英語(yǔ)閱讀教學(xué)論文教學(xué)中的語(yǔ)感培養(yǎng)論文.doc

英語(yǔ)閱讀教學(xué)論文教學(xué)中的語(yǔ)感培養(yǎng)論文：淺談?dòng)⒄Z(yǔ)閱讀教學(xué)中的語(yǔ)感培養(yǎng)通過(guò)閱讀能夠鞏固所學(xué)詞匯，加深對(duì)語(yǔ)言的理解，但由于在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，往往存在一些誤區(qū)，教師總是習(xí)慣上更多地把語(yǔ)言分割成詞匯、句型和語(yǔ)法等幾部分進(jìn)行講解，因此學(xué)生獲得的語(yǔ)言也往往是被肢解得面目全非，缺乏生命力的語(yǔ)言，學(xué)生很難形成正確的語(yǔ)感。為此學(xué)生猶如迷失方向的小鳥(niǎo)，痛苦地飛行在閱讀的上空，久而久之學(xué)生就會(huì)失去了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自覺(jué)性，直到最后完全放棄英語(yǔ)。可見(jiàn)，在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感已經(jīng)到了刻不容緩的地步?，F(xiàn)代教學(xué)法提出要從現(xiàn)代心理學(xué)和語(yǔ)言學(xué)出發(fā)，強(qiáng)調(diào)對(duì)課文的整理感知，建立語(yǔ)感，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀能力。那么什么是語(yǔ)感教學(xué)呢？語(yǔ)感教學(xué)，是以語(yǔ)言為載體，以學(xué)生的發(fā)展為主體，以語(yǔ)感訓(xùn)練為主要教學(xué)手段，從而提高學(xué)生理解和運(yùn)用語(yǔ)言為主要目的的一種教學(xué)體系。語(yǔ)感是對(duì)語(yǔ)言文字的敏銳感覺(jué)，屬直覺(jué)思維，是一種心理現(xiàn)象。正如“音樂(lè)樂(lè)感”是音樂(lè)能力的核心一樣，“語(yǔ)感”是語(yǔ)言能力的核心和關(guān)鍵。因此英語(yǔ)閱讀教學(xué)就要重視培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。既然語(yǔ)感是可以培養(yǎng)的，那我們?cè)撛鯓觼?lái)引導(dǎo)學(xué)生形成良好的語(yǔ)感，并運(yùn)用語(yǔ)感對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的積極作用來(lái)指導(dǎo)學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)呢？針對(duì)目前英語(yǔ)教學(xué)存在的誤區(qū)，教師可以從以下幾個(gè)方面來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。一、重視英語(yǔ)語(yǔ)感作用的認(rèn)識(shí)在平時(shí)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中一談到語(yǔ)感，學(xué)生往往很容易認(rèn)為語(yǔ)感是一種神秘的、不可捉摸的東西。事實(shí)上英語(yǔ)語(yǔ)感是指在學(xué)習(xí)和使用英語(yǔ)的過(guò)程中逐漸形成的語(yǔ)言感覺(jué)，以及在學(xué)習(xí)語(yǔ)言材料的過(guò)程中積累的語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)。英語(yǔ)語(yǔ)感來(lái)自于語(yǔ)言實(shí)踐，又用來(lái)指導(dǎo)語(yǔ)言實(shí)踐，正如搞音樂(lè)的人要有良好的樂(lè)感一樣。因此要想學(xué)好用好英語(yǔ)，首先就應(yīng)該養(yǎng)成良好的英語(yǔ)語(yǔ)感。所以無(wú)論從是教師的教學(xué)過(guò)程還是從學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程來(lái)看，要想提高英語(yǔ)教學(xué)水平和英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率，就要重視語(yǔ)感的作用。二、語(yǔ)感實(shí)踐與語(yǔ)法分析并重語(yǔ)感實(shí)踐是指學(xué)生對(duì)語(yǔ)言材料的實(shí)際運(yùn)用，也就是學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中通過(guò)聽(tīng)、讀、背、說(shuō)等多種方式運(yùn)用語(yǔ)言，這是形成語(yǔ)感的基礎(chǔ)。但是僅僅進(jìn)行實(shí)踐還是不夠的，還要使學(xué)生對(duì)語(yǔ)感形成一種自覺(jué)的意識(shí)狀態(tài)，這就需要學(xué)生具備一定的分析能力，通過(guò)語(yǔ)法分析進(jìn)行歸納總結(jié)，更好地為形成語(yǔ)感服務(wù)。語(yǔ)感實(shí)踐和語(yǔ)法分析是語(yǔ)感訓(xùn)練的兩手，兩手都要抓，兩手都要硬。在兩者的相互作用下，讓學(xué)生把一些感性的東西上升到理性層面，從而進(jìn)入高一級(jí)層次的感性。只有這樣，學(xué)生的語(yǔ)感能力才會(huì)隨之不斷提高。三、抓好幾個(gè)“結(jié)合”1.語(yǔ)感訓(xùn)練與思想教育的結(jié)合。在語(yǔ)感訓(xùn)練中，引導(dǎo)學(xué)生感受語(yǔ)言描繪的形象，體味語(yǔ)言傳遞的情感，理解語(yǔ)言表達(dá)的道理，從而接受教材中固有的思想教育內(nèi)容、受到潛移默化的熏陶和感染。2.語(yǔ)感訓(xùn)練與審美陶冶結(jié)合。在進(jìn)行語(yǔ)感訓(xùn)練時(shí)，讓學(xué)生眼中有形，心中有情，在感受形象和激發(fā)情感的基礎(chǔ)上，逐漸形成正確的審美觀。聯(lián)系語(yǔ)境，領(lǐng)悟其使用的妙處。四、運(yùn)用多種方法培養(yǎng)語(yǔ)感對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)需要大量的閱讀實(shí)踐，只有經(jīng)過(guò)大量閱讀，才能夠體會(huì)到閱讀材料中的思想，才能夠進(jìn)行正確的語(yǔ)言語(yǔ)法分析。而且閱讀材料中的那些句式、修辭、表達(dá)方式等才能夠被學(xué)生內(nèi)化為自身的東西，才能夠激發(fā)學(xué)生的情感，從而使他們產(chǎn)生對(duì)語(yǔ)言文字敏銳的感受力。（一）示范朗讀法教師示范朗讀就是教師示范性的朗讀，可以由教師自己示范有感情的朗讀，也可以用教學(xué)磁帶代替教師范讀，還可以讓朗讀水平高的學(xué)生范讀，讓學(xué)生進(jìn)行最美的體會(huì)。示范朗讀最好是教師范讀，教師正確的范讀可以為學(xué)生提供一個(gè)樣本，可以讓學(xué)生在傾聽(tīng)時(shí)了解閱讀的語(yǔ)調(diào)、神態(tài)、動(dòng)作等，從而提高自身的閱讀能力，訓(xùn)練自己的語(yǔ)感。（二）分角色朗讀分角色朗讀，就是根據(jù)不同類(lèi)型的文章，分不同的角色讓不同的學(xué)生朗讀。這樣不僅訓(xùn)練了語(yǔ)感，也加深了對(duì)作品內(nèi)容和主旨大意的理解和體會(huì)。（三）分層次朗讀語(yǔ)感的形成并不是一朝一夕之間就可以形成的，是需要一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程的。因此在進(jìn)行訓(xùn)練時(shí)要制定一系列的計(jì)劃，要有階段性，每一個(gè)階段都要設(shè)定明確的目標(biāo)。教師要根據(jù)大綱要求和學(xué)生接受實(shí)際，正確地設(shè)置目標(biāo)，分層次進(jìn)行朗讀。（四）對(duì)比法朗讀教者可以對(duì)文章采取加減換改的辦法，即根據(jù)情境的需要，適當(dāng)?shù)卦黾?、刪減、替換、修改的辦法，讓學(xué)生在比較中體味語(yǔ)言的妙處，以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。（五）創(chuàng)造語(yǔ)境法在教學(xué)的過(guò)程中，教師要根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生聽(tīng)課狀況，巧妙運(yùn)用教學(xué)手段設(shè)置情境，讓學(xué)生有身臨其境之感。也可以在文章學(xué)完以后，再創(chuàng)設(shè)相似的情