 三大板塊 整體教學 是 三加工 三導 循環(huán)式的教學過程 一是教師加工知識導圖 編制導學案 以圖導案 二是教師加工導學案 實施教學 以案導學 三是學生加工學案 理解 應(yīng)用 歸納總結(jié) 形成學習導圖 以學導圖 3 整體整合整體整合包括整合教材 整體呈現(xiàn) 整體組合 整體包干 整體驗收五個方面 整合教材 以現(xiàn)有教材為基礎(chǔ) 參照其它版本的教材內(nèi)容 關(guān)注學科間知識相互滲透 根據(jù)課標的要求 從學生的認知規(guī)律和學情實際出發(fā) 打破原教材的結(jié)構(gòu) 繪出學科 學期 單元 課節(jié)知識導圖 按照兩年半的教學時間 制定出學年 學期 單元和課節(jié)的教學目標及教學進度 整合成新知識體系 要求是教師依據(jù)課標 整體把握教材 整合教材 形成新單元 繪制知識導圖 整體呈現(xiàn) 教師將知識整體以知識導圖的形式呈現(xiàn)給學生 組織學生進行拆卸 細致學習研究每個知識點 整體組合 要求學生對所學知識點 學習規(guī)律和學習方法進行整體組合 形成學習導圖 與老師呈現(xiàn)的知識導圖相互印證 整體包干 明確教師 課題式 教學責任 實行教學內(nèi)容和教學系統(tǒng)的包干 實現(xiàn)教師的跨學年貫通式教學 培養(yǎng)了教師的研究興趣 提升了教師專業(yè)化發(fā)展 整體驗收 根據(jù)單元知識導圖 引領(lǐng)學生對知識進行梳理 形成知識鏈 織成知識網(wǎng) 經(jīng)過復習 訓練 單元監(jiān)測驗收 進行試卷分析 總結(jié) 糾錯 歸納 編制出單元知識導圖 4 導 學兩案如果將課堂教學視為一項工程 導學案就是實施這項工程的圖紙 導學案中含有教師的 導案 和學生的 學案 導案是教師的導學設(shè)計 學案是學生學習的路線圖 做到兩案呼應(yīng) 相互印證 5 124模式 1 整合后一節(jié)課的教學內(nèi)容 2 自學課和驗收課兩種課型 4 即四大教學操作環(huán)節(jié) 目標明確 指導自學 合作探究 訓練驗收 自學課 就是讓學生 自學 即自主合作探究 要求學生帶著導學案中的自學提綱 分為學習目標 自學問題和學習方法 進行有序的獨學 對學 組學 通過合作探究 展示交流 反饋測評 小結(jié)達標等操作過程 使學生對知識初步感知 認識 記憶與理解 從而掌握基礎(chǔ)知識 形成基本技能 提升自學能力 驗收課 則是學生鞏固提升所學知識 并應(yīng)用知識解決實際問題的過程 以導學案為依托 以學生展示為主要形式 在教師的點撥 引領(lǐng)下 進行雙基 拓展訓練 讓學生掌握解決問題的思路和方法 通過學生自主練習 小組合作探究 展示匯報 達標測評 訓練驗收 達成學習目標 老師們在設(shè)計訓練題時 還充分體現(xiàn)出基礎(chǔ)性 層次性和拓展性 滿足各層次學生的需求 讓學生們在不同的收獲中都能獲得提高 整體教學系統(tǒng) 課后還通過整體驗收 整體評價與整體反思 當然124模式仍然是處在發(fā)展和變化中的模式 仍需要不斷改進完善 從而獲得 功 效 果 合一的整體教學功效 七 江西武寧寧達中學丑小鴨如何變天鵝 自主式開放型課堂1 理念 自主 開放 是江西武寧寧達中學課堂的關(guān)鍵詞 自主 是指學生在教師的引導下 自主學習 深入探究 合作交流 動手實踐去發(fā)現(xiàn)新知識 掌握新概念 解決新問題 進而獲取經(jīng)驗 發(fā)展能力 學生成為課堂的主體 學習的主人 開放 既指教學理念開放 也指教學內(nèi)容 教學過程開放 其核心是學生思維空間的開放 學生在課堂上唱主角 思維活躍 勤思 善問 能議 敢評 從而創(chuàng)新能力得到提升 綜合素質(zhì)得到發(fā)展 2 模塊寧達中學 自主式開放型 課堂在操作上主要包涵了三個模塊 自學 交流 反饋 也就是自主學習 發(fā)展交流 反饋測評 自主學習階段 學生根據(jù) 課堂指南 的指導 自學教材 積累自己對學習內(nèi)容的認識理解 然后解決 課堂指南 的預學導學題 遇到障礙時 提交組內(nèi)討論解決 由學科組長帶領(lǐng)組員合作探究 對自己不能解決的問題做記號 提交全班交流時解決 展示交流階段 學生可交流自學的成果 并進行知識的遷移運用和感悟的提煉提升 這是一個生生 師生 組組互動合作的過程 各小組在全班展示交流自學成果 闡述自己的觀點和見解 同時提出問題并討論 通過各組對不同任務(wù)的展現(xiàn)提升 其他效率與質(zhì)量就存很大的提高 教師對學生的認識 體驗 感受予以檢查和總結(jié) 進一步檢查三維目標的落實情況 尤其突出 弱勢 學生 盡量不讓每一個學生掉隊 反饋測評階段 反饋測評不是一般意義上的考試 這個環(huán)節(jié)主要是通過對子之間 一對一 來進行 教師正是利用這個環(huán)節(jié)完成本節(jié)課的學情調(diào)查的 測評同時讓學生做到心中有數(shù) 以便于查缺補漏 提升自己的學業(yè)水平 對于測評中暴露出來的問題 教師即可以利用課余時間給學生提供直接幫扶 也可以指派小組長 課代表 班長等實現(xiàn)對弱生的幫扶 3 解讀一 課堂劃分為三個模塊 預習 展示 測評 課堂三模塊大致按照時間劃分為 15 分鐘 25 分鐘 5 分鐘 二 以小組學習為基本合作單位 每間教室分為九個小組 每個小組依據(jù)好 較好 一般三個層次組合 每組6到8人 設(shè)立小組長和副組長兩名 組長是學習的帶頭人 也是 教師助理 負責指導并解決本組其他同學的學習問題 三 預習課圍繞的學習目標叫 課堂指南 課堂指南主要有五部分構(gòu)成 一是學習目標 二是重點 難點 三是學習過程 四是當堂測評 五是拓展提升 教師上課前 把 課堂指南 發(fā)放給每個學生 然后讓組長帶領(lǐng)組員 預習 預習的過程先以自學為主 遇到障礙時 組員之間開展合作探究 在這個過程中 教師退居幕后 只是學生學習的指導者和協(xié)助者 起到的是點撥 啟發(fā) 引導作用 而不是知識的唯一傳授者 教師參與學生知識的形成 歸納和總結(jié) 而不是把 標準答案 告訴學生 四 課堂關(guān)注學生的學習過程和學習狀態(tài) 注重把知識轉(zhuǎn)化為能力 他們的展示課就是 還 這個教學理念的充分體現(xiàn) 教師鼓勵學生把 得到 的東西大聲 說 出來 或者在黑板上 寫 出來 而對于那些學習有困難的學生 寧達還注重 分層 設(shè)置不同的 教學要求 從而讓每一個孩子都能體驗到課堂學習的快樂 五 展示環(huán)節(jié) 不僅是把時間還給學生 也是把個性和尊嚴還給學生 把質(zhì)疑的權(quán)利和知識的遷移能力還給學生 六 課堂不是簡單的一個 還 字 他們通過課堂開放這樣的形式 注重落實課堂效果 這個過程叫當堂測評 在寧達的課堂上 測評雖然只有短短的5分鐘 但通過組員對組員 一對一 的形式完全可以實現(xiàn) 七 對于測評中發(fā)現(xiàn)的遺留問題 假如課上有時間 教師一般會讓知識掌握較好的學生幫助解決 如果時間緊張 則把 問題 留給小組長 課后讓小組長幫助解決 他們把這個步驟叫做 捻針尖 這個過程對于那些幫助別人的學生是一次很好的 復習 而對于存疑的學生就是能力的升華 八 河南鄭州第102中學 交互白板環(huán)境下的高效課堂 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主課堂 1 理念 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主課堂 的核心是 道德與自主 即尊重學生 相信學生 依靠學生 把學習的權(quán)利還給學生 讓課堂充滿鮮活的生命力 讓學生自主學習 自我管理 做學習的主人 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主課堂 價值是 安全和合作 即心理安全 人格安全 話語安全 教師之間 師生之間 生生之間合作共贏 共同成長 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主課堂 模式由 預習 展示 調(diào)節(jié) 達標 四個環(huán)節(jié)組成 預習 課前預習 課堂預習和釋疑 展示 組內(nèi)的小展示與全班的大展示 調(diào)節(jié) 利用鄭州市教育局 調(diào)節(jié)教學 理論 提高課堂教學的效率與質(zhì)量 達標 當堂學習的小結(jié) 檢測 知識達標和正向評價 2 導學案導學案的編制是高效課堂的方向盤和路線圖 102的導學案要滿足 三化 即層次化 多元化 人文化 層次化是知識與問題的呈現(xiàn)要考慮學生的不同程度 分為ABC三個層次 讓不同的學生都能完成自己的學習任務(wù) 享受學習的成就感和快樂 多元化是加入了學科之間的整合與滲透 提升學校的學科整合能力 培訓學生的交叉思維方式與習慣 人文化是把知識滲透人文背景和人文元素 讓知識鮮活起來 特別是針對中等學生來講效果十分明顯 3 機制問題的即時性反饋與處理機制 學校針對在課堂教學中暴露出的諸多問題 每周由備課組長把 問題 匯總至教科室進行整理分類 然后把梳理出的問題以小課題的方式分解到備課組 讓教師在常規(guī)的教學活動時進行探討研究 營造一個時時在教研 處處能教研 人人會教研的管理機制 為把課改引向深入 學校還實施了 四步 措施 一是專家引領(lǐng) 依靠校內(nèi)外的專家對教師進行教學的引領(lǐng)和培訓 二是學校不斷對教師和學生進行課堂技能培訓 保證課堂教學的高效率 三是做好集體備課 在導學案的編制和設(shè)計上下功夫 備好課 四是上好年級的研討課 學科組集中力量聽課 指不足 定措施 幫助上課教師完善課堂設(shè)計 4 問題即課題102中學的小課題研究是他們課改中的亮點 用崔校長的話說 小課題是 做 出來的學問 行動才有收獲 崔校長受到蘇霍姆林斯基一句話的啟發(fā) 要讓教師感到幸福 就要盡可能把他們引領(lǐng)到研究上來 可教師平時忙于具體的教育教學工作哪有時間去做課題研究 于是 102中學的小課題研究應(yīng)運而生 行動即研究 問題即課題 小課題與大課題不同 小課題具有 小 快 活 的特點 立足 在做中學 在學中做 全部課題都來源自鮮活的教育教學現(xiàn)場 具有指向性強 目的性明確等特點 小課題研究改變了教師的工作和生活狀態(tài) 讓教師在由問題到課題的輪回中與教科研親密接觸 熱情相擁 最終品味 享受教科研帶來的幸福滋味 5 評價 課堂 變 學堂 教師不再是按部就班地講題授課 而是引導學生進行自主學習成果的展示或就某一疑點進行探討交流 教師只是在學生遇到無法解決的難點疑點時 即時給予點撥 演員 變 導演 教師由課堂上滔滔不絕滿堂灌的 演員 轉(zhuǎn)變?yōu)椴邉澖M織引導學生自主學習的 導演 一言堂 變成 百家鳴 如今在102中學的課堂上 教師更加關(guān)注學生智慧火花的迸發(fā) 知識的生成和心靈的成長 學生的