八上四單元教案.doc

十六 小石潭記 教學(xué)目的1、 疏通文意，落實(shí)字詞，整體感知課文內(nèi)容。2、 理清課文的思路結(jié)構(gòu)。3、學(xué)生體會(huì)作者的感情。教學(xué)重點(diǎn)目標(biāo)1、目標(biāo)2教學(xué)難點(diǎn)目標(biāo)1教學(xué)步驟：一、課前三分鐘：（3分鐘）1、按學(xué)號說一則新聞。2、抽一學(xué)生從內(nèi)容、儀態(tài)和技巧方面評價(jià)。（目的在于促使學(xué)生認(rèn)真聽講，練習(xí)口才，讓說話者也有緊迫感。） （備學(xué)生）如果學(xué)生講得不好，教師應(yīng)給予糾正，學(xué)生評價(jià)若不知如何說起，教師要給予指點(diǎn)。 二、創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課。（1分鐘） 唐代有一位著名作家，他曾經(jīng)被貶到湖南的永州做司馬。在此期間，寫下了一組著名的山水游記，合稱永州八記。上學(xué)期我們曾學(xué)過他寫的黔之驢，同學(xué)們猜猜看，這位作家是誰？（生答：柳宗元。）今天我們一起來學(xué)習(xí)他的永州八記之一的小石潭記。（板書課題。）三、整體感知課文。（備學(xué)生）如果學(xué)生未做充分預(yù)習(xí)，教師要預(yù)留時(shí)間給學(xué)生朗讀課文。檢查預(yù)習(xí)時(shí)，要求學(xué)生落實(shí)掌握字詞。解釋及翻譯。 1學(xué)生自由朗讀課文。2檢查預(yù)習(xí)，落實(shí)字詞。投影顯示：給下列字詞注音。A、篁竹 （ ） 清冽（ ） 為坻（ ） B為嶼（ ） 為嵁（山甚）（ ） 佁然（ ）C俶爾（ ） 翕忽（ ） 差互（ ）D寂寥（ ） 悄愴（ ） 幽邃（ ）下列句子翻譯不正確的一項(xiàng)是（ ）A、全石以為底：（潭）以整塊石頭底。B潭中魚可百許頭：潭中的魚可以數(shù)出有百多條。C佁然不動(dòng)：（魚影）呆呆的一動(dòng)不動(dòng)。D凄神寒骨：感到心神凄涼，寒氣透骨。3抽查學(xué)生朗讀課文，全班學(xué)生齊讀課文。四、教學(xué)目標(biāo)完成過程。（目標(biāo)2）（備學(xué)生）以下操作先由教師提出問題，學(xué)生獨(dú)立思考并通過小組討論完成，其他學(xué)生自由發(fā)表意見。如果學(xué)生覺得問題較難的話，教師要做充分的提示，并要求中等偏下學(xué)生能有機(jī)會(huì)發(fā)表意見。1引導(dǎo)討論下列問題。投影顯示以下問題。 作者是怎樣發(fā)現(xiàn)小石潭的？請用譯文回答。明確：隔著茂密的竹林，聽到了水聲，好像身上佩帶的玉佩、玉環(huán)相碰發(fā)出的清脆聲音，我的心情也歡樂起來。小石潭的全貌是怎樣的？明確：一整塊石頭做為潭底，靠近岸邊，有一圈從潭底周圍突出水面的石頭，成為坻、嶼、嵁、巖各種不同的形狀。游魚和潭水有什么特點(diǎn)？明確：潭中的魚大約有一百來?xiàng)l，都好像在空中游動(dòng)，沒有什么依靠似的。陽光直照到水底，魚的影子散在石上，靜止不動(dòng)；忽然向遠(yuǎn)處游走了，往來很快。 作者是怎樣描寫潭上景物的？明確：潭的四面被竹子和樹木圍繞著，寂靜寥落，沒有人家，使得心神凄涼，寒氣透骨，感到悲哀深沉。課文是按游覽的順序來寫，條理十分清楚，清說說本文寫作思路。明確：發(fā)現(xiàn)小潭-潭中景物-小潭源流-潭中氣氛（投影顯示）2熟讀課文。五、小結(jié)：（1分鐘）請一學(xué)生概括這節(jié)課的主要內(nèi)容。六、布置作業(yè)。（1分鐘）1熟讀并背誦全文。（A）2翻譯第二自然段。（B）3、掌握語文（C）七、說課精要：文章技游覽的順序來寫，條理十分清楚，教師可以導(dǎo)游的形式，引導(dǎo)學(xué)生理清思路，把握課文內(nèi)容。輔之以配樂范讀，學(xué)生想象畫面結(jié)合起來，增強(qiáng)直觀效果。詞語、生字在預(yù)習(xí)中解決，對文中的一些活用現(xiàn)象不必涉及，只作整體理解即可。第二課時(shí)教學(xué)目的1、 學(xué)習(xí)體會(huì)寫景抒情的方法。2、 理解作者借景所寄喻的心情。教學(xué)重點(diǎn)目標(biāo)1、目標(biāo)2教學(xué)難點(diǎn)目標(biāo)1教學(xué)步驟：一、課前三分鐘：（3分鐘）1、按學(xué)號說自己最近的所見所聞。2、抽一學(xué)生從內(nèi)容、儀態(tài)和技巧方面評價(jià)。（目的在于促使學(xué)生認(rèn)真聽講，練習(xí)口才，讓說話者也有緊迫感。） （備學(xué)生）如果學(xué)生講得不好，教師應(yīng)給予糾正，學(xué)生評價(jià)若不知如何說起，教師要給予指點(diǎn)。 二、復(fù)習(xí)舊課，導(dǎo)入新課。（1分鐘）上節(jié)課我們疏通了文意，了解了課文內(nèi)容和思路。本文是柳宗元山水游記中的名篇，歷來膾炙人口。他在文中是怎樣寫景抒情的，他是怎樣借被遺棄于荒遠(yuǎn)地區(qū)的美好風(fēng)物，寄喻自己的心情的，這是我們這節(jié)課學(xué)習(xí)的目標(biāo)。三、重點(diǎn)難點(diǎn)的學(xué)習(xí)和目標(biāo)的完成過程。1指名朗讀課文第一段。2、引導(dǎo)討論下列問題：（備學(xué)生）以下操作先由教師提出問題，學(xué)生獨(dú)立思考并通過小組討論完成，其他學(xué)生自由發(fā)表意見。如果學(xué)生覺得問題較難的話，教師要做充分的提示，并要求中等偏下學(xué)生能有機(jī)會(huì)發(fā)表意見。第一段描寫了哪些景物？作者寫發(fā)現(xiàn)小石潭的經(jīng)過，用了哪些準(zhǔn)確的動(dòng)詞？請找出來。明確：寫了篁竹、水聲、小潭和潭邊的青樹、藤蔓。用隔、聞、伐、取、見等動(dòng)詞，寫出了發(fā)現(xiàn)小石潭的經(jīng)過，同時(shí)也點(diǎn)出小石潭位于人跡罕至的荒僻幽靜之處，為下文寫環(huán)境的寂寥無人、其境過清埋下伏筆。這一段寫景用了什么寫法？明確：用的是先聞其聲，后見其形，移步換景的寫法。作者不是停留在一點(diǎn)上看，而是向前走去，引導(dǎo)我們看到不同的景物，很像一部山水風(fēng)景影片。板書或投影顯示：發(fā)現(xiàn)小潭篁竹水聲小潭青樹、翠蔓隔 聞伐、取、見（動(dòng)詞準(zhǔn)確） 移步換票的寫法3全班齊讀第一段。4點(diǎn)一個(gè)小組讀第二段。5討論下列問題：第二段寫了哪些景物，用的是什么寫法？明確：描寫了潭水、游魚，用的是特寫鏡頭。潭水有什么特點(diǎn)？作者是怎樣描寫的？投影錄像：潭水、游魚畫面。明確：清澄。作者從游魚、陽光、影子等角度描寫潭水。通過具體景物，用靜止和活動(dòng)的畫面來寫，不作一點(diǎn)抽象的說明，整段話沒有一個(gè)字寫到水，只是描繪出一幅畫面，但又無處不在寫水。你看魚兒在水里游，就像在空中浮游沒有憑依一樣。這就寫出了水的清，清到仿佛透明的程度。太陽光照下來，魚兒的影子都落在潭底的石頭上了，這就更顯出了水的清澄。這里雖然沒有正面寫水，可是通過對魚兒、日光和影子這些具體東西的描繪，真正地寫出了水清。就像畫家在畫風(fēng)的時(shí)候，用樹枝飄向一邊表示風(fēng)一樣，是一種形象化的表現(xiàn)手法。這種寫景的方法叫側(cè)面描寫。我們再看看，作者是怎樣寫魚的？這段描寫滲透了作者怎樣的感情？明確：作者采用動(dòng)、靜相結(jié)合的方法，先描出生動(dòng)的畫面，再加上擬人化的手法。先寫魚兒呆呆地一動(dòng)不動(dòng)，佁然就是呆呆的樣子。潭底石頭上印著清晰的魚影兒，這是靜止的畫面；忽然，一些魚飛快地竄往遠(yuǎn)處，一會(huì)兒游到這兒，一會(huì)游到那兒，非常活躍，這是活動(dòng)的畫面。這些魚兒，又好像跟游人同樣的快樂，這是作者把自己快樂的心情加到魚兒身上，好像魚兒也像人那樣會(huì)感到快樂似的。板書或投影顯示：潭中景物 潭水游魚、陽光 影子側(cè)面描寫水的清澄 游魚 佁然不動(dòng)俶爾遠(yuǎn)逝 動(dòng)靜結(jié)合 特寫鏡頭6、全班齊讀第二自然段。7、指名朗讀第三自然段。8引導(dǎo)討論以下問題：（備學(xué)生）以下操作先由教師提出問題，學(xué)生獨(dú)立思考并通過小組討論完成，其他學(xué)生自由發(fā)表意見。如果學(xué)生覺得問題較難的話，教師要做充分的提示，并要求中等偏下學(xué)生能有機(jī)會(huì)發(fā)表意見。第三自然段描寫小潭源流，依次抓住溪身岸勢的什么特點(diǎn)來描寫？運(yùn)用什么修辭方法？ 明確：抓住溪身的曲折、蜿蜒，岸勢的參差不齊來寫的，運(yùn)用比喻的修辭手法。寫小溪，就溪身說，作者形容它像北斗七星那樣曲折，這是靜止的；就溪水說，作者形容它像蛇行那樣曲折，這是流動(dòng)的。這里用了兩個(gè)比喻，一靜一動(dòng)來描寫小溪，準(zhǔn)確地抓住了景物的特征。 如何理解小溪的明滅可見？明確：因?yàn)樾∠悄菢忧?，所以望過去一段看得見，一段看不見?？吹靡姷囊欢嗡娣从持旃庠朴埃悦髁?；看不見的一段光亮就滅了。一明一滅，非常精確地寫出了作者所看到的特征。投影或板書顯示：小潭源流溪身斗折蛇形明滅可見曲折、蜿蜒岸勢：犬牙差互-參差不齊 比喻9自由朗讀第三自然段。10教師范讀第四自然段。11討論以下問題：第四自然段寫作者在潭上所見到的景物和自己的感受，描寫了小石潭中怎樣的氣氛？反映了作者怎樣的心情？明確：幽深冷寂的景色和氣氛，作者極力描寫小石潭的幽靜，甚至浸透到人的心靈里去，把景物跟心情結(jié)合起來，寫出一種境界。在這種境界里，透露出作者貶居生活孤凄悲涼的心境。這是作者被排擠、受迫害的身世遭遇的反映，我們可以從中體會(huì)到封建社會(huì)中進(jìn)步文人的痛苦心情。12文章前面寫心樂之，后面又寫悄愴幽邃，一樂一憂似難相容，該如何理解？明確：樂是憂的另一種表現(xiàn)形式。柳宗元參與改革，失敗被貶，心中憤懣難平，因而凄苦是他感情的主調(diào)，而寄情山水正是為了擺脫這種抑郁的心情；但這種歡樂畢竟是暫時(shí)的，一經(jīng)凄清環(huán)境的觸發(fā)，憂傷悲涼的心情又會(huì)流露出來。投影或板書顯示：潭中氣氛：幽深冷寂（孤凄悲涼心境的反映）-寓情于景13文章結(jié)尾是記錄同游者，是游記常用的一種格式。四、總結(jié)全文。課文是一篇充滿詩情畫意的山水游記。作者描繪小石潭的石、水、游魚、樹木，著力渲染了凄寒幽邃的氣氛，借景抒發(fā)自己在寂寞處境中悲涼凄苦的情感。游記里各種描繪景物的手法，巧妙的比喻，情景交融的寫法，精練的語言，都值得我們借鑒。至于篇末表現(xiàn)出來的凄苦的心情，那是作者當(dāng)時(shí)所處時(shí)代和身世遭遇所造成的，那樣的時(shí)代已成為歷史的陳跡，跟我們今天的偉大時(shí)代完全不合了，對這點(diǎn)我們必須有明確的認(rèn)識。五、布置作業(yè)。1、 背誦全文。（A）2、掌握語文（B）3、完成課后練習(xí)題三（寫感受）。（C）六、說課精要： 本文教學(xué)的重點(diǎn)是背誦及體會(huì)文章寫景抒情的方法。文章前面寫心樂之，后面又寫悄愴幽邃，一樂一憂似難相容，怎樣理解文中的樂與憂是教學(xué)的難點(diǎn)。教師要設(shè)計(jì)一系列的問題讓學(xué)生思考完成，以解決教學(xué)目標(biāo)。 十七 記承天寺夜游 學(xué)習(xí)目標(biāo)：1、借助工具書讀懂課文，掌握一些實(shí)詞的意思，并背誦課文。2、體會(huì)作者特殊的心境。教學(xué)設(shè)想：（1） 預(yù)習(xí)要求：1、自讀課文，看注釋，查工具書，正音正字，順暢誦讀。2、查閱有關(guān)資料，了解作者寫作次文時(shí)的處境。（2） 教法學(xué)法：1、注重誦讀教學(xué)。使學(xué)生在反復(fù)誦讀中逐漸加深對課文內(nèi)容的理解，體會(huì)作者在文中表達(dá)的思想感情。2、采用啟發(fā)式，討論式教學(xué)。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，讓學(xué)生自己疏通文意，同學(xué)間展開討論、解釋疑難，教師作必要的點(diǎn)撥和適當(dāng)?shù)闹v解，以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、獨(dú)立解決問題的能力。（3） 課時(shí)安排：一課時(shí)（4） 準(zhǔn)備教具：錄音機(jī)、投影儀教學(xué)流程：一、導(dǎo)語設(shè)計(jì)，走近蘇軾。宋代有個(gè)大詩人叫蘇軾，你們可曾讀過他的詩文？我們在七年級上學(xué)期曾學(xué)過他的一首詞，叫浣溪沙。哪位同學(xué)還能背誦？（指名背誦這首詞）這位大文豪才華橫溢，但他的命運(yùn)卻不太好。他因“烏臺詩案”被貶到黃州，其心情可想而知。但他善于自我解脫，與友人張懷民一起夜游承天寺。承天寺的月色在他的筆下，顯得澄澈透明，如詩如畫?，F(xiàn)在讓我們與這位大詩人共同夜游承天寺吧?。ò鍟n題作者）二、展示學(xué)習(xí)目標(biāo)（投影）三、整體感知課文，疏通文章內(nèi)容。（一） 朗讀課文，讀準(zhǔn)字音。1、 學(xué)生自讀課文，看注釋，查工具書，互相解決疑難。2、 聽錄音：聽清生字讀音及難讀句的節(jié)奏，標(biāo)注在書上。3、 自由朗讀課文，要求：讀準(zhǔn)字音、讀通句子、讀順文章。4、 組織學(xué)生朗讀：指名讀、分組讀、集體讀。（二）掌握重點(diǎn)實(shí)詞的意義，讀懂課文。1、學(xué)生再讀課文，借助工具書，結(jié)合注釋，理解并口頭翻譯課文。2、劃出疑難字詞，準(zhǔn)備交流。3、組織交流：先小組交流，共同討論，后全班交流解疑。4、學(xué)生當(dāng)堂筆譯。四、走進(jìn)蘇軾的內(nèi)心世界，體會(huì)作者特殊的心境。出示投影：1、文章最后一句說：“但少閑人如吾兩人者耳?！蹦阏J(rèn)為這句話寫出了作者怎樣的心境？2、 作者在文章中抒發(fā)了怎樣的情感？哪些詞語可以表現(xiàn)出來？a.學(xué)生思考、討論，解決疑難。(學(xué)生言之成理即可)b.教師結(jié)合進(jìn)行板書。c.小結(jié)這節(jié)課，我們學(xué)習(xí)了蘇軾的散文。這篇短文不足百字，卻膾炙人口，堪稱古代小品文中的杰作。文章通過記事、寫景、抒情，以極精練的語言，創(chuàng)造出一種詩一樣的藝術(shù)境界，表現(xiàn)出作者曠達(dá)的人生態(tài)度，給人以美感和熏陶。請同學(xué)們課下反復(fù)誦讀，深入領(lǐng)會(huì)本文語言運(yùn)用的妙處及作者所表達(dá)的思想感情。五、布置作業(yè)：1 背誦課文，并理解作者心境的？2 月光，曾激發(fā)過無數(shù)詩人的才情，留下許多杰出的詩篇。收集一些描寫月亮或月色的詩句。十八 阿里山紀(jì)行 教學(xué)目標(biāo)1、學(xué)習(xí)游記采用移步換景的寫法，描寫了阿里山美麗的風(fēng)光。2、理解作者贊揚(yáng)臺灣人民的生態(tài)意識和利用生態(tài)發(fā)展旅游的理念，表達(dá)兩岸人民的心融合起來的共同愿望。重點(diǎn)難點(diǎn)1、重點(diǎn)：采用移步換景法。2、難點(diǎn)：富于音樂美和情韻美的語言。教學(xué)時(shí)數(shù)二教時(shí)第一教時(shí)一、導(dǎo)入1、作者簡介吳功正，當(dāng)代作家、文學(xué)評論家、美學(xué)家。1997年7月初，他應(yīng)一批臺灣學(xué)者的邀請，赴臺灣講學(xué)，交流兩岸文化。之后，他游覽了臺灣著名的風(fēng)景區(qū)阿里山。作者被迷人的阿里山風(fēng)光深深陶醉。他想把阿里山描繪出來，介紹給大陸讀者，讓更多的人知道它，于是回國后寫下了此文。2、導(dǎo)語教師借助多媒體，播放大海啊，故鄉(xiāng)和阿里山的姑娘的音像資料，營造氣氛，引入美如畫的阿里山。展示有關(guān)阿里山的圖片，包括阿里山全貌，阿里山樹林和阿里山“神木”等，讓學(xué)生飽覽阿里山的風(fēng)光。二、朗讀課文配景朗讀，把學(xué)生引入到一種優(yōu)美的意境中去。三、理清文章思路學(xué)生討論交流、明確：本文按時(shí)間順序記敘了一天內(nèi)游覽阿里山的全過程。全文10段，可分為三部分。第一部分（1），簡述兩岸學(xué)者歡聚臺北的融洽場面，以大海啊，故鄉(xiāng)和高山青開啟全文，定下抒情基調(diào)。第二部分（29），描寫游覽阿里山的全過程，這是游記的主體部分。第三部分（10），寫下山。仍以高山青作結(jié)，呼應(yīng)開頭，令人回味無窮。四、探究“不到阿里山，何以能說到了臺灣？”“不到神木，又何以能說到了阿里山？”讀了課文，你對阿里山、神木一帶的風(fēng)光有了哪些認(rèn)識和感受？你是怎樣理解置身于阿里山中的作者的思想感情的？學(xué)生討論交流、明確。阿里山是臺灣著名的風(fēng)景區(qū)。阿里山有著“莽莽不盡的林?！?，林海內(nèi)“云霧濃稠”，再加上“古典文化”的氛圍，確實(shí)給人一種獨(dú)特的感受。神木巨大無比，歷史悠久，它是阿里山的標(biāo)志、靈魂，有著一種豐富而深邃的內(nèi)涵。作者置身于阿里山時(shí)，確實(shí)被那清澈的潭水、寧靜的林區(qū)、陰涼的世界、厚密的青苔、神奇的神木所吸引、所陶醉，“情以物遷，辭以情發(fā)”，所以情不自禁地由衷地贊美“阿里山的風(fēng)光美如畫。”五、精讀課文39段。思考：作者怎樣描寫到阿里山神木的經(jīng)過及所見到的風(fēng)光？課文第3段是過渡段。這一段先用設(shè)問句承接上段，然后交代進(jìn)入神木的經(jīng)過。第4段，寫潭水清澈。第5段，寫林區(qū)的寧靜。第6段，寫山間的青苔路。第7段，描寫無邊無際的森林。第8段，描寫看到的神木。第9段，寫“神木”經(jīng)歷的一次巨創(chuàng)。六、布置作業(yè)課后練習(xí)四。第二教時(shí)一、復(fù)習(xí)舊課學(xué)生搜集有關(guān)阿里山的資料或風(fēng)光圖片，在班上交流。阿里山簡介：阿里山在臺灣嘉義縣東北，是大武戀山、尖山、祝山等十八座山的總稱。主峰大塔山海拔2663米，東面靠近臺灣最高峰玉山。阿里山的森林、云海和日出，譽(yù)稱三大奇觀。阿里山列為臺灣風(fēng)景區(qū)之一，美景紛呈早為人所知道，因此有“不到阿里山，不知阿里山之美，不知阿里山之富，更不知阿里之偉大”的說法。由于山區(qū)氣候溫和，盛夏里依然清爽宜人，加上林木蔥翠，是全臺灣最理想的避暑勝地。二、品味語言本文的語言富于音樂美和情韻美。讀下列句子，談?wù)勀銓ξ恼抡Z言美的體會(huì)。1、潭無魚鱉，林無鳥獸，偶或有如蟬、如蠅、如蚊的聲音，側(cè)耳諦聽、分辨、捕捉，卻又沒有。那是靜謐的世界、凈潔的世界，甚或禪的世界。偶有一人聲也是悄悄的，舍不得打破山間的安寧。2、森林恰似一片汪洋，無邊無際。其盤曲之勢，如幢頂，如傘蓋，又如古寺寶塔，真不知樹軀有多少圍、樹身有多么高。它們排列之整肅，如孫武之軍陣，秦皇之兵馬。3、山中，樹多、人少，不知阿里山的姑娘究竟在何方。樹密、陰厚，仿佛能揉出濃汁。我只覺得，阿里山的風(fēng)光美如畫。學(xué)生討論、交流，明確：1、這段文字運(yùn)用了對偶、比喻、排比等多種修辭手法，交錯(cuò)使用整句和散句，形成了輕松、舒展、迂曲、鮮明的節(jié)奏，富有聲感和音樂美?！把暤们椤?，通過反復(fù)誦讀，我們可以體會(huì)到作者對靜謐、潔凈、禪的世界的獨(dú)特體驗(yàn)。2、這段文字用了六個(gè)比喻句，句式整齊，結(jié)構(gòu)勻稱，節(jié)奏鮮明，和諧動(dòng)聽。第一個(gè)比喻，森林：“恰似一片汪洋”，是形容森林的無邊無際；“如幢頂，如傘蓋，又如古寺寶塔”，作者一連用三個(gè)比喻，描寫樹木的盤曲之勢。這里連用助詞“之”，不僅使句式整齊，而且使文章足句足拍，起到調(diào)節(jié)音節(jié)的作用。兩個(gè)比喻兼擬人古色古香，寫出了森林排列整齊和嚴(yán)肅威武的氣勢，給森林以人格化。3、這段文字在全文帶有總結(jié)性，“阿里山的風(fēng)光美如畫”一句揭示了文章的主題。以高度凝練的短句集中了高密度的信息，收到“以少勝多，情貌無遺”的效果。三、拓展訓(xùn)練思考：你所知道的有關(guān)臺灣的知識，在班上交流。學(xué)生收集資料，做一份“臺灣百科”的小報(bào)，互相交流，共同學(xué)習(xí)。四、欣賞歌曲阿里山的姑娘，讓學(xué)生把美景留在心中，加深對課文的理解。五、小結(jié)：本文通過移步換景，形象地描繪了游覽阿里山所見的迷人風(fēng)光，抒發(fā)了作者獨(dú)特的感受，由衷地贊美“阿里山的風(fēng)光美如畫”，贊揚(yáng)臺灣人民的生態(tài)意識和利用生態(tài)發(fā)展旅游的理念，含蓄地表達(dá)兩岸人民的心融會(huì)起來的共同愿望。六、布置作業(yè) 十九 美麗的西雙版納 教學(xué)目標(biāo)：了解文章中介紹的西雙版納的自然景觀和人文景觀。學(xué)會(huì)用導(dǎo)游詞向別人介紹景物的方法和技巧。教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：體會(huì)文章中有感情的語言的作用。用自己簡潔的語言來概括介紹西雙版納的有關(guān)景點(diǎn)并說出自己的感受。教學(xué)時(shí)間：一課時(shí)。教學(xué)內(nèi)容和步驟：導(dǎo)入：同學(xué)們，“有一個(gè)美麗的地方，那里彩云在飄蕩?！碧崞鹕衿嫘沱悺L(fēng)景如畫的西雙版納，誰能不為之心馳神往？那里有神秘的原始森林、粗獷的民歌、豐富的民俗民風(fēng)，素有“植物王國”“動(dòng)物王國”的美譽(yù)?，F(xiàn)在，讓我們隨著這富有民族地方特色的音樂，一起走進(jìn)這美麗而神秘的地方，來親身感受一下西雙版納獨(dú)特的韻味?；脽羝故荆何麟p版納的一幅畫面，并配以民歌作背景音樂。交流預(yù)習(xí)情況：學(xué)習(xí)小組交流收集的材料。學(xué)習(xí)小組推薦代表上臺做導(dǎo)游，向同學(xué)介紹西雙版納的有關(guān)景觀。學(xué)生點(diǎn)評。教師提高評價(jià)層次并引導(dǎo)學(xué)生明確導(dǎo)游詞的一些基本知識要求。幻燈片展示：口語化；注意口語和身姿語言相結(jié)合；語言生動(dòng)形象；串聯(lián)詞要自然有序?；脽羝故颈菊n教學(xué)目標(biāo)。研讀新課：學(xué)生自由朗讀課文，整體感知課文內(nèi)容。幻燈片展示：請選擇文中你認(rèn)為最美的一幅畫面，你自己做導(dǎo)游，帶領(lǐng)大家去看一看作者筆下那美麗的景觀吧。（本文共五幅畫面，每小組選擇其中的一、二幅討論、交流，編寫導(dǎo)游詞。學(xué)生上臺講解時(shí)，幻燈片展示相應(yīng)的畫面，并配上背景音樂，以提供更多的信息，培養(yǎng)學(xué)生捕捉有效信息的能力和語言組織能力。）引導(dǎo)學(xué)生小結(jié)課文，幻燈片展示文章結(jié)構(gòu)，加深學(xué)生印象。文章共寫了哪五幅畫面？這五幅畫面可以分為怎樣的兩大類？體會(huì)語言：提問：你在看課文的時(shí)候，哪些語言給你留下了深刻的印象，能說說理由嗎？拓展訓(xùn)練：幻燈片展示：南山竹海，景色迷人，請選擇一處景點(diǎn)，你做導(dǎo)游，向游客作介紹。要求：注意導(dǎo)游詞的寫法，當(dāng)堂完成，當(dāng)堂交流。師生共評。作業(yè)：課后整理、修改南山竹海的導(dǎo)游詞，并寫在作業(yè)本上。板書設(shè)計(jì)：教案2學(xué)習(xí)目標(biāo)：1、熟讀課文，了解西雙版納的自然景觀和人文景觀。2、學(xué)習(xí)本文抓住景物特征寫景的方法。3、體會(huì)作品中熱愛祖國美麗風(fēng)光和少數(shù)民族文化的思想感情。教學(xué)設(shè)想：1、預(yù)習(xí)要求：（1）熟讀課文，利用工具書解決疑難字詞。（2）利用各種資源，了解西雙版納的自然景觀和人文景觀。2、加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，通過范讀、齊讀、自由朗讀，積累詞句，理解文章內(nèi)容。3、利用多媒體向?qū)W生展示美麗的西雙版納風(fēng)光，引領(lǐng)學(xué)生通過討論交流合作，賞析散文優(yōu)美的語言。4、教法學(xué)法：學(xué)生自主探究與合作交流，教師適當(dāng)引導(dǎo)點(diǎn)撥。教具使用：多媒體輔助教學(xué)。課時(shí)安排：一課時(shí)。教學(xué)流程：一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課（導(dǎo)語）云南被稱為彩云之南。地理上它既有終年積雪的高山冰川，又有美麗神奇的熱帶雨林，有一年四季如春的昆明，又有像大理、麗江、建水這樣的歷史名城。25個(gè)少數(shù)民族，他們的生活方式和獨(dú)特的風(fēng)情，實(shí)在是一種誘惑。到西雙版納去，是我很久以前就有的一個(gè)夢想。我雖沒有親自住到傣家的竹樓里和他們共同生活，但讀了著名作家李舵寫的美麗的西雙版納，也讓我們體驗(yàn)到一些它特有的風(fēng)情。教師有感情地朗讀課文第一段引子，學(xué)生齊讀。由歸納本部分內(nèi)容及作用自然引入學(xué)習(xí)目標(biāo)。二、投影展示學(xué)習(xí)目標(biāo)。三、學(xué)生交流字詞積累情況。同桌交流積累的字詞，指名上黑板展示積累字詞。結(jié)合教材附錄詞語表，教師作適當(dāng)補(bǔ)充。 四、初讀課文，整體感知 1、學(xué)生用自己喜歡的方式讀課文。思考：課文寫了哪些美麗的景觀？你最喜歡哪些，為什么？2、 生自讀課文，思考，教師巡視。全班交流。（要求學(xué)生大聲地讀出自己欣賞的景觀。理由只要言之成理即可，鼓勵(lì)學(xué)生從生物、地理、歷史、宗教等方面考慮。）五、精讀課文，品味語言1、學(xué)生交流、展示搜集到的有關(guān)西雙版納的資料、圖片；教師視學(xué)生介紹情況，作適當(dāng)補(bǔ)充，利用多媒體手段激活思維、拓展視野，展示搜集到的有關(guān)資料、圖片；并作簡單評價(jià)。 2、以第一個(gè)片段“高高望天樹”為范例，師生共同品味作者如何抓住特征描繪美麗的景色的。要求學(xué)生快速閱讀“高高望天樹”這部分內(nèi)容，同時(shí)思考：這部分景色有何特征？作者是如何描繪的？學(xué)生獨(dú)立閱讀思考，教師巡回指導(dǎo)全班交流，共同領(lǐng)會(huì)本文抓住景物特征寫景的寫作特點(diǎn)：如寫其“高”用“直插藍(lán)天”、“高約多米”。先用整體直觀“直插藍(lán)天”感受寫出望天樹筆直挺拔的特點(diǎn)，又用數(shù)字“約多米”準(zhǔn)確全面展示事物特征。3、學(xué)生自主學(xué)習(xí)，任選另四個(gè)片段之一進(jìn)行品味、賞析，進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)本文抓住景物特征寫景的方法學(xué)習(xí)小組內(nèi)交流，教師巡視，并能參與一、二個(gè)小組的交流。每組推薦一位同學(xué)在全班交流。師生共同評價(jià)。、學(xué)生獨(dú)立找出文中富有感情色彩的詞語。全班交流，師生共同品味其中蘊(yùn)涵的感情，從而激發(fā)學(xué)生熱愛祖國美麗風(fēng)光的思想感情六、作業(yè)做一回小導(dǎo)游：選擇文中介紹的西雙版納的一處景觀設(shè)計(jì)導(dǎo)游詞。（150-200字）。二十 藍(lán)藍(lán)的威尼斯 學(xué)習(xí)目標(biāo) 1.了解威尼斯奇特、瑰麗的風(fēng)光和文化藝術(shù)，感受威尼斯的美。2.學(xué)習(xí)課文移步換景的寫景方法和欣賞課文優(yōu)美的語言。教學(xué)設(shè)想1.本文是一篇游記，介紹了威尼斯綺麗風(fēng)