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營造小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論文:營造小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)1結(jié)合生活實際,合理組織教材曾看到過這樣的調(diào)查:給一位低年級的小朋友依次出了兩道題,第一道是:一個數(shù)是7,比另一個數(shù)少2,這個數(shù)是多少?(回答:725),第二道為:小明有7朵小紅花,比玲玲少2朵,玲玲有幾朵小紅花?(回答:7+29朵)。同一個人,相同的數(shù)量關(guān)系,卻做出了不同的回答,可見小學(xué)生的思維是以具體形象思維為主,逐步過渡到抽象邏輯思維為主的形式。該小朋友之所以能對第二題作出正確的回答,是因為第二題的內(nèi)容貼近生活。這個例子告訴我們,應(yīng)用題教學(xué)要讓學(xué)生看到應(yīng)用題生動的背景,從而借助于生活經(jīng)驗理解題目中的數(shù)量關(guān)系,把握解題思路。然而,現(xiàn)行教材中,很多例題還是和學(xué)生的生活實際有一定的距離,因此,我們在教學(xué)中要聯(lián)系生活實際,吸收并引進與生活密切相關(guān)的數(shù)學(xué)信息資料來處理教材,整理教材內(nèi)容。鑒于此,我在應(yīng)用題教學(xué)時對學(xué)習(xí)材料進行了重組。我在教學(xué)前對學(xué)生進行了仔細的調(diào)查,了解他們在平時生活中,大多學(xué)生所感興趣的、所熟悉的內(nèi)容。然后根據(jù)所要學(xué)習(xí)應(yīng)用題的結(jié)構(gòu)特征進行編題。例如:在教學(xué)列方程解比較容易的兩步應(yīng)用題時,我將整個教學(xué)過程改成李老師的兩天開支情況,既復(fù)習(xí)題為:昨天李老師上百姓超市買日用品花了75元,其余的38元買了零食,李老師身上有多少錢?例1為:今天早上王老師拿了一些錢上街買了3本筆記本,每本4元,剩下64元,王老師拿了多少錢?例2為:在上學(xué)的路上,王老師又買了4個光盤,付出20元,找回2元,每個光盤多少錢?開放性練習(xí)為:我數(shù)了數(shù)錢,還剩下46元,放學(xué)準備買些水果,我了解到:蘋果每千克5元、梨每千克4元、草莓每千克8元、桔子每千克3元,除了買水果外,還得留下18元買菜。想想該怎么買合適,小組討論,匯報可以怎么買。這樣,就把教材中缺少生活氣息的題材改編成了學(xué)生感興趣的、活生生的題目,使學(xué)生積極主動地投入學(xué)習(xí)生活中,讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)就在自己身邊,從而提高學(xué)生用數(shù)學(xué)思想來看待實際問題的能力。2創(chuàng)設(shè)生活情景,增添學(xué)習(xí)興趣學(xué)以致用,這是我們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的最終目的,可我們在教學(xué)中常常會碰到這樣的問題,教師覺得自己的分析已經(jīng)特別清楚了,可是學(xué)生在練習(xí)中卻還屢屢出錯,我想其中一個最重要的原因是理論與實際相脫節(jié)。教學(xué)時應(yīng)設(shè)法為學(xué)生創(chuàng)設(shè)逼真的問題情境,喚起學(xué)生思考的欲望。讓學(xué)生置身于逼真的問題情境中,體驗數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與實際生活的聯(lián)系,品嘗到利用所學(xué)知識解決實際問題的樂趣,真正體會到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。教師要善于挖掘數(shù)學(xué)內(nèi)容中的生活情境,讓數(shù)學(xué)貼近生活;要盡量地去創(chuàng)設(shè)一些生活情境,從中引出數(shù)學(xué)問題,并以此讓學(xué)生感悟到數(shù)學(xué)問題的存在,引起一種學(xué)習(xí)的需要,從而使學(xué)生能積極主動地投入到學(xué)習(xí)、探索之中。如在學(xué)習(xí)“接近整百整十?dāng)?shù)加減法的簡便算法”中,有這樣一題:136981361002,學(xué)生對減100時要加上2,難以理解。我讓學(xué)生聯(lián)系生活實際,互相討論:為什么要加上2呢?一位學(xué)生通過“買東西找零錢”的生活實際展開了聯(lián)想:媽媽帶了136元錢去商店買了一個98元的布娃娃,準備送給我。媽媽付給營業(yè)員一張百元鈔票(應(yīng)把136元減去100元),營業(yè)員找回2元,(應(yīng)加上2元)。所以,多減去的2要應(yīng)該加上。這樣的“生活教學(xué)”例子,通過生活經(jīng)驗驗證了抽象的運算,而具體的經(jīng)驗更提煉上升為理論(簡便運算的方法),你說學(xué)生展開討論后,能不會理解嗎?數(shù)學(xué)來源于生活,生活中處處有數(shù)學(xué)。把問題情境生活化,讓學(xué)生親自體驗生活情境中的問題,增加學(xué)生的直接經(jīng)驗,這不僅有利于學(xué)生理解問題情境中的數(shù)學(xué)問題,還有利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和初步解決實際問題的能力。3加強實踐操作,培養(yǎng)應(yīng)用能力實踐能力的培養(yǎng)能使學(xué)生認識數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系,使學(xué)生在探索的過程中了解數(shù)學(xué)和認識數(shù)學(xué),在運用數(shù)學(xué)知識解決實際問題的過程中,體會數(shù)學(xué)的價值,領(lǐng)悟數(shù)學(xué)來源于生活,又服務(wù)于生活的道理。要把課堂上所學(xué)數(shù)學(xué)知識應(yīng)用于生活實際,往往被錯綜復(fù)雜的生活現(xiàn)實所難住。這就要加強實踐操作,培養(yǎng)把所學(xué)知識運用于生活實際的能力。例如,教了“比和比例”后,我有意把學(xué)生帶到操場上,要學(xué)生測量計算操場邊的旗桿的高。旗桿高參天,如何測量?多數(shù)同學(xué)搖頭,少數(shù)幾個竊竊私語,提出爬上去量,但是兩手抱著旗桿怎么量?有人提議拿繩子,先用繩子量桿,下來后再量繩子。這可是個好辦法,可如何上去?這時我取來一根長2米的竹竿,筆直插在操場上。這時正陽光燦爛,馬上出現(xiàn)了竹竿的影子,量得這影子長1米。于是我啟發(fā)學(xué)生思考:從竿長是影子的2倍,你能想出測量旗桿高的辦法嗎?學(xué)生想出:旗桿高也是它的影長的2倍。(教師補充“在同一時間內(nèi)”。)這個想法得到肯定后,學(xué)生們很快從測量旗桿影的長,算出了旗桿高。接著,教師又說:“你們能用比例寫出一個求旗桿高公式嗎?于是得出:竿長:竿影長=旗桿高:旗桿影長;或旗桿高:竿長=旗桿影長:竿影長。在這個活動中,學(xué)生增長了知識,鍛煉了能力。可見,如果我們在教學(xué)中高度重視數(shù)學(xué)知識的生活化,那么,一定會使數(shù)學(xué)更貼近生活。同時也會越來越讓人感到生活離不開數(shù)學(xué),數(shù)學(xué)也
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