兒童美術(shù)教學(xué)中存在的問(wèn)題及對(duì)策.doc

.兒童美術(shù)教學(xué)中存在的問(wèn)題及對(duì)策 孩童時(shí)代，童心無(wú)暇、童真可愛(ài)、聰慧乖巧、率性不羈。給幼兒一張畫(huà)紙，他會(huì)給你一個(gè)世界的精彩。他們?cè)谧鳟?huà)時(shí)隨心所欲，天馬行空，這正體現(xiàn)了孩子的天真、幼稚的美。教師要做的是尊重幼兒的興趣，并在幼兒的興趣點(diǎn)上挖掘具有教育價(jià)值的內(nèi)容，使幼兒獲得有關(guān)經(jīng)驗(yàn)，體驗(yàn)成功，樹(shù)立自信心。在經(jīng)過(guò)一學(xué)期的美術(shù)教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)在教學(xué)中存在的幾個(gè)問(wèn)題： 一、剖析當(dāng)前幼兒園美術(shù)教學(xué)存在的問(wèn)題 在大部分幼兒園中，美術(shù)的創(chuàng)作環(huán)境很不到位，幼兒的操作工具，表現(xiàn)形式比較單一。而教師，作為美的傳遞者，很多教師在教學(xué)過(guò)程中都只會(huì)注重幼兒的技巧技能，卻也忽略了幼兒的個(gè)性表達(dá)。同時(shí)通過(guò)對(duì)幼兒在美術(shù)活動(dòng)中的創(chuàng)作意識(shí)、操作表現(xiàn)以及作品展示，發(fā)現(xiàn)教師在追求圖畫(huà)真實(shí)時(shí)候，較大程度上抹殺了幼兒的想象力和創(chuàng)造力。美術(shù)繪畫(huà)活動(dòng)中，除了命題畫(huà)，還有自由畫(huà)。在指導(dǎo)自由畫(huà)的過(guò)程中，很多教師會(huì)以為，這是很簡(jiǎn)單的，只要給幼兒一張紙一支筆就可以了，缺少了必要的講解，導(dǎo)致幼兒在作畫(huà)過(guò)程中無(wú)從下筆。（一）重技巧，輕想象和建議 事實(shí)上，作為一個(gè)成功的美術(shù)活動(dòng)，除了讓幼兒得到技能技巧方面的提高，更加不能忽略的是幼兒情感的體驗(yàn)，也就是審美。綱要指出藝術(shù)是實(shí)施美育的主要途徑，應(yīng)充分發(fā)揮藝術(shù)的情感教育功能，促進(jìn)幼兒健全人格的形成。要避免僅僅重視表現(xiàn)技能或藝術(shù)活動(dòng)的結(jié)果，而忽視幼兒在活動(dòng)過(guò)程中的情感體驗(yàn)和態(tài)度的傾向。 （二）追求真實(shí)，忽略幼兒特點(diǎn) 是富有個(gè)性和創(chuàng)造性的表達(dá)，還是教師范畫(huà)的復(fù)制?在藝術(shù)活動(dòng)中，應(yīng)該明白綱要中的表述“初步感受并喜歡環(huán)境、生活和藝術(shù)中的美;喜歡參加藝術(shù)活動(dòng)，并能大膽表現(xiàn)自己的情感和體驗(yàn)；能用自己喜歡的方式進(jìn)行藝術(shù)表現(xiàn)?！庇纱丝梢?jiàn)，藝術(shù)領(lǐng)域是一個(gè)個(gè)性化極強(qiáng)的領(lǐng)域，在幼兒階段其主要目的在于“鼓勵(lì)他們用不同的藝術(shù)形式大膽表現(xiàn)自己的情感、理解和想象，尊重每個(gè)幼兒的想法和創(chuàng)造。”不要一味的追求幼兒畫(huà)了一幅多么象樣的畫(huà)，而是要激勵(lì)幼兒富有個(gè)性和創(chuàng)造性的表達(dá)。 （三）自由畫(huà)太隨意，幼兒無(wú)從下手畫(huà)畫(huà)前，我是這樣引導(dǎo)的：可以畫(huà)我能以前畫(huà)過(guò)的，也可以畫(huà)自己想畫(huà)的。當(dāng)孩子打開(kāi)作畫(huà)工具后，遲遲沒(méi)有下筆。幾分鐘過(guò)去，只有寥寥幾個(gè)開(kāi)始下筆，大部分孩子都眼巴巴的看著我：老師，我能畫(huà)什么呀?老師，我不會(huì)課后，我不斷地問(wèn)自己：這是為什么?再看看孩子的畫(huà)，我感到很困惑。后來(lái)，經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)、觀察才明白。幼兒作畫(huà)其實(shí)就和我們寫(xiě)文章一樣，他們也要思考：我該畫(huà)什么?一篇好的文學(xué)作品是除了要華麗的辭藻外，更需要的是大膽的想象。更何況是幼兒的繪畫(huà)作品?教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到：發(fā)展幼兒自主創(chuàng)作能力和想象力，除了給幼兒機(jī)會(huì)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。給幼兒一個(gè)空洞的主題，一盒筆，一張紙，就讓幼兒開(kāi)始畫(huà)，幼兒的大腦會(huì)一片空白，無(wú)所適從，不知從哪兒著手開(kāi)始畫(huà)。 （四）美術(shù)創(chuàng)作環(huán)境，不夠到位 在幼兒園中，幼兒美術(shù)活動(dòng)的形式，可利用的材料比較單一。上美術(shù)活動(dòng)，除了畫(huà)就是印。同時(shí)，幼兒作畫(huà)的工具比較單一：油畫(huà)棒(大部分時(shí)間使用)、水彩筆、顏料(較少使用)綱要中指出提供自由表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)幼兒用不同藝術(shù)形式大膽地表達(dá)自己的情感、理解和想象，尊重每個(gè)幼兒的想法和創(chuàng)造，肯定和接納他們獨(dú)特的審美感受和表現(xiàn)方式，分享他們創(chuàng)造的快樂(lè)。作為一所農(nóng)村幼兒園，可以因地制宜，帶領(lǐng)幼兒收集，并指導(dǎo)幼兒利用身邊的物品或廢舊材料制作教玩具、活動(dòng)器械、手工藝品等來(lái)豐富幼兒的生活或開(kāi)展其他活動(dòng)。 二、提高幼兒園美術(shù)教學(xué)對(duì)策 針對(duì)在活動(dòng)中出現(xiàn)的一些問(wèn)題，我在課后也進(jìn)行了一定的思考，如：在幼兒美術(shù)教育中示范講解到底要不要?該如何掌握好示范講解的分寸?什么是范畫(huà)?范畫(huà)的作用是什么等等。通過(guò)一段時(shí)間的思考，我發(fā)現(xiàn)對(duì)幼兒美術(shù)活動(dòng)的指導(dǎo)，應(yīng)把握以下幾點(diǎn)： （一）關(guān)注技能指導(dǎo)，但也要給予幼兒一定的想象空間 教師在指導(dǎo)幼兒美術(shù)活動(dòng)中，除了向幼兒介紹作品的內(nèi)容外，應(yīng)引導(dǎo)幼兒去體會(huì)同樣的內(nèi)容可以用不同的方式表現(xiàn)出來(lái)，創(chuàng)造美的天地是非常廣闊的。教師應(yīng)圍繞作品的藝術(shù)價(jià)值，在如何造型用色和安排畫(huà)面以及運(yùn)用工具方面，使幼兒體會(huì)這種藝術(shù)創(chuàng)作的含義，教師可以提出一些問(wèn)題，更可以引導(dǎo)幼兒提問(wèn)，來(lái)訓(xùn)練幼兒的感受，逐步養(yǎng)成敏銳的辯析力，去判斷什么是美，美在哪里?要讓幼兒不但對(duì)自己的美術(shù)作品看的同樣重要，并讓他們充滿自信的相互交流和討論對(duì)美術(shù)作品的感受和看法。在技術(shù)指導(dǎo)上，教師應(yīng)講解示范要到位，注重幼兒的個(gè)性表達(dá)：1、藝術(shù)教育要彰顯幼兒的個(gè)性表達(dá)，需要傳授必要的審美知識(shí)與操作技能。在美術(shù)活動(dòng)中，教師的教學(xué)思路一定要清晰，講解要抓住孩子的興趣點(diǎn)。比如：給一張畫(huà)取一個(gè)好聽(tīng)的名字，就好象文學(xué)作品有一個(gè)如詩(shī)如畫(huà)的題目一樣，往往可以起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用?；顒?dòng)中一定要用兒童的語(yǔ)言，富有童心童趣，才能更好的吸引幼兒參與活動(dòng)。 2、把握好講解示范的度，積極為幼兒打開(kāi)創(chuàng)作的思路?！袄L畫(huà)是藝術(shù)，藝術(shù)離開(kāi)創(chuàng)造就沒(méi)有了生命力”。在指導(dǎo)幼兒作畫(huà)的過(guò)程中，我們要善于引導(dǎo)幼兒要與眾不同。 3、充分調(diào)動(dòng)孩子的表達(dá)興趣，為幼兒整理經(jīng)驗(yàn)，提升水平。正所謂“教學(xué)要有法，教時(shí)無(wú)定法，貴在能得法?！庇變赫莆绽L畫(huà)的知識(shí)和技能，不可能通過(guò)一、二次練習(xí)就可以掌握，往往要通過(guò)反復(fù)多次的練習(xí)才能形成。從某種意義上講，教師有目的、有計(jì)劃的美術(shù)教學(xué)能使幼兒，不只限于自身的經(jīng)驗(yàn)，能帶動(dòng)幼兒經(jīng)過(guò)修正的，理想化的現(xiàn)實(shí)，使幼兒能按照教師給予的形式美原則指導(dǎo)下的技能和方法進(jìn)行作業(yè)。教師還應(yīng)尊重幼兒的現(xiàn)狀，從其理解能力和操作水平出發(fā)，去確定略高于幼兒基礎(chǔ)的教育目標(biāo)，而不可機(jī)械地按照學(xué)校的教學(xué)進(jìn)度去勉強(qiáng)幼兒。（二）在邊做邊玩中發(fā)展幼兒的美術(shù)技能 小班幼兒年齡較小，但仍需要掌握一些剪、貼、畫(huà)、撕、捏等簡(jiǎn)單的美術(shù)技能。只是這些美術(shù)技能不能硬生生的交給幼兒，而是讓幼兒在邊做邊玩中不知不覺(jué)地掌握的。因此，教師可以設(shè)置一些有趣的游戲。比如在撕紙貼畫(huà)西瓜和梨活動(dòng)中，讓幼兒把小紙條變成一片片，然后將小紙片貼在一起，制作西瓜和梨，讓幼兒知道西瓜和梨的外形顏色有區(qū)別。此外還可以讓幼兒進(jìn)行一些玩色游戲：如讓幼兒在紙上拓印樹(shù)葉后添畫(huà)，變成一條條小金魚(yú)。又如用石頭蘸上顏色，放在紙盒里進(jìn)行滾畫(huà)，不一會(huì)兒便會(huì)變出一塊塊漂亮的花盒子。在這些有趣的游戲中，幼兒不但愉快地掌握了剪、貼、捏、畫(huà)、撕等基本技能，而且對(duì)美術(shù)活動(dòng)也產(chǎn)生了濃厚的興趣。 （三）教師指導(dǎo)時(shí)應(yīng)注意語(yǔ)言的游戲性 小班幼兒的思維屬于直覺(jué)行動(dòng)性思維，因此他們?cè)诿佬g(shù)活動(dòng)中，不可能象中、大班的幼兒一樣會(huì)先想好了再畫(huà)，而是畫(huà)到哪里算哪里，甚至有時(shí)畫(huà)上幾筆就不愿意動(dòng)手了。這時(shí)，教師可以用生動(dòng)有趣的游戲化語(yǔ)言提示、指導(dǎo)或鼓勵(lì)幼兒。比如練習(xí)畫(huà)直線教師可以說(shuō)“開(kāi)火車(chē)”，讓幼兒用畫(huà)筆在紙上開(kāi)火車(chē)。有一次在“煙花飛舞”這一繪畫(huà)活動(dòng)中，家家小朋友畫(huà)了幾筆便拿著畫(huà)紙跑上來(lái)說(shuō)：“老師，我不畫(huà)了!”對(duì)此我沒(méi)有用強(qiáng)硬的口氣讓她下去繼續(xù)作畫(huà)，而是對(duì)她說(shuō)：“家家，你看你的煙花還沒(méi)有升上天呢，幼兒園的小朋友和老師都還沒(méi)有看見(jiàn)，你怎么把他們藏起來(lái)了?快放出來(lái)，讓我們的幼兒園也變的漂亮起來(lái)，好不好?”家家聽(tīng)了趕緊下去又認(rèn)真地畫(huà)了起來(lái)。還有一次在涂色活動(dòng)“蘋(píng)果”中，燕燕隨手拿起一支黑筆涂了起來(lái)，我走過(guò)去對(duì)他說(shuō)：“你的蘋(píng)果是不是壞了呀?壞蘋(píng)果吃了可會(huì)肚子痛的哦。”他不好意思地笑了笑，我連忙又發(fā)了一張紙給他：“畫(huà)一只吃了身體健康的紅蘋(píng)果好嗎?”他立即邊唱蘋(píng)果歌，邊帶勁地涂了起來(lái)。有趣的美術(shù)游戲，自主地按照自己的意愿進(jìn)行著美術(shù)創(chuàng)作活動(dòng)，幼兒對(duì)美術(shù)活動(dòng)產(chǎn)生了濃厚的興趣。游戲與美術(shù)教學(xué)的優(yōu)化結(jié)合取得了一定的成效。 （四）教學(xué)中，提高教師提問(wèn)的有效性在教學(xué)活動(dòng)中，我們經(jīng)?？梢月?tīng)到教師和幼兒這樣的對(duì)話：教師：這是什么?幼兒：花。教師：花是什么形狀的?幼兒：圓形的。教師：花是什么顏色的?幼兒：紅色的。教師：學(xué)會(huì)了沒(méi)有?幼兒：學(xué)會(huì)了。 但在幼兒作畫(huà)的過(guò)程中，總有一些幼兒遲遲不敢落筆，好像心中沒(méi)底，就怕自己畫(huà)錯(cuò)了。還有一些技能掌握稍微好一點(diǎn)的幼兒，老老實(shí)實(shí)的照著教師的范畫(huà)在畫(huà)，畫(huà)的還有點(diǎn)像。還有個(gè)別大膽頑皮一點(diǎn)的幼兒在隨意的勾畫(huà)一通，引來(lái)的卻是教師的指導(dǎo)語(yǔ)：“看仔細(xì)，要這樣畫(huà)，不要亂畫(huà)。看似一個(gè)比較完整的教學(xué)活動(dòng)，卻隱藏著一些問(wèn)題：教師這樣的提問(wèn)有效嗎?能不能調(diào)動(dòng)幼兒的創(chuàng)作積極性?答案是：不能。那該如何提高呢?(1)提問(wèn)要緊扣目標(biāo);(2)提問(wèn)需結(jié)合幼兒的生活經(jīng)驗(yàn);(3)盡量挖掘幼兒的內(nèi)心想法和獨(dú)特見(jiàn)解;(4)提問(wèn)盡量避免二選一式和封閉式的，多開(kāi)放式;(5)提問(wèn)要采取循序漸進(jìn)。 （五）作畫(huà)指導(dǎo)要重視，提高作品質(zhì)量 在幼兒作畫(huà)過(guò)程中，教師往往會(huì)放松，感覺(jué)一節(jié)課已經(jīng)結(jié)束，接下來(lái)的就是幼兒自己的事情了。其實(shí)在幼兒操作的同時(shí)，教師需做好“指導(dǎo)、互動(dòng)、觀察、評(píng)價(jià)”。首先，教師要觀察幼兒是否有自己的創(chuàng)作目標(biāo)，能否體現(xiàn)幼兒的自我表達(dá)?再要分析幼兒的作品，能否達(dá)成具體的教學(xué)目標(biāo)?有沒(méi)有達(dá)到一幅好作品的“標(biāo)準(zhǔn)”，如：色彩的豐富協(xié)調(diào)，造型的亮麗新穎，主題結(jié)構(gòu)與背景的對(duì)比等等; 繪畫(huà)是一種技能，是一種可以被創(chuàng)造利用的技能，也可以是一種扼殺創(chuàng)造，重復(fù)他人的一種技能。技能是可以由老師傳授的，但創(chuàng)造性是老師無(wú)法教出來(lái)的。只有通過(guò)日積月累，厚積薄發(fā)，不斷被的自我學(xué)習(xí)與飛躍，才有可能慢慢進(jìn)步，就好像達(dá)芬奇小時(shí)候畫(huà)雞蛋一樣，通過(guò)自身的努力練習(xí)與教師的有力指導(dǎo)，在美術(shù)中也會(huì)有所提高。 美術(shù)活