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文檔簡介

小學語文“個性化作業(yè)改革”研究工作總結(jié)報告 小學語文“個性化作業(yè)改革”研究,自2月課題立項以來,研究已歷時一年多。在課題研究的一年多來,我們課題組成員立足教學實踐,力求打破傳統(tǒng)作業(yè)重復機械練習、枯燥乏味的局限,試圖減輕學生作業(yè)負擔,滿足學生個性化需要,激發(fā)學生學習的熱情,轉(zhuǎn)變學生作業(yè)觀念,變“要我做作業(yè)”為“我要做作業(yè)”。在作業(yè)教學嘗試過程中,我們本著我們本著自主性、趣味性、開放性的原則,在作業(yè)形式、作業(yè)內(nèi)容、作業(yè)評價方式等方面進行了初探,取得了一定成效?;仡欉@一年多來的工作,我們大致從以下幾個方面做了努力:一、 課題研究準備1、課題組成員討論確定課題研究方向和內(nèi)容。現(xiàn)在學生作業(yè)的形式太多,學生越寫越煩,到最后變成應付老師了。作業(yè)是課堂教學的補充與延伸,是學生學習生活的重要組成部分。作業(yè)的設計,既要符合素質(zhì)教育要求,有利于發(fā)展學生的思維能力,又不能加重學生的課業(yè)負擔。還要使學生的個性得到充分的展示,注重學生的層次性。使所有的學生能嘗試到成功的快樂。2、成員組明確分工,布置研究任務。課題研究小組組長 ,全面主持課題的研究工作,負責課題會議組織與協(xié)調(diào),課題研究過程中的調(diào)控,總結(jié)各階段研究成果,撰寫課題實施方案及結(jié)題報告。課題研究副組長 ,協(xié)助組長進行課題實施的具體工作。課題組成員: :負責課題的實驗實施,設計作業(yè)評價方式,嘗試作業(yè)評價教學,進行資料的搜集和整理。、:負責課題的實驗實施,設計作業(yè)評價方式,嘗試作業(yè)評價方式,嘗試作業(yè)評價教學,進行資料的搜集和整理。白巖:負責課題的實驗實施,并收集作業(yè)改革實施成效信息,撰寫階段總結(jié)報告,反思總結(jié)實驗過程中的利弊,提出改進意見。3、做好課題研究前的測試與信息搜集:根據(jù)低年級學生的年齡特點和實際發(fā)展水平,擬定測查低年級學生有關(guān)作業(yè)情況調(diào)查表;教師問卷表,以及學生進行各項作業(yè)情況觀察表和評分標準,了解目前作業(yè)教學現(xiàn)狀。4、制定課題研究實施細則、計劃(1) 減少作業(yè)的樣數(shù),小作文、日記、讀書筆記三者結(jié)合在一起,讓學生隨心而記,只要有感悟或想法,隨時記下;日記不拘形式,不限文體,不計篇幅,把學生從“編纂”的世界拉回到現(xiàn)實生活中,讓學生留心周圍事物,從生活中尋找日記素材,打消了學生心中對“寫”的畏懼感。讓學生不再是為了寫完作業(yè)而寫作業(yè)。學完課文后課后有一個小練筆。可以寫當天所學知識的拓展小作文,比如花鐘這一課可以拓展還知道那些花開花的時間寫下來,學完用心觀察這一課,可以寫一篇觀察日記等。(2)豐富作業(yè)形式內(nèi)容,增強作業(yè)的趣味性、實踐性,多設計布置觀察事物、搜集資料、拓展閱讀等形式的作業(yè),讓學生動手、動腦參與到學習中來。(3)為了照顧學生的差異,樹立他們的自尊心和自信心,教師在布置作業(yè)任務的時候,要多給學生創(chuàng)造自主選擇的權(quán)利與機會。也就是說,有作業(yè)任務,但不是要求學生全部完成,學生可以根據(jù)自己的愛好、興趣、能力有選擇性完成。(4)練字本也要有整合的練習。二、課題研究實踐 語文課程標準提出:“教師要精心設計作業(yè),要有啟發(fā)性,分量要適當,不要讓學生機械抄寫,以利于減輕學生負擔。”基礎(chǔ)教育課程改革綱要中對課程改革的目標作出了明確的規(guī)定:“要改變機械訓練的現(xiàn)狀,倡導學生主動參與、樂于探究的學風,培養(yǎng)學生獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力”。在充分閱讀語文課程標準和基礎(chǔ)教育課程改革綱要中對小學語文作業(yè)的規(guī)定和要求的基礎(chǔ)上,我們意識到更新作業(yè)設計的理念,構(gòu)建開放而有活力的作業(yè)新形式,實現(xiàn)課內(nèi)外相連,學科相通,書本與生活相近,才能促進學生潛能的發(fā)揮,才能使語言與思維能力同步發(fā)展。使不同層次的學生得到相應的發(fā)展,將各種知識的獲得和各種能力的訓練有機結(jié)合,使學生在自主、合作、探究的過程中獲得良好的情感體驗。為此,我們仔細思考、周密計劃,為課題研究制定了詳盡的計劃,確定作業(yè)改革的原則,用以指導我們的作業(yè)教學實踐。(一) 豐富作業(yè)內(nèi)容和形式 更新作業(yè)設計的理念,構(gòu)建開放而有活力的作業(yè)新形式,實現(xiàn)課內(nèi)外相連,學科相通,書本與生活相近,促進學生潛能的發(fā)揮,使語言與思維能力同步發(fā)展。使不同層次的學生得到相應的發(fā)展,將各種知識的獲得和各種能力的訓練有機結(jié)合,使學生在自主、合作、探究的過程中獲得良好的情感體驗。在作業(yè)內(nèi)容上創(chuàng)新,增強作業(yè)內(nèi)容的生活性、地域性、情境性,增加作業(yè)的趣味性;形式上,改變過去單一、枯燥的作業(yè)形式,調(diào)動學生的學習興趣,培養(yǎng)學習的主動性;體現(xiàn)學生的自主性,使學生從知識的被動接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥膶W習知識者,通過讓學生自選作業(yè)難度和數(shù)量來促進學生潛能的發(fā)揮。1、 合作表演形式作業(yè)小學語文課文故事性強,適合復述故事訓練和表演練習。而表演課本劇,可以很好地幫助學生再現(xiàn)課文情境,深入理解課文內(nèi)容。表演過程中學生需要小組合作,培養(yǎng)學生合作學習能力。加上自己個性化的理解和語言,又鍛煉了學生語言表達能力。低年級的課文比較淺顯,在預習作業(yè)中布置表演課本劇的作業(yè),可以幫助孩子理解課文內(nèi)容,也是對孩子自學能力培養(yǎng)的方式。高年級的一些文章含義比較深刻,在學完課文后,為鞏固練習,深化理解,可以在課堂上或課后布置表演形式的作業(yè),加深理解,訓練說話能力。2、 讀文配畫形式作業(yè)學生表達內(nèi)心情感的方式多種多樣,繪畫是他們常用也是孩子比較喜歡的表現(xiàn)方式。而看圖學文可以幫助學生更好地理解課文內(nèi)容。由此,我們想如果學生能把文字中描述的畫面以圖畫的形式表現(xiàn)出來,不是也可以幫助孩子理解課文內(nèi)容嗎?而且朗讀教學中提倡邊讀邊想象,想象文字中描述的畫面內(nèi)容,培養(yǎng)學生想象力,提高閱讀能力。據(jù)此我們提出配畫形式作業(yè)。故詩教學中常用給詩歌配畫的作業(yè)形式,這樣可以把故詩含蓄抽象的語言具化可感的畫面,降低古詩的難度,加深對古詩的理解。語文課文的學習同樣可以用這一形式。如四年級上冊第6課爬山虎的腳,“爬山虎的腳長在莖上,莖上長葉柄的地方,反面伸出六七根細絲,每根細絲像蝸牛的觸角。細絲跟新葉子一樣,也是嫩紅的?!蔽乙髮W生把爬山虎的腳畫出來,很多學生能夠根據(jù)文字描述,正確地畫出爬山虎的腳。這樣看來他們已讀懂課文,無需多講。四年級下冊蝙蝠和雷達一課,教學的難點是弄清雷達與蝙蝠的關(guān)系。預習作業(yè)中要求學生用圖畫表示出他們對這一問題的理解。課堂上檢查學生的圖畫,就知道學生對課文的理解情況。給課文配畫的作業(yè),學生很感興趣,調(diào)動了他們做作業(yè)的積極性,這也是一種很好的讀書方法,培養(yǎng)學生想象力和自主思考的能力。3、 收集資料形式作業(yè)現(xiàn)在社會是信息時代,要求我們能具備快速掌握、搜集、整合大量信息資料的能力,從眾多信息中提煉出對自己有用的資料。這是時代對人的要求。收集資料形式的作業(yè),可以幫助學生提高搜集、整理資料的能力,培養(yǎng)學生自主學習的能力。人教版小學語文課本按照不同的主題編排單元內(nèi)容,教學中我們引導學生搜集與本單元主題相關(guān)的文章、資料、圖片等,豐富學習內(nèi)容。如三年級上冊第 單元民俗文化的學習,作業(yè)要求學生搜集資料,了解我國的民俗文化,學生很感興趣,了解民俗文化的熱情很高,通過這一作業(yè),學生對本單元的學習內(nèi)容有更深入的了解,。四年級上冊第五單元綜合學習:了解祖國的世界遺產(chǎn)。作業(yè)要求學生課外搜集有關(guān)我國的“世界遺產(chǎn)”資料,圖片、詩詞、楹聯(lián)或者歷史故事、傳說。通過搜集資料,豐富了學生對祖國文化遺產(chǎn)的認識,激發(fā)了對祖國文化的熱愛。4、 觀察形式作業(yè)“世事洞明皆學問,人情練達即文章”,生活永遠是我們最高明的老師。生活中處處皆學問,我們要教會學生觀察生活,做個生活中的有心人。我們可以布置觀察形式的作業(yè),引導學生觀察生活中有趣的新鮮事物,用他們的雙眼和心靈體會這個世界。四年級上冊第二單元的主題“學會觀察”, 學完本組課文,我布置了一份作業(yè),要求學生自己泡幾顆黃豆,連續(xù)觀察幾天,把黃豆的變化記下,完成觀察記錄表。孩子們很感興趣,所有人都準備了一個透明的容器泡黃豆。還有的孩子索性把黃豆帶到教室里,一下課就認真的觀察起來。幾天下來,孩子們完成了觀察記錄表,為本單元的作文積累了鮮活的素材,而且我發(fā)現(xiàn)孩子們寫出了許多微妙的、新奇的變化。他們在觀察中不僅收獲到大豆生長的知識,更多的是觀察帶給他們的快樂。通過自己動手、觀察獲得知識,讓他們體會到學習的樂趣。5、預習指導作業(yè)與復習鞏固作業(yè)。提出明確的預習要求,以表格的形式布置預習任務,要求學生通過預習掌握字詞、填空完成課文主要內(nèi)容的概括、提出難以理解的字詞、不懂的問題、感興趣的問題,使學生的預習有明確的指導,把預習落到實處。新課結(jié)束,發(fā)給學生復習作業(yè)表格,檢查字詞掌握情況,重點詞語理解,課文內(nèi)涵理解。6、拓展延伸。根據(jù)所學習的課文或單元主題,布置學生閱讀相關(guān)題材的文章,或者看影視作品,看各類展覽,參觀工廠農(nóng)村、風景名勝,拓寬學生的知識面,培養(yǎng)學生觀察能力,豐富學生語言。7、個性化表達。通過大量閱讀與觀察,學生對周圍的世界一定有了自己的看法、想法,鼓勵他們選擇自己喜歡的方式表達自己內(nèi)心的真情實感??梢赃x擇寫生活日記、童話日記、剪貼日記、圖畫日記或接力日記。也可在家長幫助下記下某個故事,促使自己增強運用語言的能力。(二)個性化評價個性化地評價,注意教師的評價、學生的自我評價與學生間的互相評價相配合,在評價時尊重學生的個體差異。研究過程中我發(fā)現(xiàn),如果老師善用有創(chuàng)意的評價,將會使學生的作業(yè)積極性大幅提升。豐富多樣的評價符號會引起學生的興趣。教師富于個性化的評語更能與學生產(chǎn)生共鳴,針對性強,使學生認識到自己的不足,喚起學生改正缺點、發(fā)揚優(yōu)點的愿望。激勵性的語言能夠使學生體驗到成功的樂趣,激發(fā)他們學習的興趣。而多方面、多層次的評價,教師評價、小組評價、生生互評、家長參與,多種評價方式可以幫助學生全面認識自己,了解自己的優(yōu)點與不足,幫助學生有目的性和針對性地改正不足。三、課題研究總結(jié)我們課題組經(jīng)常開會,討論個性化作業(yè)嘗試的效果,作業(yè)反饋情況,分析問題,及時總結(jié)研究成果。3月份,我們課題組召開會議,明確課題研究的目標和內(nèi)容,把突破過去單一枯燥的作業(yè)形式作為研究的目標,從個性化作業(yè)的內(nèi)容、形式、評價等方面嘗試改革,以此激發(fā)學生學習興趣,調(diào)動學生做作業(yè)的積極性。4月,課題組成員研究討論作業(yè)形式的改革,經(jīng)討論確定詩文配畫作業(yè)、梳理知識點的表格等形式的作業(yè)開始在教學中適用。11月,課題組會議交流作業(yè)教學改革的成果,積累經(jīng)驗,進一步探討個性化作業(yè)的新形勢,認識到預習與復習的重要性,確立了預習指導作業(yè)形式與復習鞏固作業(yè)形式,以及個性化閱讀作業(yè)設計。 結(jié)合個性化作業(yè)教學改革的嘗試,我們總結(jié)出了幾種有效的作業(yè)形式。預習作業(yè)在教學中起到了重要作用,幫助學生熟悉課堂教學內(nèi)容,找到學習中的重點、難點,提高聽講的針對性和時效性。預習作業(yè)以預習表格的形式,提出明確的預習要求,要求獨立完成預習任務,避免了以前預習的盲目性和籠統(tǒng)性,使學生預習有事可做,有思路可循,引導學生養(yǎng)成獨立自主的學習習慣。綜合實踐形式的作業(yè)如課本劇表演、搜集資料、觀察記錄等,要求孩子動腦、動手,豐富作業(yè)內(nèi)容,拓展學

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