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“兩化”“四有”作文教學研究中期報告東光三中 馬玉霞一、課題概述（課題名稱、來源、編號、負責人）課題名稱：“兩化”“四有”作文教學研究課題來源：滄州市立項課題課題編號：201112043負責人：馬玉霞二、課題選題的背景與意義（課題的提出）1.課題選題的背景作文教學一直是語文教學的重點和難點，教師們沿襲下來的傳統(tǒng)作文教學常常忽略學生的真實感受，脫離學生的生活體驗，大炒審題立意，開頭結尾，布局謀篇的冷飯，強調統(tǒng)一要求，使得學生習作普通缺乏新意，個性和特色，背離了習作的自由表達與真情交流這一本來面目。對生活的忽視和枯燥的作文練習使學生失去了對作文的興趣，常常感到無話可說，無事可寫，一上作文課就唉聲嘆氣，頭疼不已，作文教學陷入了窘境。2、課題研究的意義（1）理論意義新課標在“表達與交流”的教學建議中明確提出：“在寫作教學中，教師應鼓勵學生積極參與生活，體驗人生，關注社會熱點，激發(fā)寫作欲望。引導學生表達真情實感，不說假說、客話、套話，避免為文造情。”這意味著寫作教學應“以人為本，因道習文”。推行“兩化”“四有”作文教學實驗研究正是踐行了新課標的精神。（2）實踐意義對教師來說，教師們通過作文教學實驗，更新了作文的價值取向，認識到生活是創(chuàng)作的源泉，作文是真情實感的流露，更尊重學生的獨特感受，為了更好地指導學生作文，教師必須認真學習相關資料，認真總結經驗。促進了教師的專業(yè)成長。對教師隊伍而言，進一步提升了教研組的合作能力，大家將自己的經驗奉獻出來推而廣之，在更新完善后共同提高。教研組的凝聚力、戰(zhàn)斗力空前強大。對學生而言，學生們深入生活，觀察生活，在生活中探求，挖掘自己的獨特感受，抒發(fā)自己的真情實感，享受到了寫作的幸福。寫作興趣不斷提高，寫作成為生活的一種需要。三、國內外研究現(xiàn)狀概述同類研究現(xiàn)狀關于作文取材與寫作內容的單一研究，國內同仁已積累了多年的經驗。關于生活化、個性化作文的單一研究國內同仁也正如火如荼的嘗試。如福建教育2005年9月特別安排一期“生活化作文研究”專輯，提出“生活化作文教學的策略為何？”“如何激發(fā)學生情感的生活共鳴和體驗的升華？”“如何調動學生詞匯言語的積累，在表達的過程中最終實現(xiàn)生活化的教學目的？”等多個有價值的研究論題。北京則專門辦有作文個性化平臺雜志，為研究和展示學生個性化作文提供了園地。 四川省隆昌縣一中高中語文組研究的新課標背景下高中“生活化、個性化、境界化”作文實驗研究（20072010）更是成效顯著，2011年17期語文教學與研究中高考作文生活化與個性化策略探討（譚志永）再次闡述了生活個性化的理念。四、課題研究的目標1、探索初中作文生活化、多元化積累素材的途徑和方法。生活化：指教師引領學生熟悉生活、認識生活、觀察生活、體驗生活，培養(yǎng)學生在日常生活中自然的積累豐富寫作素材的習慣。多元化：即取材的多角度多層次，大自然、家庭、校園、社會、廣播、電視、互聯(lián)網等各種信息來源都可以成為學生取材的源泉，大事小情都可列入寫作素材的范圍。2、樹立學生寫作的信心，找到激發(fā)學生寫作興趣的方法。3、指導學生寫出“四有”作文（終極目標）。有趣味：指在內容選擇上不落俗套，取材新穎，讓人讀后津津樂道。有情感：作文字里行間流露出的是作者真情實感，能感染打動人的內心，獲得讀者感情上的共鳴。有思想：指學生在作文中對生活有自己獨特的認知，深刻的思考，內容不流于膚淺，文字彰顯著智慧。有個性：指作文追求內容有創(chuàng)新、語言有個性、構思呈新奇、表達顯獨特，形成自己特有的文風，是對學生作文高水平的要求。4、提升教師的科研能力，推動科研興趣。五、課題研究的主要內容（一）明確作文教學的誤區(qū)，樹立“兩化”“四有”作文的教學理念，明白“兩化”“四有”作文教學研究的研究價值。（二）引領學生觀察生活，指導學生閱讀，組織學生收聽、觀看有益的音頻視頻節(jié)目。結合學生的日記、隨筆、書信等，利用作文課完成學生寫作素材的積累匯總，并在學生中交流共享。（三）提倡自由表達，訓練學生文從字順的表達能力，并在此基礎上錘煉精彩的語言。（四）提升學生思維品質的訓練，即審題立意的訓練，指導學生寫出“四有”作文。六、研究思路與方法(一) 研究思路、集中學習與本課題相關的理論，明確研究的目的和意義，集體討論，統(tǒng)一認識，更新觀念，完成傳統(tǒng)化作文教學模式到“兩化”“四有”作文教學模式的理論轉變，形成作文教學實驗的格局。、對“兩化”“四有”作文教學實驗進行主體探索，教學學生觀察生活、積累材料、勤于思考，充分利用日記創(chuàng)建素材庫，開展新聞發(fā)布會拓寬視野、增長見聞、加深認知，奠定學生作文取材生活化、多元化的基礎，為寫作創(chuàng)造條件。啟示學生寫“有趣味、有情感的、有思想、有個性”的作文，達到作文思維的開放、境界的升華。教師以理論指導學生的作文實踐，在實踐中師生要互動、互助、共同進步。實踐中獲得的經驗和教訓是最具有價值的，教師要及時總結，去補充完善新的教學理論。、適時舉辦教師研究成果交流會、開展示范課、研究課活動，共同探究、總結新的教研成果，靈活運用“兩化”“四有”課堂作文教學模式，使有效的方法得到推廣。創(chuàng)建學生習作展示專欄，讓優(yōu)秀的“四有”作品引領作文的潮流，創(chuàng)辦班刊、校刊，讓學生作文擁有自己的陣地。建立多元化評價體制，采取學生自評、互評、教師參評、家長點評，評句子、評片段、評思想、評情感等多種評價模式，為孩子們尋找作文中的亮點，激發(fā)他們寫作的熱情，提高他們寫作的技巧。4、課題研究的意義在于指導實踐，在于真正的提高教學效果。鼓勵教師“研以致用”，追求實效、對做出貢獻的教師，要給與展示的平臺，讓“兩化”促“四有”的教研成果得到推廣。(二) 研究方法1、行動研究法，本課題組的老師按既定目標精心設計研究活動方案，及時付諸行動實施，并結合實際的反饋對研究的設想及方案進行完善。2經驗總結法，即對研究活動中取得的經驗體會進行有效總結與歸納，形成實踐研究中的理論成果。3、資料研究法：通過搜集資料，總結實驗學校、優(yōu)秀教師的研究成果、教學經驗，及時了解同行的研究動態(tài)和特色，從而不斷調整本課題的研究策略。4、個案研究法：樹立作文優(yōu)秀的典型，以點帶面，達到整體推進的效果。5、問卷調查法：了解學生真實的寫作狀況，進行針對性教學。七、課題研究的步驟與計劃1、課題準備階段（2012.032012.06）研究對象：即將畢業(yè)的九年級學生、制定具體的課題研究方案與實施計劃馬玉霞負責。、集中學習相關理論，交流本班學生的作文狀況，明確課題活動的目的和意義全員參加。、做好分工，明確各課題組成員的責任：馬玉霞、朱艷麗、任春燕、任升松、吳東霞、趙宇紅負責九年級學生作文的采樣，供課題組成員共同研討，找出作文的癥結，由張穎、楊曉宇、溫艷紅、張洪普整理，形成第一手研究資料。2、課題實施階段（2012.072013.10）研究對象：2012年入學的七年級學生第一階段：（2012.072013.02）、接觸研究對象，開展具體研究。要求學生寫日記、隨筆，教師依據課題“取材”的要求予以指導。（由各成員負責本班學生）、為學生創(chuàng)造接觸生活的條件。開展豐富多彩的課外活動，有益的社會活動，增長學生的閱歷，并要求學生寫出感想。培養(yǎng)學生對事物的認知能力，養(yǎng)成思考的習慣。(課題組成員分頭設計活動方案，各自牽頭完成自己的活動)、定期開展課題研究研討活動。如經驗交流會、理論研討會以及其他研究交流活動等，定期進行階段性小結。（全員參加）、學生資料及研究資料匯總，建立素材資料庫，舉辦教研成果交流會。（全員參加，擇優(yōu)存檔。）第二階段：（2013.022013.10）、跟蹤研究對象，教師根據課題的“四有”要求指導學生寫作，“四有”訓練要循序漸進，不可操之過急。、對學生的優(yōu)秀作品要多方式鼓勵。如創(chuàng)辦優(yōu)秀習作專欄，張貼展示；創(chuàng)辦校園刊物，收錄優(yōu)秀作品；幫助學生向各類雜志撰稿投稿；舉辦學生作品展等等。（全員參加，負責收集評選本班作品。習作專欄由張洪普老師負責，?？芍炱G麗、任春燕、任升松、吳東霞、趙宇紅負責，學生作品展由張穎、楊曉宇負責，投稿由馬玉霞、溫艷紅負責）、開展觀摩實驗課、公開課活動，展示教師們的研究風采，課后交流探討，總結經驗，思考下一步的研究走向。（全員參加）、組織演講比賽和辯論會，鍛煉學生的思維能力與口語表達能力。（教師組織，參賽人員由各班推薦，評委由教師和學生組成）、建立多元化作文評價體系：學生自我評價、同伴互相評價、教師家長評價。（分班實驗，定期交流）、定期進行階段性小結，經驗共享。不斷補充先進的教學理論，提高研究者的專業(yè)水平。八、課題研究目前進展情況一年來，我校課題組成員從學生實際出發(fā)，以課堂教學為依托，以課下訓練為平臺，多渠道拓寬學生視野，經常化組織學生練筆，使課題研究開展有序，進展良好。1、深入學習，領會“兩化”“四有”的內涵，加強對作文教學再學習，重視從相關的書著中涉獵理論營養(yǎng)，從相關的課題研究中獲取經驗教訓，對課題的廣度和深度的認識進一步深化。2、課題負責人積極組織課題組成員參與課題研究，或學習傳達省、市各級有關開展課題研究的會議精神和實施方案；或聽課、評課、整理作文課教案；或舉行豐富多彩的課余活動豐富學生寫作材料；或大家探討、切磋、交流各班研究實施狀況，分析學生的寫作表現(xiàn)，展示學生的作品，分享成功的經驗；或反思研究過程中出現(xiàn)的問題，有針對性地調整研究方案，初步形成作文教學的積累、寫作的模式。3、課題組成員積極為學生創(chuàng)造開闊視野的條件，主動幫助圖書館制定閱讀書目進行圖書借閱，組織學生觀看有意義的視頻節(jié)目，開展了大量語文綜合性實踐活動，邀請有關專家到學校講座。積極為學生作品尋找發(fā)表的園地，創(chuàng)立了校刊、開辟了校園習作展示欄，并向各類報刊推薦學生作品。極大地調動了學生寫作的積極性。4、縣級領導、教研員不定期對我校課題進展情況進行調研，對我們付出的努力與收獲給以充分的肯定，尤其是我們能把課題研究立足于寫作教學，更是得到領導的一致贊同；還對我們在研究中的一些困惑進行針對性的指導，也為存在的不足提出了今后改進的方向，增添我們的科研熱情與信心。一年來，我們已走出了初始階段的困惑，對課題研究的方式、方法，已有一定的把握，相信有課題組成員的共同努力，有各級領導的鼎力支持，我們有信心把本課題研究開展得更好。九、課題研究已取得的階段性成果1、課題組成員以感觸到“兩化、四有”的內涵，成員之間相互學習、研討，形成濃厚的科研氛圍。2、課題組成員每學期完成一篇課題研究階段性小結，形成教研活動的重要資料。3、每月至少組織突現(xiàn)課題研究的活動一次，積累與課題相關的研究習作多篇，編寫?？环荩瑸槿蘸笳n題的順利結題積累了一定的資料。 4、教研組成員分工合作，教研成果顯著。溫艷紅老師聯(lián)系學生實際精心設計了調查問卷（學生寫作中的困惑是什么），為教研積累了第一手資料，吳東霞老師著手研究學生寫作材料的積累方法，任升松老師為學生安排了一系列有助于開拓學生視野的語文活動（資料中附活動安排表及活動資料），朱艷麗老師重點研究學生寫作的技巧，有效的提高了學生的寫作水平，任春燕老師的觀摩課為大家提供了研究的平臺，趙宇紅老師將多媒體教學應用到作文教學中，為大家提供了優(yōu)秀的寫作課課件，楊曉宇、張宏普老師負責習作展示，將優(yōu)秀習作展示欄辦的有聲有色，在大家的共同努力下，教研活動順利進行。5、開展研究以來，課題組各成員認真總結經驗，積極撰寫論文，成果顯著。 研究成果作者成果形式作品名稱發(fā)表刊物獲獎情況發(fā)表時間馬玉霞開題報告“兩化”“四有”作文教學研究市級一等獎2012年6月馬玉霞論文課內通課外，讀書架金橋語文周報初中教研版第16期2013年4月張宏普論文淺談新課程下作文教學的改革新課程溫艷紅論文創(chuàng)新閱讀，綻放奇葩學苑新報第55期一等獎任春燕優(yōu)質課魅力故鄉(xiāng)行市一等獎2013年6月任春燕論文在失敗中成長語文周報社第16期2013年4月楊曉宇論文淺談情感教學學苑新報社第57期c6版面一等獎2013年 1月趙宇紅論文淺談閱讀與寫作在教學中的實踐學苑新報社第60期一等獎2013年1月任升松論文第二課時-如何來寫抒情散文學苑新報社第57期一等獎2013年1月任升松論文“盤活”教材，升格作文學苑新報社第58期一等獎2013年1月任升松論文研究教材，升華作文語文周報社第16期2013年4月 吳東霞論文改變作文評改方法，提高評改的有效性語文周報社第15期2013年4月6、在各位教師的努力下，學生成果顯著。楊夢雅同學的習作寫給2049年祖國的一封信在河北省教育廳舉辦的“我的夢，中國夢”2013青少年書信文化活動中榮獲三等獎。在“關愛杯”全國青少年兒童文學書畫作品大賽活動中，我校武涵、馬曉明同學獲初中組文學類一等獎，任春燕老師獲優(yōu)秀指導教師獎。朱艷麗老師輔導的學生王曉偉寫得文章在初中生周報發(fā)表。7、教師的專業(yè)成長得到進一步的促進，教學理念不斷地深化。教師已走出課堂，走向生活，體現(xiàn)了大語文教學風范。 8、完成了與同類課題的學習借鑒，加快了教研的步伐，“實用”是本課題研究的優(yōu)點。十、課題研究最終成果形式對教師來說，教師們通過作文教學研究，更新了作文的價值取向，認真總結經驗，寫出有價值的研究論文、課題報告，展示教師的專業(yè)成長。對學生而言，用“兩化”“四有”模式促進學生的寫作興趣，提高學生的寫作水平，優(yōu)秀習作就是課題研究的成果。十一、課題研究的經驗與創(chuàng)新之處通過一段時間的研究，我們進一步證實了教師要放手讓學生隨心去寫才能出現(xiàn)靈氣十足的“四有”好文章，為了刺激學生寫作可恰當采取激勵的小辦法，使學生保持對作文的常有熱情。另外，如何改革作文的評價機制，讓學生參與“評”，知道習作的成敗得失；讓學生參與“改”，經歷一個對文字進行完善、加工、創(chuàng)造的過程。這樣，學生在每次作文后都有一個再提高、升華的過程。作文才會日趨完美。十二、課題研究遇到的問題集尚需研究之處1、部分學生基本形成積累材料，隨手寫作的好習慣，但個別不能代表全體學生都已達到課題教研的要求。