走一步再走一步說課稿.doc

此文檔收集于網(wǎng)絡(luò)，僅供學(xué)習(xí)與交流，如有侵權(quán)請(qǐng)聯(lián)系網(wǎng)站刪除走一步，再走一步說課稿各位評(píng)委，老師們，大家好，今天能夠站在這里與大家一起學(xué)習(xí)，交流，我感到非常榮幸。今天我要說課的課文是美國(guó)作家莫頓 亨特的走一步,再走一步。一、教材分析： 本課選自人教版教材七年級(jí)語文上冊(cè)第四單元第2課。這篇課文是著名的美國(guó)作家莫頓亨特寫的。它主要是寫了“我”童年時(shí)一次“脫險(xiǎn)”的經(jīng)歷，其中蘊(yùn)含著生活的哲理。這個(gè)單元都是談人生，寫的都是作者對(duì)人生的憧憬、體驗(yàn)和思考。閱讀這些課文，其主要目的是引導(dǎo)學(xué)生體味人生，關(guān)愛生命。就本文而言，語言淺顯易懂，生動(dòng)細(xì)膩?！拔摇钡男睦砻鑼懞軅魃瘢档么W(xué)習(xí)，這都為不同角度的探究提供了生動(dòng)的語言材料。二、學(xué)情分析：七年級(jí)剛步入中學(xué)，與自然和社會(huì)有了較親密的接觸，基本具備了認(rèn)識(shí)自然和社會(huì)的能力，對(duì)人生有了初步的理解，他們想象豐富，思維活躍，愿意說出自己的故事和大家分享。卻不能很好的透過文字來感悟具體情境。要從一件事或一個(gè)活動(dòng)悟出它的哲理是有一定的難度。面對(duì)學(xué)生學(xué)情的分析，教師要充分發(fā)揮學(xué)生的長(zhǎng)處，采用多種學(xué)習(xí)方法引導(dǎo)、和學(xué)生同攻難關(guān)。為共同學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。所以針對(duì)這些孩子的這些特點(diǎn)，我制訂了如下的教學(xué)目標(biāo)。三、教學(xué)目標(biāo)：1、在了解課文的基礎(chǔ)上，學(xué)生能獨(dú)立完成課文復(fù)述，達(dá)到語言流暢，故事主要情節(jié)完整。 2、把握人物的心理（動(dòng)作）描 寫，理解課文蘊(yùn)含的人生哲理。 3、聯(lián)系自己的生活實(shí)踐，感悟人生哲理。學(xué)生能將書中得到的人生感悟運(yùn)用到生活實(shí)際中。我之所以這樣設(shè)計(jì)這堂課的目標(biāo)，是因?yàn)槌踔姓Z文閱讀教學(xué)的目標(biāo)之一，是“理清思路，理解主要內(nèi)容，體味和推敲重要詞句在語言環(huán)境中的意義和作用”，即我們通常所說的“整體感知”和“重點(diǎn)探究”。本課的整體感知可以通過回答問題和復(fù)述故事情節(jié)來完成。重點(diǎn)探究可針對(duì)題目、文中的重點(diǎn)細(xì)節(jié)和最后一段的有關(guān)語句去探究其深刻含義。 指導(dǎo)他們梳理課文內(nèi)容和表達(dá)自己的心得，能提出自己的看法和疑問。要求學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)踐說出自己的情感體驗(yàn)。這是將課文閱讀和生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合的一個(gè)重要嘗試。它有助于培養(yǎng)學(xué)生“感受、理解、評(píng)價(jià)的綜合能力”四、教學(xué)重難點(diǎn)：教學(xué)重點(diǎn)：朗讀課文，復(fù)述故事，悟出“走一步，再走一步”所蘊(yùn)含的人生哲理。教學(xué)難點(diǎn)：聯(lián)系自己的生活實(shí)踐，感悟人生哲理。學(xué)生能將書中得到的人生感悟運(yùn)用到生活實(shí)際中。五、教學(xué)方法：本著在自讀中感知，在合作中領(lǐng)悟，在探究中啟迪，在實(shí)踐中運(yùn)用的原則，所以我決定使用以下教學(xué)方法：朗讀法，復(fù)述法，合作討論法，自主探究法，談話法。六、教學(xué)過程設(shè)計(jì)：葉圣陶先生說：“語言文字的學(xué)習(xí)，就理解方面說，是得一種知識(shí)，就運(yùn)用方面說，是養(yǎng)成一種習(xí)慣；這兩方面必須連成一貫；也就是說，理解是必要的，但是理解之后必須能夠運(yùn)用?！彼哉f語文教學(xué)過程是學(xué)生在教師組織下認(rèn)識(shí)語言世界的過程，在這一過程中，經(jīng)過嚴(yán)格而有高效的言語技能訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生理解和運(yùn)用祖國(guó)語言文字的能力，同時(shí)受到情感的熏陶和人格的感染?；谝陨峡紤]，我將教學(xué)設(shè)計(jì)為一下幾個(gè)環(huán)節(jié)： （一）、課前導(dǎo)入,創(chuàng)設(shè)情景，和學(xué)生共同感受長(zhǎng)征這一人類的奇跡。 同學(xué)們，你們知道中國(guó)現(xiàn)代史著名的二萬五千里長(zhǎng)征嗎?當(dāng)時(shí)的紅軍戰(zhàn)士面臨國(guó)民黨反動(dòng)派的圍追堵截，硬是用一雙腳板邊打仗邊走路，一步一步從江西瑞金走到了陜西延安。同學(xué)們，二萬五千里啊，放在今天幾乎是不可想象的。但是，紅軍戰(zhàn)士們，卻用堅(jiān)持創(chuàng)造了人類戰(zhàn)爭(zhēng)史上的一個(gè)奇跡。今天，我們將學(xué)習(xí)一篇課文，課文中的“我”也創(chuàng)造了一個(gè)奇跡，那么，他又是創(chuàng)造了一個(gè)怎樣的奇跡呢?（二）、自主閱讀課文，整體感知課文，復(fù)述主要故事情節(jié)。這個(gè)環(huán)節(jié)我安排了兩種讀法，學(xué)生先放開聲音朗讀一遍課文，再默讀看一遍課文。（這既是培養(yǎng)學(xué)生借助工具書，獨(dú)立解決生字詞，完成對(duì)課文的整體感知的能力，也是為了落實(shí)單元教學(xué)的要求，提高他們的朗讀能力，默讀課文實(shí)際是對(duì)課文故事情節(jié)的梳理階段，注重學(xué)生思維培養(yǎng)為復(fù)述故事打基礎(chǔ)。）然后讓學(xué)生復(fù)述課文，可以照原文復(fù)述，可以創(chuàng)造性的復(fù)述，或者選擇自己喜歡的情節(jié)復(fù)述。這個(gè)環(huán)節(jié)既是知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力的訓(xùn)練，又是對(duì)課文的一次整體感知，可以同座進(jìn)行，這樣就能全員參加。派代表發(fā)言。（三）、悟讀，合作討論中研讀文本，感悟主旨。由于生活閱歷和閱讀能力因素的影響，學(xué)生自讀課文的最大問題可能出現(xiàn)在對(duì)我恐懼心理的漠視，對(duì)我面臨困難的小視，對(duì)克服困難過程的忽視，為了解決這個(gè)問題，我在復(fù)述完課文后，迅速整合關(guān)鍵問題，要求學(xué)生關(guān)注重點(diǎn)片段，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入故事情境，在閱讀，想象，整合中讓學(xué)生充分體悟。討論題目：1 、我是怎么遇險(xiǎn)的？分為幾個(gè)階段？畫出描寫我不同階段的心理、行為的詞語。分析我當(dāng)時(shí)的心情。2 、我是怎么脫險(xiǎn)的？分為幾個(gè)階段？畫出描寫我不同階段的心理、行為的詞語。分析我當(dāng)時(shí)的心情。 3 、父親是如何引導(dǎo)我下山的，在文中父親是一個(gè)什么樣的形象？這個(gè)環(huán)節(jié)其實(shí)是一個(gè)潛移默化的過程，它不是枯燥的說教，也是通過學(xué)生的語言實(shí)踐活動(dòng)來實(shí)現(xiàn)的。第一二題的設(shè)計(jì)主要是引導(dǎo)學(xué)生說出在我爬上小山之后，對(duì)小山充滿了恐懼，毫無信心可言，為下文中父親引導(dǎo)我下山埋下伏筆，第三題的設(shè)計(jì)主要是學(xué)生說出父親在幫助我下山是采用先走一小步，再走一小步的辦法，使大的困難變小了，從而完成板書設(shè)計(jì)，也引出其中的人生哲理，這樣師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，就能化難為易了。最后，集體朗讀最后一段，勾勒出你覺得重要的句子。并再一次感悟其中的人生哲理這其實(shí)是學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)所在，這個(gè)學(xué)習(xí)的過程同樣應(yīng)該在讀中體會(huì)，感悟出文章的主旨。（四）創(chuàng)造問題情境，鏈接生活，鼓勵(lì)自由發(fā)言，直面困難，內(nèi)化所得經(jīng)驗(yàn)。我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問題：在你的生活經(jīng)歷中，有沒有遇到過你認(rèn)為無法克服的困難？學(xué)習(xí)完課文后你有什么啟示？這個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)生暢所欲言，至此，學(xué)生思維的火花，全部被激活，相信學(xué)生在今后的生活中定能直面困難，解決困難。于是本堂課的情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)也就水到渠成了。設(shè)計(jì)原理：閱讀教學(xué)既要讀還要說，同時(shí)又