中學(xué)生行為問(wèn)題案例分析.docx

中學(xué)生行為問(wèn)題案例一.問(wèn)題的提出隨著社會(huì)的發(fā)展和教育水平的日益提高，素質(zhì)教育正在一部分發(fā)達(dá)城市加速進(jìn)行。但是隨之而來(lái)日益增多的中學(xué)生行為問(wèn)題也隨著素質(zhì)教育的口號(hào)浮上了教育的前線。例如：中學(xué)生厭學(xué)、逃學(xué)，壓力過(guò)大造成的學(xué)習(xí)焦慮、失眠，學(xué)生的叛逆心理等。素質(zhì)教育要上一個(gè)臺(tái)階，那么就其目的而言造就一個(gè)有能力且身心健康的全面型人才是最有說(shuō)服力的事實(shí)。學(xué)校作為實(shí)施素質(zhì)教育的大舞臺(tái)，自然有義務(wù)承擔(dān)起學(xué)生行為問(wèn)題的矯治工作。然而，這項(xiàng)工作任重而道遠(yuǎn)。中學(xué)生行為問(wèn)題有其深刻的背景，例如，社會(huì)、家庭、學(xué)校、人際網(wǎng)等。各個(gè)學(xué)生又有著不同的成長(zhǎng)經(jīng)歷，問(wèn)題的產(chǎn)生有著很強(qiáng)的個(gè)體差異。這樣，對(duì)于個(gè)案的研究就有著很強(qiáng)的針對(duì)性。所以，在中學(xué)開(kāi)展學(xué)生行為問(wèn)題的個(gè)案研究是探討學(xué)生行為問(wèn)題的可行途徑。個(gè)案研究的可行性告訴學(xué)校工作者在實(shí)踐中應(yīng)當(dāng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，研究探討問(wèn)題。基于以上原因，特?cái)M定這一在校學(xué)生輕微行為偏常的典型案例，希望通過(guò)此案例的研究能獲得以下信息：（1）發(fā)生行為問(wèn)題的可能原因；（2）個(gè)案研究的一般性價(jià)值；（3）可行的矯治策略和建議。二.案例簡(jiǎn)要陳述癥狀一：高一某學(xué)生，喜好某歌星，沉迷于模仿。表現(xiàn)為上課大聲唱歌，不顧他人的感受，時(shí)常與老師和同學(xué)作對(duì)，喜歡在眾人面前做違背常規(guī)的事情。癥狀二：脾氣暴躁，時(shí)常惹事生非，且屢教不改，愛(ài)“強(qiáng)出頭”，帶有一定的沖動(dòng)性，容易激動(dòng)，達(dá)到頂點(diǎn)時(shí)帶有小肌肉群的抽搐。癥狀三：做作性質(zhì)的親昵，不恰當(dāng)行為表現(xiàn)突出。三.案例分析這是一個(gè)典型的中學(xué)生行為偏常案例，案例中主人公的行為明顯區(qū)別與一般的正常行為水平，我們可以從行為學(xué)的角度廣義的將其界定為行為偏常。作為此學(xué)生的班主任，我從其他任課老師那里以及從對(duì)此學(xué)生的觀察中發(fā)現(xiàn)，該生有很強(qiáng)的“人來(lái)瘋”氣質(zhì)，有著極強(qiáng)的表現(xiàn)欲望。人越多越來(lái)勁，越有人注意他，他就越有表現(xiàn)的欲望，且表現(xiàn)的不合時(shí)宜。例如，在最安靜的課堂的上小聲的唱歌，但只要一有人注意他，他就馬上開(kāi)始興奮，唱歌聲音開(kāi)始上升，面部表情呈現(xiàn)出自我陶醉狀。從這些行為本身來(lái)看，它們都屬于正常的行為范疇。但當(dāng)行為個(gè)體賦予行為社會(huì)意義時(shí)，行為就受到了來(lái)自評(píng)價(jià)體系的約束，如時(shí)間、地點(diǎn)，對(duì)于聲音而言甚至還要考慮到它的分貝。所以，該生的很多行為屬于不恰當(dāng)行為。從該生的其他一些行為表現(xiàn)中還可以看出，該生具有很強(qiáng)的自我中心。如，他想做什么就做什么，不考慮行為是否合適或是否影響到了其他學(xué)生。該生還具有一定的自戀傾向。這與他在家庭中長(zhǎng)期受到忽視有關(guān)。自戀作為對(duì)自己的肯定，在人的發(fā)展過(guò)程中起到了很大的作用，但過(guò)分的自戀就會(huì)陷入極度自我中心狀態(tài)。而該生的自我中心氣質(zhì)在對(duì)抗課堂或老師的權(quán)威時(shí)表現(xiàn)的尤為突出。在這里，這學(xué)生的強(qiáng)烈叛逆心理之所以產(chǎn)生，是值得推敲的。在了解該生的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，他之所以一味的模仿歌星，是因?yàn)樗J(rèn)為自己長(zhǎng)的很像某歌星。當(dāng)然，模仿是正常的社會(huì)行為，人類獲得知識(shí)很大一部分是通過(guò)模仿，但是，很顯然兒童的模仿行為要比成人多得多，過(guò)度的模仿反而體現(xiàn)了心理發(fā)展水平的滯后。從該生的日常行為表現(xiàn)中還可以發(fā)現(xiàn)該生具有一定的自我封閉傾向。很強(qiáng)的自我中心會(huì)演變成一種自我封閉。例如，過(guò)度專注于自我的表現(xiàn)而忽視周圍事物的存在；受到批評(píng)和指責(zé)后用一種“掩耳盜鈴”式的手段來(lái)掩飾，“童真”化的表現(xiàn)與他這樣的年齡是不相符合的。從該生的人格特征來(lái)看，其性格外向，易激惹,情緒激動(dòng)時(shí)難以控制。帶有一定的沖動(dòng)性，自控能力差，表現(xiàn)為時(shí)常動(dòng)粗，用武力來(lái)肯定自己。當(dāng)然在人的發(fā)展過(guò)程中，只有不斷的肯定自己，才能從本質(zhì)上發(fā)展自己的身心。但當(dāng)行為個(gè)體接受了一種偏常或是錯(cuò)誤的強(qiáng)化刺激（如，暴力等）后，他所表現(xiàn)出來(lái)的特征本身就含有諸如暴力性的一面。四.有關(guān)此案例的幾點(diǎn)討論1行為問(wèn)題產(chǎn)生的原因本案例中的個(gè)體，其行為問(wèn)題主要表現(xiàn)為1）不恰當(dāng)行為；2）自我中心且?guī)в羞^(guò)強(qiáng)的自戀傾向；3）自我封閉；4）不易控制自己的情緒，常發(fā)生暴力行為。以上是該生的一些主要癥狀，它只是偏離了常態(tài)，在沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)化的心理或醫(yī)學(xué)量表的支持下，我們不能界定其行為是病理性的。我們可以把這些行為看作是具有一定社會(huì)、家庭、自身或其它因素造成的進(jìn)行性的障礙，它不具備形成性評(píng)價(jià)的條件。那么，對(duì)于這些外顯化的行為問(wèn)題，我們可以通過(guò)一些有效的干預(yù)手段來(lái)加以控制或根除。作為一名學(xué)校工作者，我們有責(zé)任為其制定一份干預(yù)計(jì)劃。當(dāng)然學(xué)校干預(yù)離不開(kāi)家庭、社會(huì)的幫助。至此，對(duì)該生的家庭情況、社會(huì)背景做必要的了解就顯得意義重大了。通過(guò)一般性了解，獲知該生的家庭結(jié)構(gòu)不理想，父母雙親關(guān)系不和，時(shí)常有爭(zhēng)吵發(fā)生，家庭處于離婚的邊緣。家庭社會(huì)地位一般，只屬于一般的工薪階層。看來(lái)，該生的家庭狀況是形成該生行為問(wèn)題的可能原因。通過(guò)進(jìn)一步的接觸，與該生談心，發(fā)現(xiàn)家庭矛盾背后還有很多不為人知的事情。例如，父母的教養(yǎng)方式有著極端的不和諧，在小學(xué)，孩子比較聽(tīng)話時(shí)，父母都比較寵愛(ài)，可孩子稍大后，只要一有學(xué)習(xí)上的失敗或行為上的不足，母親就會(huì)以一噸毒打來(lái)招呼，而父親依然十分寵愛(ài)孩子，這樣的教育方式一直持續(xù)到孩子的母親對(duì)自己的孩子失去信心。這樣久而久之，孩子形成了對(duì)母親的畏懼，而父親介于母親的威嚴(yán)，雖然疼愛(ài)孩子，但也保持著若即若離的疏遠(yuǎn)狀態(tài)。漸漸地，孩子處于了一種被孤立的情形。從以上的情形來(lái)看，該生的一些不恰當(dāng)行為，如不合時(shí)宜的起哄、人多時(shí)的興奮膨脹、課堂上的唱歌等只不過(guò)是希望得到周圍同齡人或老師的注意，他的表現(xiàn)欲望是他在成長(zhǎng)過(guò)程中受到冷落的補(bǔ)償行為。而對(duì)于長(zhǎng)者（如老師）表面上的順從是長(zhǎng)期家庭環(huán)境的權(quán)威勢(shì)力的產(chǎn)物。他時(shí)不時(shí)的對(duì)老師的叛逆（如課堂上的搗亂、對(duì)老師言語(yǔ)上的沖撞等）實(shí)則是情感上的發(fā)泄轉(zhuǎn)移。因?yàn)樗辣撑涯赣H的權(quán)威就意味著受到毆打，而在學(xué)校他是受到保護(hù)的。那么，對(duì)于該生的自我中心和自戀傾向，我們也可以把它看作是一種情感的補(bǔ)償。因?yàn)樗诳隙ㄗ约?，只是他選擇了一種不成熟的表現(xiàn)途徑。家庭、以前的學(xué)校都是他受到否定的地方，這種抵觸情緒之所以如此強(qiáng)烈是因?yàn)榧彝サ慕甜B(yǎng)方式給了他很深的強(qiáng)化。那么，在新學(xué)校中的情感遷移就顯得合理化了。很明顯，該生在心理發(fā)展的過(guò)程中蒙上了陰影，具有一定的滯后。這可以從他那“掩耳盜鈴”式的兒童行為和過(guò)度的模仿上可以看出。該生的自我封閉可以看作是逃避懲罰的一種幼稚手段。對(duì)于該生時(shí)常所發(fā)生的暴力斗毆事件，究其原因離不開(kāi)家庭和社會(huì)的雙重作用。該生的成長(zhǎng)過(guò)程受其家庭教育的影響，暴力行為的強(qiáng)化使他在意識(shí)層面認(rèn)為通過(guò)力量可以獲得對(duì)他人或行為的控制。再加上社會(huì)上的一些諸如“古惑仔”的社會(huì)思想的沖擊，處于青春期的青少年是最容易模仿的。所以，該生的沖動(dòng)和暴力行為，究其深層原因，有著家庭和社會(huì)的雙重因素。對(duì)于該生而言，還有一個(gè)致命的教育障礙，那就是其父母在長(zhǎng)期的教育失敗后已喪失了教育的信心。這一點(diǎn)，對(duì)于學(xué)校教育者而言，重塑其家長(zhǎng)的自信心和改變其家庭教育模式及態(tài)度是達(dá)到該生教育成功的關(guān)鍵一步。2個(gè)案研究的一般性的價(jià)值個(gè)案研究是對(duì)不同個(gè)體的差異性研究，通過(guò)對(duì)個(gè)案的研究與分析可以比較深刻的剖析隱含在個(gè)體表面行為背后的深層原因。個(gè)案研究雖然是針對(duì)個(gè)體差異而言，但我們也可以從中發(fā)現(xiàn)普遍性的規(guī)律或原因。就針對(duì)這一典型案例，雖然有其自身的特殊性，但從中我們可以得出這樣的普遍性規(guī)律：家庭教育的適當(dāng)與否以及社會(huì)文化的熏陶對(duì)青少年的成長(zhǎng)有著不可替代的作用。尤其是家庭教育對(duì)成長(zhǎng)中的少年起著直接的引導(dǎo)作用。所以說(shuō)，家庭問(wèn)題和社會(huì)問(wèn)題是青少年產(chǎn)生各種心理問(wèn)題的根源。對(duì)于某些行為個(gè)體的教育失敗，不能說(shuō)是完全素質(zhì)教育的失敗，他有著多方面的作用因素。尤其是在家庭和社會(huì)中長(zhǎng)期積累下來(lái)的不良刺激，是我們作為教育者在制定干預(yù)措施時(shí)必須考慮的因素。3矯治策略和建議從該生的行為表現(xiàn)以及以上的分析，提以下策略方法，供參考：（1）：再次了解他的家庭結(jié)構(gòu)，與其家長(zhǎng)宣傳有關(guān)家庭教育的正確模式。重塑家長(zhǎng)的教育信心。把教育工作從學(xué)生遷移到家長(zhǎng)。（2）：多關(guān)心此學(xué)生，讓其受孤立的情感得以緩解，并配合家長(zhǎng)一起關(guān)心該生。（3）：讓該生有正常的表現(xiàn)機(jī)會(huì)，并加以鼓勵(lì)和正強(qiáng)化，通過(guò)正常的途徑來(lái)釋放壓抑的表現(xiàn)欲望。同時(shí)對(duì)他的不恰當(dāng)?shù)男袨楸憩F(xiàn)加以指正。這時(shí)可輔以負(fù)強(qiáng)化（撤消正強(qiáng)化物）。（4）：可為他制定行為控制表格，通過(guò)學(xué)校、家庭一起實(shí)施，有家長(zhǎng)的配合，效果會(huì)比單純的學(xué)校教育要好。（5）：多與該生聊天談心，