——高中綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)要求下的美術(shù)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)方案研究.doc

從質(zhì)性評(píng)價(jià)到定性評(píng)價(jià)高中綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)要求下的美術(shù)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)方案研究【摘要】本文闡述了在教學(xué)一線的美術(shù)教師該如何正確理解把握高中綜合素質(zhì)美術(shù)學(xué)科學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)要求和普通高中美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（以下簡稱標(biāo)準(zhǔn)）關(guān)于美術(shù)修習(xí)評(píng)價(jià)的理念，梳理了高中綜合素質(zhì)美術(shù)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)和標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于美術(shù)修習(xí)評(píng)價(jià)之間的關(guān)系，從美術(shù)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)需要客觀公正的角度，利用現(xiàn)代教育評(píng)價(jià)學(xué)的原理，創(chuàng)造性地提出了用“偽量化”的方式，對(duì)高中學(xué)生的美術(shù)學(xué)業(yè)進(jìn)行客觀、多面、多元、發(fā)展的評(píng)價(jià)。在研究中，重點(diǎn)突出了高中綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)背景下的美術(shù)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)如何做到相對(duì)客觀公正，并對(duì)在此基礎(chǔ)上做到多面、多元、發(fā)展的美術(shù)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的可操作性和科學(xué)性做了深入、具體、細(xì)致的研究和闡述。為標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的質(zhì)性評(píng)價(jià)與高中綜合素質(zhì)美術(shù)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)所需要的客觀公正的定性評(píng)價(jià)之間的矛盾解決提供了一種有效的協(xié)調(diào)模式?！娟P(guān)鍵詞】綜合素質(zhì)評(píng)價(jià) 質(zhì)性評(píng)價(jià) 量性評(píng)價(jià) 定性評(píng)價(jià) 偽量化評(píng)價(jià) 第一部分 綜述一、課題的研究背景余杭區(qū)作為浙江省首批三個(gè)國家基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)驗(yàn)區(qū)，自2003年秋季開始至今六年了，并且已經(jīng)實(shí)施第一次新課程背景下的高中畢業(yè)生學(xué)業(yè)考試。浙江省教育廳為此下發(fā)了浙江省普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)實(shí)施指導(dǎo)意見 1（以下簡稱意見）。意見指出了普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)工作是課程改革的重要內(nèi)容。綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)是高中新課程的一個(gè)新點(diǎn)和特點(diǎn)，目的是為了為全面反映高中畢業(yè)生的發(fā)展?fàn)顩r，并且評(píng)價(jià)結(jié)果將作為衡量學(xué)生是否達(dá)到畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，評(píng)價(jià)結(jié)果最后記入“浙江省普通高中電子學(xué)籍管理系統(tǒng)”。2008年4月17日，浙江教育網(wǎng)正式發(fā)布了浙江省新課程高考方案2，明年開始，“單一的統(tǒng)一選拔考試”將推出歷史舞臺(tái)，將形成學(xué)業(yè)水平測(cè)試(高中會(huì)考)、綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)和統(tǒng)一選拔考試三位一體的多元化的招生考試評(píng)價(jià)體系。綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)內(nèi)容包括品質(zhì)與素養(yǎng)、修習(xí)能力、審美與藝術(shù)、運(yùn)動(dòng)與健康、探究與實(shí)踐、勞動(dòng)與技能等六個(gè)方面。評(píng)價(jià)采用“寫實(shí)性評(píng)價(jià)+等第評(píng)價(jià)”的方式。全省統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，由學(xué)校在高中階段學(xué)生成長記錄、過程性評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，按照客觀、公正反映的原則組織實(shí)施，評(píng)價(jià)程序公開、透明，評(píng)價(jià)結(jié)果經(jīng)公示后采集確定的基本信息，形成浙江省普通高校招生考生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)基本信息表，進(jìn)入考生電子檔案，在學(xué)校投檔分?jǐn)?shù)線上，作為高校錄取的重要依據(jù)。其中審美與藝術(shù)、運(yùn)動(dòng)與健康、探究與實(shí)踐、勞動(dòng)與技能四個(gè)方面采用等第評(píng)價(jià)，分A、P、E（分別表示好、合格、需努力）三等。修習(xí)能力主要通過會(huì)考等第（A、B、C、E，即優(yōu)、良、合格、不合格）反映。意見中規(guī)定了“審美與藝術(shù)”由美術(shù)和音樂兩部分組成，并且分別明文規(guī)定了這兩項(xiàng)評(píng)價(jià)的內(nèi)容和細(xì)則，要獲得“審美與藝術(shù)”的A級(jí)，必須在音樂和美術(shù)均獲得P級(jí)的基礎(chǔ)上，音樂和美術(shù)兩個(gè)學(xué)科至少要有一個(gè)學(xué)科獲得A級(jí)。在美術(shù)部分中，明確了美術(shù)學(xué)科的評(píng)價(jià)內(nèi)容和評(píng)價(jià)細(xì)則，在細(xì)則中規(guī)定，學(xué)生的美術(shù)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)分為A、P、E三個(gè)等級(jí)，美術(shù)科目的總等第認(rèn)定由美術(shù)鑒賞及另一選修模塊的測(cè)評(píng)結(jié)果相綜合評(píng)定而成。由此可見綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)美術(shù)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)其實(shí)是一種定性評(píng)價(jià)。教學(xué)一線的美術(shù)教師是學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)美術(shù)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的核心主體，美術(shù)教師對(duì)學(xué)生的美術(shù)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)，作為一種定性評(píng)價(jià)，其結(jié)果關(guān)系到學(xué)生 “審美與藝術(shù)”等第認(rèn)定，關(guān)系到學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的等第認(rèn)定，說得更遠(yuǎn)一點(diǎn)，關(guān)系到學(xué)生的前途甚至一個(gè)家庭的希望，因此，對(duì)于學(xué)生的美術(shù)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)，絕對(duì)不是一件可以隨意馬虎的事，美術(shù)教師應(yīng)該本著客觀、公正的要求進(jìn)行每個(gè)學(xué)生的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)。二、美術(shù)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)概念的理解評(píng)價(jià)活動(dòng)在我們的日常生活中處處存在，美術(shù)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)作為一種教育評(píng)價(jià)，我們不妨從教育評(píng)價(jià)的概念來理解其內(nèi)涵?！敖逃u(píng)價(jià)是指在系統(tǒng)地、科學(xué)地、和全面地搜集、整理、處理和分析教育信息的基礎(chǔ)上，對(duì)教育的價(jià)值作出判斷的過程?！?(P.2)因此，對(duì)學(xué)生的美術(shù)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的概念理解應(yīng)該是：在系統(tǒng)地、科學(xué)地和全面地搜集、整理、處理和分析學(xué)生美術(shù)修習(xí)方面信息的基礎(chǔ)上，對(duì)美術(shù)修習(xí)的價(jià)值作出判斷的過程。根據(jù)對(duì)教育評(píng)價(jià)的內(nèi)涵特性的理解，美術(shù)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的內(nèi)涵應(yīng)至少包含以下三個(gè)方面的特性：一是客觀性。美術(shù)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)要有一個(gè)客觀基礎(chǔ)，在這個(gè)基礎(chǔ)上建立對(duì)學(xué)生美術(shù)修習(xí)方面信息系統(tǒng)、科學(xué)和全面的搜集。二是科學(xué)性。對(duì)所搜集到的學(xué)生美術(shù)修習(xí)信息，要運(yùn)用科學(xué)的方法進(jìn)行整理、處理、解釋和分析，便于進(jìn)行最終的準(zhǔn)確判斷三是主觀性。無論是和種評(píng)價(jià)，最終的評(píng)價(jià)結(jié)果都是通過人的大腦判斷得到，美術(shù)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的判斷也必須建立在對(duì)美術(shù)修習(xí)信息進(jìn)行科學(xué)處理的分析的基礎(chǔ)之上。三、高中美術(shù)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的基本理念標(biāo)準(zhǔn)提出了對(duì)學(xué)生美術(shù)修習(xí)評(píng)價(jià)的理念：提倡質(zhì)性評(píng)價(jià)，促進(jìn)個(gè)性發(fā)展。在評(píng)價(jià)建議中進(jìn)一步指出：“提倡成長記錄評(píng)定”“學(xué)生在成長記錄中收集美術(shù)學(xué)習(xí)全過程的重要資料，包括研習(xí)記錄、構(gòu)想草圖、設(shè)計(jì)方案、美術(shù)作業(yè)、相關(guān)美術(shù)信息（文字或圖像資料等）、自我反思以及他人評(píng)價(jià)的結(jié)果等?！?(P16)綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)中美術(shù)學(xué)業(yè)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，也正是基于這樣的理念而制定，綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)中學(xué)生美術(shù)學(xué)科的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)要求和標(biāo)準(zhǔn)正是標(biāo)準(zhǔn)提出的學(xué)生修習(xí)評(píng)價(jià)要求和標(biāo)準(zhǔn)的細(xì)化和具體化，對(duì)于一線的美術(shù)教師來說更具有可操作性和現(xiàn)實(shí)的指導(dǎo)意義。標(biāo)準(zhǔn)修習(xí)評(píng)價(jià)是關(guān)注美術(shù)修習(xí)的整體尤其注重過程評(píng)價(jià)，綜合素質(zhì)美術(shù)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)則是更注重學(xué)生美術(shù)修習(xí)最終結(jié)果的評(píng)價(jià)。結(jié)合美術(shù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的修習(xí)評(píng)價(jià)理念和高中綜合素質(zhì)美術(shù)學(xué)科的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)要求和標(biāo)準(zhǔn)，本文提出了“客觀、多面、多元、發(fā)展”的學(xué)生美術(shù)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)方案研究的總理念，并遵循這個(gè)理念開展了具體的、可操作的方案設(shè)計(jì)研究。美術(shù)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的多面性是指評(píng)價(jià)內(nèi)容的多面性，不僅僅對(duì)學(xué)生的美術(shù)知識(shí)技能方面做評(píng)價(jià)，還要對(duì)學(xué)生的修習(xí)過程與方法掌握與運(yùn)用方面以及美術(shù)修習(xí)的情感態(tài)度價(jià)值觀方面做出評(píng)價(jià)。美術(shù)學(xué)科的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)根據(jù)其學(xué)科特點(diǎn)，事實(shí)上難以而且也不適合用類似于其它文化學(xué)科所主要采用的定量定性的方法來評(píng)定，比如用試卷或者用幾張畫來評(píng)定。美術(shù)學(xué)業(yè)的各個(gè)方面，其評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也并非是絕對(duì)的和唯一的。美術(shù)的修習(xí)過程，是審美體驗(yàn)和表現(xiàn)的過程，除了顯性的知識(shí)技能的掌握程度具有一定的客觀反映，其修習(xí)過程中的認(rèn)知、感受、體驗(yàn)、活動(dòng)、情感態(tài)度等均是動(dòng)態(tài)和不確定的，不可能用唯一標(biāo)準(zhǔn)去衡量，因此，要客觀公正的衡量學(xué)生的美術(shù)學(xué)業(yè)，在評(píng)價(jià)內(nèi)容上要力求全面和綜合，不能依據(jù)學(xué)生美術(shù)修習(xí)的某一方面來做出片面的判斷。美術(shù)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的多元性是指評(píng)價(jià)主體和評(píng)價(jià)方式的多元性。在評(píng)價(jià)上要多元化，主體上不能僅僅是教師，標(biāo)準(zhǔn)在評(píng)價(jià)建議中指出，“要提倡多主體評(píng)價(jià)。采用學(xué)生自評(píng)、互評(píng)以及教師和家長對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)等方式，尤其應(yīng)注重學(xué)生的自我評(píng)價(jià)。”美術(shù)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的發(fā)展性是指評(píng)價(jià)功能的發(fā)展性。美術(shù)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的目的和功能不僅僅是對(duì)學(xué)生某一時(shí)段的表現(xiàn)作定性的認(rèn)定，還要著眼于其未來和發(fā)展?jié)摿Γ虼藢W(xué)生的美術(shù)修習(xí)評(píng)價(jià)需要發(fā)展性的評(píng)價(jià)。美術(shù)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的客觀性指無論何種評(píng)價(jià)內(nèi)容、采用何種評(píng)價(jià)方式，其最終結(jié)果應(yīng)該是相對(duì)準(zhǔn)確和客觀公正的。標(biāo)準(zhǔn)提出的對(duì)學(xué)生美術(shù)修習(xí)以質(zhì)性評(píng)價(jià)為主的評(píng)價(jià)要求， “質(zhì)性評(píng)價(jià)”是指“對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)采用激勵(lì)性語言描述進(jìn)行評(píng)價(jià)的方法,包括口頭語言描述評(píng)價(jià)和書面語言描述評(píng)價(jià)?！?質(zhì)性評(píng)價(jià)無疑具有較高的前瞻性，對(duì)鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)展具有重要意義。然而質(zhì)性的評(píng)價(jià)往往是一些描述性的語言，而且高中階段美術(shù)修習(xí)過程中這一類的描述性的語言為數(shù)不少，要把這些描述性的語言最終整合為美術(shù)綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)所需要的一個(gè)定性評(píng)價(jià)結(jié)果時(shí)，其難度和復(fù)雜性就不言而喻了。在模糊的描述性語言為主的質(zhì)性評(píng)價(jià)基礎(chǔ)上產(chǎn)生的定性評(píng)價(jià)，必定存在主觀性和隨意性大的缺點(diǎn),因而也背離了綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)客觀公正的要求。由此看來，標(biāo)準(zhǔn)提出的美術(shù)修習(xí)以質(zhì)性評(píng)價(jià)為主的評(píng)價(jià)要求和綜合素質(zhì)美術(shù)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)客觀公正的定性評(píng)價(jià)要求之間似乎產(chǎn)生了矛盾？標(biāo)準(zhǔn)提出評(píng)價(jià)的目的是“為促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展”，然而發(fā)展的程度必須以結(jié)果來體現(xiàn)，在綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的美術(shù)學(xué)科評(píng)價(jià)中，也正需要客觀公正的學(xué)生美術(shù)學(xué)業(yè)的最終評(píng)價(jià)結(jié)果。要有一個(gè)客觀公正的最終結(jié)果，就必須把客觀和公正貫穿于學(xué)生的整個(gè)美術(shù)修習(xí)評(píng)價(jià)過程中。由此，教學(xué)一線的美術(shù)教師必須遵循標(biāo)準(zhǔn)提出的美術(shù)修習(xí)評(píng)價(jià)要求和綜合素質(zhì)美術(shù)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的具體標(biāo)準(zhǔn)，做到能客觀公正地進(jìn)行多面、多元、發(fā)展的學(xué)生美術(shù)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)。要做到這一點(diǎn)，有一定的難度和復(fù)雜性，既然我們無法做到美術(shù)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的絕對(duì)公正性，但一定必須做到相對(duì)公正的美術(shù)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)。這也正是本文的探索點(diǎn)，在實(shí)踐中摸索一套易操作的、符合要求的學(xué)生美術(shù)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)方案。第二部分 體現(xiàn)客觀的美術(shù)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)方案探索一、 美術(shù)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的模式模式是指某種事務(wù)的標(biāo)準(zhǔn)形式或使人可以照著做的標(biāo)準(zhǔn)樣式，而美術(shù)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的模式是指美術(shù)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)活動(dòng)的一種思路和策略，它直接指導(dǎo)評(píng)價(jià)活動(dòng)的開展。評(píng)價(jià)模式的科學(xué)和可行與否，會(huì)影響到評(píng)價(jià)活動(dòng)的成敗，因此，要選擇既科學(xué)又可行的評(píng)價(jià)模式。根據(jù)當(dāng)前教育評(píng)價(jià)發(fā)展的趨勢(shì)、我國的國情和國外教育評(píng)價(jià)模式的優(yōu)點(diǎn)，我國倡導(dǎo)的是一種新的教育評(píng)價(jià)模式發(fā)展性目標(biāo)評(píng)價(jià)模式。6(P.25)發(fā)展性目標(biāo)評(píng)價(jià)模式的基本思想是：第一，社會(huì)在發(fā)展，教育目標(biāo)是不斷變化發(fā)展的，以教育目標(biāo)作為依據(jù)之一編制而成的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)需要不斷修正、充實(shí)和調(diào)整。第二、以教育評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)為核心的教育評(píng)價(jià)方案、實(shí)施過程和評(píng)價(jià)結(jié)論也是發(fā)展的，可變的。第三，整個(gè)評(píng)價(jià)活動(dòng)要在教育評(píng)價(jià)制度的規(guī)范下進(jìn)行，它的基本內(nèi)容是：根據(jù)社會(huì)的發(fā)展需要和開展教育活動(dòng)的現(xiàn)實(shí)條件，確定和檢驗(yàn)教育目標(biāo)；依照教育目標(biāo)、評(píng)價(jià)對(duì)象和條件、與教育活動(dòng)有關(guān)人員的愿望和需要以及現(xiàn)有的各種規(guī)章制度和科學(xué)理論，設(shè)計(jì)出以評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)為核心的評(píng)價(jià)方案；遵照方案，實(shí)施評(píng)價(jià)活動(dòng)。在評(píng)價(jià)活動(dòng)中，注重定量方法和定性方法的有機(jī)結(jié)合以及多種評(píng)價(jià)類型的結(jié)合，重視反對(duì)意見和非預(yù)期性效果，有效運(yùn)用計(jì)算機(jī)技術(shù)；完成和反饋教育評(píng)價(jià)報(bào)告；用教育評(píng)價(jià)制度控制和制約整個(gè)評(píng)價(jià)過程，以確保評(píng)價(jià)質(zhì)量。因此，以我國倡導(dǎo)的發(fā)展性目標(biāo)評(píng)價(jià)模式為母本，美術(shù)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)模式可以用下圖表示： 美術(shù)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)制度教育目標(biāo)實(shí)施評(píng)價(jià)方案：l 注意非預(yù)期性效果；l 有效運(yùn)用計(jì)算機(jī)技術(shù)；l 及時(shí)調(diào)整評(píng)價(jià)方案。完成和反饋評(píng)價(jià)報(bào)告評(píng)價(jià)對(duì)象和條件以及愿望、需要和意圖美術(shù)新課程修習(xí)評(píng)價(jià)要求和綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)要求現(xiàn)有的各種規(guī)章制度和科學(xué)理論設(shè)計(jì)美術(shù)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)方案：注重定量方法和定性方法的有機(jī)結(jié)合以及多種評(píng)價(jià)類型的結(jié)合美術(shù)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)模式流程圖二、 美術(shù)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)方案的準(zhǔn)備（一） 評(píng)價(jià)的目的通過實(shí)施美術(shù)學(xué)業(yè)方案，引導(dǎo)學(xué)生在美術(shù)修習(xí)過程中向美術(shù)新課程標(biāo)準(zhǔn)和高中綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)提出的要求方向努力，并且及時(shí)對(duì)學(xué)生的美術(shù)修習(xí)進(jìn)行診斷，反饋評(píng)價(jià)結(jié)論，督促學(xué)生自覺改進(jìn)美術(shù)修習(xí)態(tài)度、方法和技能，培養(yǎng)提高學(xué)生的美術(shù)文化素養(yǎng)、美術(shù)技能和創(chuàng)造精神，并且最終能為每一個(gè)學(xué)生的美術(shù)學(xué)業(yè)提供一個(gè)多面、多元、發(fā)展、客觀的終極性評(píng)價(jià)。（二） 評(píng)價(jià)的對(duì)象在校所有參與美術(shù)修習(xí)的高中學(xué)生。（三） 評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)1、 制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的依據(jù)：（1） 美術(shù)新課程的修習(xí)評(píng)價(jià)基本理念：略。（2） 高中綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的要求：略。（3） 課堂教學(xué)目標(biāo)：略。（4） 評(píng)價(jià)操作的可操作性和科學(xué)性：略。（5） 評(píng)價(jià)對(duì)象及與之相關(guān)的實(shí)際情況：如學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和資質(zhì)有差異。在制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和選擇方法時(shí)，應(yīng)考慮這些實(shí)際情況，做出合理的調(diào)整。2、 指標(biāo)體系、權(quán)重和評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)：后敘。3、 評(píng)價(jià)方法：（1） 評(píng)價(jià)信息的搜集方法：后敘。（2） 評(píng)價(jià)信息的處理方法：后敘。（3） 評(píng)價(jià)信息的反饋方式：后敘。三、 美術(shù)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)編制美術(shù)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)包含兩個(gè)要素：一是指標(biāo)體系；二是評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)。必須根據(jù)科學(xué)的依據(jù)，才能編制出科學(xué)、客觀和有效的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。“指標(biāo)體系是指教育活動(dòng)數(shù)量和質(zhì)量要求的具體評(píng)價(jià)內(nèi)容的集合它主要是根據(jù)教育目標(biāo)、評(píng)價(jià)對(duì)象和條件以及人們的愿望、需要和意圖、現(xiàn)有相關(guān)的各種規(guī)章制度和科學(xué)理論等要考慮的評(píng)價(jià)內(nèi)容的集合。而評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)是指規(guī)定對(duì)于相應(yīng)的指標(biāo)，評(píng)價(jià)對(duì)象達(dá)到什么程度，才可以獲得相應(yīng)的分?jǐn)?shù)、等級(jí)或評(píng)語?！?(P.120)（一） 美術(shù)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的指標(biāo)體系依據(jù)高中綜合素質(zhì)美術(shù)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)和標(biāo)準(zhǔn)，美術(shù)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的指標(biāo)體系中的指標(biāo)包括三個(gè)一級(jí)指標(biāo)：1、過程與方法；2、知識(shí)與技能；3、情感、態(tài)度、價(jià)值觀。也就是高中綜合素質(zhì)美術(shù)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)內(nèi)容中的三個(gè)維度。每個(gè)一級(jí)指標(biāo)下還分設(shè)若干個(gè)二級(jí)指標(biāo)。比如過程與方法中的作業(yè)的優(yōu)劣可由作業(yè)的創(chuàng)新程度、技法運(yùn)用的熟練程度、作業(yè)效果的美觀程度等二級(jí)指標(biāo)來組成。（二） 美術(shù)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)為每一項(xiàng)一級(jí)指標(biāo)或二級(jí)指標(biāo)大致確立一個(gè)衡量標(biāo)準(zhǔn)。美術(shù)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的各個(gè)評(píng)價(jià)指標(biāo)有著區(qū)別于其它文化學(xué)科的特點(diǎn)，作為一種審美評(píng)價(jià)，其評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)不可能像數(shù)學(xué)的1+12那樣精確和唯一，但至少可以追求一種能被大多數(shù)人所接受的共性的標(biāo)準(zhǔn)，比如作業(yè)優(yōu)劣大多數(shù)人都能進(jìn)行直觀比較和判斷的。（三） 美術(shù)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的指標(biāo)權(quán)重的確定所謂權(quán)重是指反映指標(biāo)在指標(biāo)體系中的重要性程度的數(shù)量。根據(jù)學(xué)生在美術(shù)修習(xí)過程完成美術(shù)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系中各項(xiàng)指標(biāo)所占用的時(shí)間，以及為了統(tǒng)計(jì)方便，確立了美術(shù)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)指標(biāo)權(quán)重如下（以繪畫模塊為例）：評(píng)價(jià)對(duì)象一級(jí)指標(biāo)二級(jí)指標(biāo)權(quán)重合計(jì)權(quán)重美術(shù)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià) 過程與方法作業(yè)的創(chuàng)新度0.200.50技法的掌握度0.20效果的美觀度0.20要求的符合度0.10其它0.10知識(shí)與技能書面練習(xí)0.100.50情感、態(tài)度、價(jià)值觀機(jī)動(dòng)機(jī)動(dòng)四、美術(shù)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的方法美術(shù)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的方法，涉及到的主要是評(píng)價(jià)信息的搜集方法、信息的處理方法、評(píng)價(jià)結(jié)論的反饋方式?？v觀世界課程與教學(xué)評(píng)價(jià)的發(fā)展歷史，根據(jù)美國評(píng)價(jià)專家古巴和林肯（E.G.GubaY.S.Lincoln）的理論，課程與教學(xué)評(píng)價(jià)曾經(jīng)歷了“測(cè)驗(yàn)和測(cè)量時(shí)期”“描述時(shí)期”“判斷時(shí)期”“建構(gòu)時(shí)期”和“共同建構(gòu)的第四代評(píng)價(jià)時(shí)期” 8(P.383)幾個(gè)時(shí)期。評(píng)價(jià)的歷史，概括起來大致可以理解為經(jīng)歷了“單一多元”“絕對(duì)客觀相對(duì)客觀”“量性質(zhì)性”“精確模糊”等發(fā)展變化過程?！暗谒拇u(píng)價(jià)”成為目前世界上廣為推廣和遵循的評(píng)價(jià)理念，美術(shù)新課程的評(píng)價(jià)也有著與“第四代評(píng)價(jià)”相同的理念和追求。第一代的“測(cè)驗(yàn)和測(cè)量時(shí)期”追求在評(píng)價(jià)過程、手段以及結(jié)果上的客觀科學(xué)化，采用合乎標(biāo)準(zhǔn)的測(cè)驗(yàn)和測(cè)量數(shù)據(jù)來評(píng)價(jià)，這種評(píng)價(jià)過分依賴于“數(shù)的測(cè)量”而忽視了“質(zhì)的”探究，把它強(qiáng)調(diào)到了極端，就會(huì)導(dǎo)致忽略評(píng)價(jià)價(jià)值的特性，造成評(píng)價(jià)中的不合理，這種評(píng)價(jià)理念逐漸地被后來的評(píng)價(jià)理念優(yōu)化了。然而，在一定標(biāo)準(zhǔn)條件下，這種評(píng)價(jià)方式還是比較客觀和公正和易操作，因此，“第四代評(píng)價(jià)”評(píng)價(jià)也并非完全摒棄“量”的評(píng)價(jià)。在現(xiàn)有的美術(shù)修習(xí)評(píng)價(jià)中，用量化的評(píng)價(jià)方式評(píng)價(jià)，似乎被認(rèn)為不可理喻的方式。美術(shù)課程的特性決定了其不可能像其他文化學(xué)科那樣，可以理所當(dāng)然進(jìn)行絕對(duì)量化的評(píng)價(jià)（比如考試的分?jǐn)?shù)等），但為了提高美術(shù)修習(xí)評(píng)價(jià)的可操作性和相對(duì)客觀公正性，參考量化的評(píng)價(jià)方式，采用一些適當(dāng)?shù)臄?shù)據(jù)為依據(jù)，也應(yīng)該是可行的，因?yàn)檫@些數(shù)值并不是絕對(duì)的精確數(shù)值，其來源也只是模糊的判斷，因此，我把這種評(píng)價(jià)稱為“偽量化”的評(píng)價(jià)。在美術(shù)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)信息的搜集和處理方法上，采取的也正是這種“偽量化”的方法?！皞瘟炕痹u(píng)價(jià)的基本過程是：模糊判斷(質(zhì)性評(píng)價(jià))判斷量化（量性評(píng)價(jià)）數(shù)據(jù)合成等第生成（定性評(píng)價(jià)）模糊判斷是指評(píng)價(jià)主體根據(jù)自己對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象的直觀感覺和一定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，經(jīng)過比較后得出的很好、比較好、一般、不合格、極差的質(zhì)性判斷。判斷量化指把上述結(jié)果換算為5分制的量性數(shù)值，很好為5分，比較好為4分，一般為3分，不合格為2分，極差為1分。數(shù)據(jù)合成是把每次評(píng)價(jià)的數(shù)據(jù)合計(jì)為一個(gè)總分。在此應(yīng)該充分運(yùn)用計(jì)算機(jī)的處理方法，以使繁雜的評(píng)價(jià)工作能高效便捷地進(jìn)行。等第生成是指最終把合計(jì)總分按一定的標(biāo)準(zhǔn)劃分為A、B、C、E四個(gè)質(zhì)性的等級(jí)。（A相當(dāng)于優(yōu)秀級(jí)，B、C相當(dāng)于合格P級(jí)，E相當(dāng)于不合格級(jí)）評(píng)價(jià)結(jié)果應(yīng)及時(shí)或提早反饋給學(xué)生，讓學(xué)生明白自己為什么是這樣的一個(gè)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)等級(jí)，并應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生一定的時(shí)間，反思或者彌補(bǔ)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)指標(biāo)中的一些缺陷。比如因?yàn)樽鳂I(yè)次數(shù)不夠或作業(yè)質(zhì)量太差而導(dǎo)致評(píng)價(jià)結(jié)果較差或不合格，應(yīng)該允許學(xué)生補(bǔ)或重做，以求得更好的評(píng)價(jià)結(jié)果。五、“偽量化”的美術(shù)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的具體操作根據(jù)意見中美術(shù)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)要求，學(xué)生的美術(shù)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)分為三個(gè)維度：1情感、態(tài)度、價(jià)值觀。2過程與方法。3知識(shí)與技能。因此，以上三個(gè)維度也被作為綜合素質(zhì)美術(shù)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系中的一級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)，根據(jù)這些指標(biāo)在指標(biāo)體系中的重要程度，確立這些指標(biāo)的權(quán)重分別是過程與方法為0.5；知識(shí)與技能為0.5；情感、態(tài)度、價(jià)值觀將作為一種獎(jiǎng)懲的分?jǐn)?shù)（稍后再做表述）。也就是說，在總分為100分的評(píng)價(jià)總分值中，過程與方法占50分，知識(shí)與技能也占50分。為了統(tǒng)計(jì)方便，在實(shí)際的操作中，往往是把總分定位200分，過程與方法知識(shí)與技能各占100分。（一）單一美術(shù)模塊修習(xí)過程與方法的評(píng)價(jià)過程與方法評(píng)價(jià)是關(guān)于學(xué)生平時(shí)在美術(shù)各修習(xí)領(lǐng)域的基本方法、技術(shù)和能力方面的評(píng)價(jià)，其最主要和最直接的評(píng)價(jià)項(xiàng)目就是學(xué)生作業(yè)的評(píng)價(jià)。標(biāo)準(zhǔn)對(duì)美術(shù)作業(yè)的評(píng)價(jià)是比較關(guān)注的，在評(píng)價(jià)建議中提出了對(duì)美術(shù)作業(yè)評(píng)價(jià)的具體要求：“采用多種評(píng)價(jià)方式評(píng)價(jià)學(xué)生的作業(yè)。對(duì)學(xué)生美術(shù)作業(yè)應(yīng)采取多樣的評(píng)價(jià)方式?！痹诰唧w的學(xué)生修習(xí)過程中，教師應(yīng)以發(fā)展的評(píng)價(jià)理念，采用諸如學(xué)生自評(píng)、同學(xué)互評(píng)、教師評(píng)、家長評(píng)、專家評(píng)等不同評(píng)價(jià)主體的評(píng)價(jià)；課內(nèi)評(píng)價(jià)和課后評(píng)價(jià)等不同時(shí)間的評(píng)價(jià)；或口頭評(píng)價(jià)、書面評(píng)價(jià)、體態(tài)動(dòng)作評(píng)價(jià)、展示評(píng)價(jià)和網(wǎng)絡(luò)評(píng)價(jià)等不同的評(píng)價(jià)手段評(píng)價(jià)。在學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)中，為獲得評(píng)價(jià)結(jié)果的可操作性和方便，采用了教師評(píng)價(jià)、自主評(píng)價(jià)、同學(xué)評(píng)價(jià)三種評(píng)價(jià)主體和方式，平均結(jié)果計(jì)入美術(shù)作業(yè)評(píng)價(jià)表中。（詳見附件，結(jié)合學(xué)生成長記錄冊(cè)的填寫要求，過程與方法以修習(xí)效果代之。）1、單次作業(yè)的評(píng)價(jià)（1）自主評(píng)價(jià) 學(xué)生參照教師提出的作業(yè)要求，比較周圍同學(xué)的作業(yè)（在頭腦中形成評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)），對(duì)自己作業(yè)的創(chuàng)新度、技法的掌握度、效果的美觀度、要求的符合度等方面做出一個(gè)客觀合理的判斷，并給出一個(gè)5分制的分?jǐn)?shù)。 （2）同學(xué)評(píng)價(jià) 為防止相互“抬舉”或“貶低”和相對(duì)客觀公正，每次作業(yè)的評(píng)價(jià)應(yīng)盡量由不同的同學(xué)來評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)主體和客體不應(yīng)該互換角色，評(píng)價(jià)主體依照前面“自主評(píng)價(jià)”相同的要求，對(duì)評(píng)價(jià)客體的作業(yè)做出客觀合理的判斷，并簽署評(píng)價(jià)主體的姓名。同學(xué)評(píng)價(jià)的主體可以通過以下方法產(chǎn)生：開學(xué)初由同學(xué)們共同選舉一個(gè)大家都信得過的作業(yè)評(píng)價(jià)委員會(huì)，成員一般由每一個(gè)小小組推舉一名，所有小小組交叉進(jìn)行評(píng)價(jià)；或在開學(xué)初由教師指定幾位美術(shù)成績較好的同學(xué)擔(dān)任。 （3）教師評(píng)價(jià) 在“自主評(píng)價(jià)”和“同學(xué)評(píng)價(jià)”完成后，作業(yè)全部收繳，教師做出相應(yīng)的5分制評(píng)價(jià)，寫上評(píng)語，最后取三個(gè)評(píng)價(jià)主體的中間值。 2作業(yè)成績合計(jì) 把每次作業(yè)成績登記入事先用EXCEL制作的美術(shù)成績統(tǒng)計(jì)表表（詳見附件）中，利用求和得到每次作業(yè)之和數(shù)值。 3過程與方法等第認(rèn)定 根據(jù)所有作業(yè)成績總和，再乘上根據(jù)權(quán)重得到的分制換算系數(shù)（詳見附件分制換算系數(shù)表），按一定的標(biāo)準(zhǔn)劃分等第。比如：某班一學(xué)期作業(yè)總次數(shù)為10次，那么作業(yè)成績的總分值是50分，要換算為百分制中80分，就必須乘上分制換算系數(shù)，50分的作業(yè)成績?cè)诎俜种频?0分中的分制換算系數(shù)是1.6，利用EXCEL的自動(dòng)求積功能，就可以很快算出作業(yè)成績?cè)诎俜种浦邢喈?dāng)于80分的分值。各個(gè)等級(jí)的分值要求分別是：A級(jí)：808064分以上；B級(jí)：8070=56分，即5663分認(rèn)定為B級(jí)；C級(jí)：8060%=48分，即4855分認(rèn)定為C級(jí)；E級(jí)：47分以下（包括47分）。 （二）單一美術(shù)模塊修習(xí)知識(shí)與技能的評(píng)價(jià) 知識(shí)與技能的評(píng)價(jià)是指學(xué)生對(duì)美術(shù)基本知識(shí)、基本原理及基本的美術(shù)史知識(shí)方面的認(rèn)知程度。其評(píng)價(jià)依據(jù)主要來自于期末的書面測(cè)試卷。期末書面測(cè)試卷一般以開卷形式，根據(jù)答題情況，給予分?jǐn)?shù)，滿分為100分。各個(gè)等級(jí)的分值要求分別是：A級(jí)：808064分以上；B級(jí)：8070=56分，即5663分認(rèn)定為B級(jí)；C級(jí)：8060%=48分，即4855分認(rèn)定為C級(jí)；E級(jí)：47分以下（包括47分）。（三）單一美術(shù)模塊修習(xí)情感、態(tài)度、價(jià)值觀的評(píng)價(jià) 情感、態(tài)度、價(jià)值觀的評(píng)價(jià)是指學(xué)生修習(xí)美術(shù)的興趣、態(tài)度、習(xí)慣及審美情感發(fā)展等方面的評(píng)價(jià)，主要通過上課的紀(jì)律、舉手發(fā)言情況、工具材料準(zhǔn)備情況、參加學(xué)校內(nèi)外美術(shù)活動(dòng)情況等方面給予獎(jiǎng)勵(lì)或懲罰的分值。具體獎(jiǎng)懲方法如下： 1. 獎(jiǎng)勵(lì)（1）舉手發(fā)言，每次獎(jiǎng)勵(lì)1分（2）積極參加學(xué)校及其它的美術(shù)活動(dòng)，每次獎(jiǎng)勵(lì)2分，學(xué)校獲獎(jiǎng)?wù)?，一等?jiǎng)加8分，二等獎(jiǎng)加6分， 三等獎(jiǎng)加4分，優(yōu)秀獎(jiǎng)加3分。獲區(qū)、市、省、國家獎(jiǎng)的在學(xué)校獎(jiǎng)勵(lì)的分值上依次遞加2分。 （3）其它反映美術(shù)修習(xí)情感、態(tài)度與價(jià)值觀積極情況的酌情加分。 2. 懲罰（1）上課違紀(jì)，經(jīng)點(diǎn)名批評(píng)后不改的，每批評(píng)一次，扣1分。 （2）事先通知該準(zhǔn)備的學(xué)具，每次準(zhǔn)備不全的扣1分，完全不準(zhǔn)備的扣2分。 （3）該交的作業(yè)，遲交的每次扣1分，不交的每次扣3分。 （4）其它反映美術(shù)修習(xí)情感、態(tài)度與價(jià)值觀消極情況的酌情扣分。 以上獎(jiǎng)懲的分?jǐn)?shù)將被外加在200分的總分以外。（四）美術(shù)綜合學(xué)業(yè)評(píng)價(jià) 美術(shù)綜合學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)分為每個(gè)單一模塊的評(píng)價(jià)和高中階段所修習(xí)的所有美術(shù)模塊的綜合學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)。1、 單一模塊學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)根據(jù)學(xué)生在一學(xué)期內(nèi)三個(gè)維度的評(píng)價(jià)成績，合計(jì)成綜合總分，然后根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)劃分本模塊的美術(shù)學(xué)業(yè)綜合評(píng)價(jià)等第。比如：某班某模塊作業(yè)總數(shù)是10次，考核總分是200分，這個(gè)班這學(xué)期美術(shù)綜合學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)A、B、C、E四級(jí)等第的劃分標(biāo)準(zhǔn)就是：A級(jí)：20080160分以上；B級(jí)：20070140分，即140159分為P級(jí)；C級(jí)：20060%=120分，即120139分為C級(jí)；E級(jí)：119分分以下。根據(jù)意見，各項(xiàng)目測(cè)評(píng)的等第總體比例要予以嚴(yán)格控制，以市或縣級(jí)區(qū)域?yàn)閱挝?，A等不得超過25，E等不得超過5%。因此，A級(jí)的最后認(rèn)定，還得根據(jù)總分排序，以合乎要求的比例來確定獲得A級(jí)的人員。2、 高中畢業(yè)生美術(shù)綜合學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)高中畢業(yè)生美術(shù)綜合學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)是學(xué)生高中畢業(yè)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的重要依據(jù)，對(duì)于這次評(píng)價(jià)，教師應(yīng)尤為慎重。根據(jù)意見的要求，高中畢業(yè)生美術(shù)綜合學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)主要依據(jù)美術(shù)鑒賞及另一選修模塊的測(cè)評(píng)結(jié)果相綜合評(píng)定而成。認(rèn)定方法如下：2A認(rèn)定為A等；1A、1P者可認(rèn)定為A等或P等； 2P認(rèn)定為P等，1A、1E可認(rèn)定為P等；1P、1E者可認(rèn)定為P等或E等；2E認(rèn)定為E等第。第三部分 后記一、 美術(shù)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)方案的可操作性和科學(xué)性驗(yàn)證對(duì)于一線美術(shù)教師，大多數(shù)都是任教班級(jí)多，學(xué)生人數(shù)多，外加其它諸如宣傳之類的任務(wù)，工作量本身就已經(jīng)相當(dāng)大，如果因?yàn)閷W(xué)業(yè)評(píng)價(jià)工作過于繁雜或缺乏可操作性而花費(fèi)大量的時(shí)間和精力，顯然也是不合情理和不可取的。或者，雖然可操作性強(qiáng)，但評(píng)價(jià)過程或結(jié)果不科學(xué)，這樣做當(dāng)然更不可取。那么，本美術(shù)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)方案在可行性和科學(xué)性方面做得如何呢？經(jīng)過將近一年的研究和實(shí)踐驗(yàn)證，本美術(shù)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)方案是可行和可操作的，其結(jié)果也是具有科學(xué)性的。理由如下：（一） 教師完成學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)工作所耗的時(shí)間在可接受的范圍內(nèi)。教師在評(píng)價(jià)實(shí)施過程中所承擔(dān)的工作主要是評(píng)價(jià)制度的制定和宣布、各種評(píng)價(jià)表格的制作、評(píng)價(jià)主體的選定、美術(shù)作業(yè)的評(píng)價(jià)和成績的登記、課堂教學(xué)過程中學(xué)生修習(xí)情況的監(jiān)控和記錄、學(xué)生各項(xiàng)學(xué)業(yè)成績的匯總和等第評(píng)定，以及評(píng)價(jià)結(jié)果的反饋等。在這些工作中，有些是作為一個(gè)美術(shù)教師所必須做的常規(guī)工作，比如作業(yè)的評(píng)價(jià)、學(xué)業(yè)等第評(píng)定等；有些是做過一次后，并不必經(jīng)常做的，比如評(píng)價(jià)制度的制定和宣布、各種評(píng)價(jià)表格的制作、評(píng)價(jià)主體的選定等。在這些工作中，相對(duì)比較繁雜的工作是各項(xiàng)學(xué)業(yè)成績的登記和匯總統(tǒng)計(jì)，這些工作集中在一起做，工作量當(dāng)然非常大，但如果把它分散開來，比如每次的作業(yè)及時(shí)評(píng)價(jià)，及時(shí)登記，并充分利用計(jì)算機(jī)的EXCEL進(jìn)行匯總輔助統(tǒng)計(jì)，這樣做，并不見得需要花費(fèi)太多的時(shí)間。（二） 各項(xiàng)評(píng)價(jià)指標(biāo)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)明確，可監(jiān)控、可量化、可記載、易統(tǒng)計(jì)。由于采用了“偽量化”的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)各項(xiàng)信息的產(chǎn)生、采集和處理的手段，把以前一些模棱兩可、難以統(tǒng)計(jì)的描述性質(zhì)性評(píng)價(jià)，轉(zhuǎn)化為統(tǒng)計(jì)較為方便的量性評(píng)價(jià)，可操作性明顯增強(qiáng)。通過量化的分值排序，意見要求的A級(jí)控制在25%，E級(jí)不超過5%，在操作上也變得可控性較好，結(jié)果也比較客觀公正。（三） 美術(shù)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)依據(jù)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是美術(shù)新課程的修習(xí)評(píng)價(jià)基本理念和高中綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的要求。本評(píng)價(jià)方案在整體方向上符合的科學(xué)性的要求。（四） 評(píng)價(jià)信息產(chǎn)生方式和來源的多元化，增強(qiáng)了評(píng)價(jià)結(jié)果的客觀性和科學(xué)可信度。（五） 從學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的統(tǒng)計(jì)結(jié)果來看，基本符合客觀公正的科學(xué)性要求。一是從各項(xiàng)評(píng)價(jià)指標(biāo)的匯總統(tǒng)計(jì)看，統(tǒng)計(jì)結(jié)果基本上能和高中綜合素質(zhì)美術(shù)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)所規(guī)定的內(nèi)容要求相吻合。二是從統(tǒng)計(jì)的整體結(jié)果來看， A、B、C、E各個(gè)等級(jí)的分布處于一個(gè)較為合理的范圍，一般來說，基本上是呈子彈型，A、B、C級(jí)基本上均勻分布，E級(jí)率一般在5以下。（六） 從學(xué)生的修習(xí)情況來看，修習(xí)的積極性和態(tài)度以至于興趣都有了明顯的提高。評(píng)價(jià)制度的建立和明確，在學(xué)生的修習(xí)過程中產(chǎn)生了導(dǎo)向、參照以及壓力作用。由于社會(huì)歷史等原因，美術(shù)課在大多數(shù)高中學(xué)生的心目中的地位遠(yuǎn)遠(yuǎn)不及語文數(shù)學(xué)等主要文化課，學(xué)生對(duì)待美術(shù)課的態(tài)度、興趣、紀(jì)律、學(xué)具準(zhǔn)備、作業(yè)等情況不容樂觀，本方案實(shí)施后，這些方面情況有了明顯的改善和提高?！皞瘟炕钡脑u(píng)價(jià)方法的運(yùn)用，使學(xué)生更容易看到自己在修習(xí)過程中的進(jìn)步與不足，學(xué)生會(huì)為了評(píng)價(jià)中的一分兩分而計(jì)較，雖然一分兩分的分?jǐn)?shù)實(shí)際上是虛的，可能并不能代表什么，但由于出于對(duì)分?jǐn)?shù)的敬畏和敏感（這也許是我國歷來應(yīng)試教育的后遺癥造成的），學(xué)生會(huì)竭力爭取更高的分?jǐn)?shù)，從而在學(xué)生也之間形成一種良性的競爭，提高了學(xué)生修習(xí)的主動(dòng)性和積極性。（七） 從學(xué)生對(duì)本方案認(rèn)同度調(diào)查的反饋情況來看，本方案能得到大多數(shù)學(xué)生的認(rèn)同。從對(duì)本校高二年級(jí)5個(gè)班學(xué)生的調(diào)查結(jié)果來看，有93的學(xué)生認(rèn)為本方案能比較客觀公正地反應(yīng)自己的美術(shù)學(xué)業(yè)情況，有85學(xué)生認(rèn)為這樣的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)方法能促進(jìn)自己對(duì)美術(shù)修習(xí)態(tài)度的改善和提高。二、實(shí)施建議（一）準(zhǔn)備工作要周到充分。在實(shí)施評(píng)價(jià)之前，教師應(yīng)當(dāng)完成各項(xiàng)準(zhǔn)備工作，包括各項(xiàng)評(píng)價(jià)指標(biāo)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的確立，相關(guān)的各種名冊(cè)表格的設(shè)計(jì)制作，以及對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)方法的宣傳解釋等。（二）各項(xiàng)評(píng)價(jià)要及時(shí)細(xì)致。課堂教學(xué)時(shí)的評(píng)價(jià)要及時(shí)記錄，作業(yè)要及時(shí)評(píng)價(jià)并及時(shí)登記和反饋，以免工作集中在一時(shí)，造成一時(shí)工作量過大。（三）要本著為學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展的目的評(píng)價(jià)。首先，教師要正確理解“偽量化”并不是真正意義上的絕對(duì)量化，說到底，用“偽量化”方法得到的量化結(jié)果，充其量只不過是為給予學(xué)生一個(gè)相對(duì)客觀的定性評(píng)價(jià)的一個(gè)參考而已。其次，在“偽量化”的評(píng)價(jià)方法使用時(shí)應(yīng)做到“嚴(yán)評(píng)寬定”，就是說在量性評(píng)價(jià)的時(shí)候要嚴(yán)格，讓學(xué)生感到評(píng)價(jià)中獲得的每一分都是珍貴的，是需要付出努力的，但是在最后的定性評(píng)價(jià)時(shí)，特別是在評(píng)定C級(jí)和E級(jí)時(shí)，教師應(yīng)慎重把握好定性的尺度，要關(guān)注到班級(jí)的整體情況，以及學(xué)生的個(gè)體差異。原則上，在為學(xué)生美術(shù)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)定性的時(shí)候，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)量化結(jié)果，就高不就低地給予定性。比如量化評(píng)價(jià)的分值在P級(jí)要求值以下，接近P級(jí)要求值，一般差值在5左右時(shí)，教師可以為該生的美術(shù)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)定性為C級(jí)。第三，除了以“嚴(yán)評(píng)寬定”方式來鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)步和發(fā)展以外，對(duì)于主觀上要求上進(jìn)的學(xué)生應(yīng)給予一定的包容和鼓勵(lì)，比如允許補(bǔ)交或重做作業(yè)、或通過加分的途徑來彌補(bǔ)某一項(xiàng)評(píng)價(jià)指標(biāo)的不足等；另外，要關(guān)注到學(xué)生的個(gè)性和層次的差異，盡量作到因人而異，因才施評(píng)。比如某些基礎(chǔ)比較弱或智商較弱，但修習(xí)態(tài)度較好，主觀上要求進(jìn)步的學(xué)生，在評(píng)價(jià)中應(yīng)適當(dāng)放寬要求。（四）教師要經(jīng)常指導(dǎo)督促學(xué)生養(yǎng)成良好修習(xí)習(xí)慣。比如每次課前就應(yīng)該自我檢查學(xué)具是否已經(jīng)按要求準(zhǔn)備好，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行規(guī)范的作業(yè)評(píng)價(jià)表的填寫，作業(yè)要按時(shí)同時(shí)整體上交，建立作業(yè)檔案袋，把每次作業(yè)按序號(hào)整理編排好，從而養(yǎng)成良好的作業(yè)保存習(xí)慣等等。（五）發(fā)揮骨干學(xué)生的力量，協(xié)助教師進(jìn)行評(píng)價(jià)工作。教師工作繁忙，不妨讓一些學(xué)生骨干如課代表、班長、宣傳委員、美術(shù)活動(dòng)積極分子等參與協(xié)助教師這部分的評(píng)價(jià)工作，比如學(xué)業(yè)成績的登記工作，課堂修習(xí)情況的監(jiān)控記錄等。（六）教師必須掌握一定的計(jì)算機(jī)運(yùn)用知識(shí)，特別是EXCEL表格處理技術(shù)。這對(duì)提高評(píng)價(jià)統(tǒng)計(jì)工作的效率有著事半功倍的效果。三、研究者反思本美術(shù)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)方案，在余杭區(qū)第一次高中畢業(yè)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)實(shí)施辦法出臺(tái)后即開始探索和研究，并在美術(shù)教學(xué)實(shí)踐中加以操作，對(duì)比以往的美術(shù)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)，感覺有了以下幾方面的改進(jìn)：（一）由于評(píng)價(jià)的內(nèi)容和范圍擴(kuò)大，多評(píng)價(jià)主體和方式的介入，以及采用“偽量化”的統(tǒng)計(jì)方法，美術(shù)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)中的隨意性、片面性大大降低，相對(duì)客觀性和科學(xué)性得到了加強(qiáng)。（二）評(píng)價(jià)過程中學(xué)生學(xué)業(yè)的各種原始數(shù)據(jù)資料的積累，形成了完整的高中階段的美術(shù)修習(xí)成長記錄，為畢業(yè)生綜合素質(zhì)美術(shù)評(píng)價(jià)提供了相對(duì)客觀的依據(jù)。（二）避免了學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)過程中過于繁雜或過于簡單的操作，充分利用計(jì)算機(jī)技術(shù)處理數(shù)據(jù)信息，使美術(shù)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)工作的可操作性和效率得到大幅度提高。（三）“偽量化”的評(píng)價(jià)方法基本解決了質(zhì)性評(píng)價(jià)過于主觀和量性評(píng)價(jià)過于客觀刻板之間的矛盾。（四）基本達(dá)到和符合標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于美術(shù)修習(xí)評(píng)