生物人教版七年級下冊人體對外界環(huán)境的感知-第2課時 耳與聽覺 教學設計.doc

基本信息課題人教版七年級生物下冊第六章第一節(jié) 人體對外界環(huán)境的感知第一課時耳與聽覺作者阿左旗九中 李嬋娟 中教二級教材分析耳與聽覺是七年級下冊第四單元第六章第一節(jié)人體對外界環(huán)境的感知中第2課時的內容，本節(jié)內容比較少，又在前一節(jié)課學習“眼”的基礎上學習，學生有了學習感覺器官結構功能以及相關的生理知識的經驗與方法，在這些知識的基礎上進一步學習“耳”這個重要的感覺器官，學生更加感興趣，另外，對其他器官的了解，為后面學習神經調節(jié)作鋪墊。學情分析耳是同學們既熟悉又陌生的器官，對于耳的結構及聽覺的形成學生還是很感興趣的，但是聽覺的形成還知之甚少，所以教師注意多從生活實際出發(fā)，通過學生的自主學習，小組合作互助、討論、分析、交流的方式，利用幻燈片展示，掛圖、模型、動畫、音頻等豐富的課程資源引導學生積極汲取知識，從而清晰直觀的將看不見摸不著的神經傳遞等信息表達清楚，易于學生掌握，使記憶不再枯燥。教學方法觀察、探究、討論相結合，面向全體學生，倡導探究性學習，提高學生生物素養(yǎng)，并將情感態(tài)度與能力培養(yǎng)滲透于過程中。教學目標知識與技能：1.描述耳的結構和功能，學生自主學習。2.會描述聽覺的形成過程，學會總結歸納。過程與方法：1.通過自主學習“耳的結構”與課件，讓學生說出耳的結構和功能，培養(yǎng)學生自主學習的能力。2.通過課件演示“聽覺的形成”讓學生自己得出結論，培養(yǎng)學生的總結歸納能力。3.通過分析耳的結構示意圖和相關資料，知道耳的結構與功能的適應性。情感態(tài)度價值觀：1.通過耳的衛(wèi)生保健知識，對學生進行良好的衛(wèi)生習慣的教育。2.培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際，學以致用的學習品質。3.幫助和關愛有聽覺障礙的人群。教學重點和難點1、重點：（1）耳的結構和功能。（2）聽覺的形成過程。2、難點：（1）耳的結構和功能。（2）聽覺的形成過程。教學準備動畫、音頻、自制powerpoint課件、耳朵模型、掛圖等教學環(huán)節(jié)教師活動預設學生行為設計意圖復習舊知識，溫故而知新教師利用幻燈片中圖片和文字引導學生復習眼球的各結構和功能、視覺的形成過程以及近視眼形成的原因和預防等重要知識。學生積極回答，查漏補缺。創(chuàng)設情景，導入新課教師播放一段來自大自然的美妙聲音，在播放之前，請1-2名同學盡量捂住耳朵，然后播放給其他同學聽，播放完畢后，分別請他們回答聽到了什么，有什么感受，和什么也聽不到的感覺。設問：我們是靠什么聽到這美妙的音樂的呢？陳述：看來，聽覺可以讓我們的世界更加豐富多彩，俗話說“眼觀六路耳聽八方”，我們從外界獲得的信息中，大部分來自于視覺，聽覺獲得的信息僅次于視覺，今天我們就來學習耳與聽覺。問：同學們，看到這個標題后，你們想了解哪些知識呢？同學們興致勃勃的參與，回答切身的感受，充滿熱情的表達自己感興趣的問題。引課；讓學生親身體驗。激發(fā)學生興趣，活躍課堂氣氛。耳的結構教師指導學生分析教材“觀察與思考”中的圖片，并嘗試完成討論題：假如人失去聽覺，圖中的四個場合各會出現(xiàn)什么情況？同學們暢所欲言，積極回答教師總結并設問：從上述的例子可以充分體現(xiàn)出聽覺對我們生活的重要性，那么我們的耳朵到底有哪些結構使之具有“聽”的功能呢？引出耳的結構?；脽羝想[藏結構名稱的耳結構示意圖，同時讓學生自主學習看書，熟悉之后在學案上填空。學生完成之后，教師引導學生說出幻燈片“耳的剖面圖”中各結構的名稱或讓學生代表拿著耳模型，讓學生觀察，共同識別耳模型中各結構的名稱。學生觀察、分析并回答。學生帶著問題看書思考。自主學習，認真完成學案內容。培養(yǎng)學生的觀察能力，自主學習能力和語言表達能力等。讓學生在自主學習的過程中將獲得知識得以確定和鞏固。教學環(huán)節(jié)教師活動預設學生行動設計意圖耳各結構的功能耳郭： _聲波。（摸一摸自己的耳郭，想一想，前凹后凸的結構有什么作用。）外耳道：長2.5-3.5厘米的彎曲通道，_聲波。（用手指堵住外耳道，感受外界的聲音會不會變小。）鼓膜: 也叫耳膜，是一個富有彈性的灰白色的半透明薄膜，它受到聲波的刺激后能產生_，并牽動與之相連的三塊聽小骨。聽小骨：它由3塊骨（錘骨、砧骨、鐙骨）組成，三塊聽小骨之間由關節(jié)和韌帶銜接，組成聽骨鏈。傳導過程中聽小骨像放大器一樣，把聲音信號放大20多倍。鼓膜的振 動引起了聽小骨的振動，而聽小骨可以將鼓膜產生的_傳導到內耳的耳蝸， 所以它的作用是傳導_， 放大_。耳蝸： 類比推測（提示：視網(wǎng)膜上有感光細胞，能感受光線的刺激，視網(wǎng)膜是視覺感受器，它能將光線的刺激轉變?yōu)樯窠洓_動。）耳蝸內有對聲波敏感的細胞，能感受聲波的刺激，所以耳蝸內有_感受器。耳蝸的功能是將聲波振動的_轉變?yōu)開。 鼓室： 由_通向_，鼓膜位于鼓膜內側，是一個含有氣體的小腔。前庭：感受位置和速度的變化。半規(guī)管：感受旋轉的變化。前庭和半規(guī)管內有位覺感受器，位是位置、方位的位。作用：感受頭部位置的變化，與維持身體平衡有關。（暈車、暈船的應用。） 咽鼓管：連通于_和_之間。咽鼓管經常閉合，當吞咽或打哈欠時，咽鼓管打開，外界空氣由咽到咽鼓管再到鼓室，以保證鼓膜兩側大氣壓力的平衡。小組合作、討論和交流，請學生代表講解能解決的問題，不能解決的、重點的由教師補充、強調、拓展，加強學生記憶。關于耳的各結構的功能，課本上并沒有呈現(xiàn)，所以這部分的內容采取小組合作探究，結合平時的生活經驗以及學案上的文字提示，進行分析、討論和交流，最終達成共識，對于不能解決的問題在學案上標注下來。教學環(huán)節(jié)教師活動預設學生行為設計意圖聽覺的形成教師設問：同學們，在了解了耳的結構和功能之后，我們想一想，聽覺到底是怎么形成的呢？讓學生自主學習，閱讀課本84頁，提取相關信息后，再小組合作、討論交流和互助，嘗試在理解的基礎上并將學案上“聽覺的形成過程示意圖”在文字提示下填完整，請學生代表上臺為同學們講解，歸納總結。教師需要強調的內容：耳的結構中起傳導作用的有？聽覺感受器在哪？聽覺形成的部位？教師設問：同學們，在了解了聽覺的形成過程之后，請你想一想，耳的哪些結構損傷，有可能導致耳聾呢？同學們暢所欲言.教師總結：外傷、藥物、疾病等都可能引起聽力喪失或下降，所以我們要注意耳的衛(wèi)生保健。教師介紹耳聾的分類及其原因，分析事例：一個人失聰，但耳的結構都完好，原因？教師介紹聾人舞蹈藝術家邰麗華的事跡，讓學生談一談從她身上可以感悟到哪些精神？學生討論、各抒己見、最終達成共識.培養(yǎng)學生的自主學習能力、總結歸納能力。情感教育，讓學生學會關愛和幫助有聽覺障礙的人群。教學環(huán)節(jié)教師活動預設學生行為設計意圖耳的衛(wèi)生保健教師陳述：邰麗華2歲時被注射了鏈霉素致聾，告誡學生生活中要避免藥物性的耳聾，要更加注重耳的衛(wèi)生保健?，F(xiàn)實生活中，耳聾會給帶來很多的不便與痛苦，我們健康人應該倍感幸福，注重預防、保健、才可延緩聽力衰老。那么如何注意耳的衛(wèi)生保健呢？幻燈片呈現(xiàn)問題，讓學生帶著問題自主閱讀課本84頁，提取有價值的信息，并將學案上的內容填寫完整，完成后教師利用幻燈片檢測學生的學習情況，并提出質疑，讓學生分析、強化所學知識，達到學以致用的效果。拓展應用：飛機迅速上升或下降時，為什么要乘客咀嚼口香糖呢？這部分內容易理解，學生積極提取信息，解決問題，效果很好。聯(lián)系生活實際，讓學生學以致用，在理解的基礎上掌握知識。其他感覺器官設問：除了眼和耳，人體還有哪些感覺器官呢？它們具有哪些作用呢？教師利用幻燈片引導學生回答：教師總結：這些感覺功能能使你們全面、準確、迅速地感知外界環(huán)境的變化，及時作出判斷和反應，適應復雜多變的環(huán)境。這部分內容易理解，學生積極提取信息，解決問題，效果很好。聯(lián)系生活實際，讓學生學以致用，在理解的基礎上掌握知識。拓展知識課堂小結課堂練習讓學生談一談，通過這節(jié)課的學習，你都收獲了什么？學生歸納、梳理、表達交流對本節(jié)課的內容進行梳理和總結，掌握各環(huán)節(jié)的知識點。板書設計一、 耳的各結構及其功能。二、 聽覺的形成。耳郭外耳道鼓膜聽小骨耳蝸聽覺神經聽覺中樞三、 耳的衛(wèi)生保健。四、 其他感覺器官。教學過程設計的特色和創(chuàng)新之處，及課堂反思本節(jié)課，通過自主學習、組內合作探究、問題啟發(fā)、直觀課件等途徑，讓學生的求知