來遠學校教學模式總結文件.doc

來遠學區(qū)建構教學模式工作總結 一、我校課堂模式探究的曲折經(jīng)歷從2003年9月新課程改革以來，我校一直致力于課堂模式的改革。我們曾經(jīng)學習“洋思經(jīng)驗”，推行“先學后教，當堂訓練”的目標教學法，也曾學習“杜郎口經(jīng)驗”，推行其“三三六”自主學習模式的模式，還曾學習過“靈石二中經(jīng)驗”推行導學案教學，但由于只是了解皮毛，沒有條件實地學習等原因，以上幾種教學模式在我校均未取得預期效果（學生成績沒有明顯提高，學校均分、及格率都沒有明顯好轉），也可以說是實驗失敗。俗話說：”失敗是成功之母”我們總結失敗教訓的過程中發(fā)現(xiàn)：無論是“洋思經(jīng)驗”、“杜郎口經(jīng)驗”還是“靈石二中經(jīng)驗”有一個共同點那就是：課堂以學生為中心，讓學生由課堂的“觀眾”轉變?yōu)檎n堂的主人，課堂的一切活動安排均應以學生的積極參與為前提，無論課堂是什么樣的模式，只有讓學生“動”起來才是有效的模式。 二、我校新一輪課堂模式的探究從今年9月開始，我們提出，圍繞“溫故知新、設景導向-自學探究、合作學習-展示交流、點撥矯正-有效訓練、分層施教”導學四環(huán)節(jié)教學模式結合學生、學科等實際情況，開展課堂模式的探究工作。目標是：學生全員參與課堂活動，提高課堂教學的有效性。由于學校要求課堂模式充分結合本校實際情況，不生搬硬套任何一種教學模式，教師對新一輪的課堂教學模式的探究表現(xiàn)出了極大的興趣。為了保證全員參與，我們制定了以下實驗指導細則：1、教師應積極進行課堂模式的探究，平時做好教學反思，學期末總認真總結。2、鼓勵老師獨立或同學科教師合作完成相關模式的探究，學校對課堂教學模式不做統(tǒng)一要求，倡導課堂模式探究的個性化發(fā)展。3、無論什么樣的教學模式，其衡量標準是課堂學生全員參與，課堂效果好。4、課堂模式探究不走過場、不搞形式，一種課堂模式需經(jīng)過探究-成型-充分驗證三個過程方可上報。經(jīng)過近一個學期的實踐，我校涌現(xiàn)出了一批課堂模式探究標兵，他們在各自所帶學科基本形成了比較完備的課堂模式，現(xiàn)進入了各種模式的進一步實踐論證階段。三、我?，F(xiàn)已形成的比較實用的教學模式舉例政治課堂“新課導入-定標自學-展示點撥-檢測反饋-總結升華”五環(huán)節(jié)教學模式。新課導入注重問題情境的創(chuàng)設，充分調動學生學習的積極性。定標自學是老師給出明確的學習任務，學生根據(jù)教師提出的學習目標通過自主探究和合作交流等形式，完成任務。在展示點撥階段，學生展示自己的學習成果，教師在展示中發(fā)現(xiàn)不足給予適當補充，檢測反饋階段教師通過一些精心設計的題目進一步檢測學生的學習效果同時培養(yǎng)學生運用所學知識解決各種問題的能力，在總結升華階段，教師通過引導學生對所學知識的有效歸納，在將知識條理化的同時抽象出政治觀點和方法。 初中語文課堂的“五步五查” 教學模式。第一步：預習檢測，一查自主學習效果， 教師查看學生預習的情況，確定課堂重點、難點,時間控制在5分鐘。第二步：班級展示，二查小組合作效果，展示問題具有普遍性，體現(xiàn)“雙基”特點；給學困生一定的機會，注重學生點評，教師點撥作為補充。時間控制在5分鐘。第三步，師生互動，三查學生問題探究能力，通過優(yōu)生的示范帶動，教師的導引、點撥，突破課堂重點、難點。提倡學生講解、爭論。時間控制在15分鐘。第四步，課堂反饋，四查課堂目標完成情況，通過小組討論、總結，達到梳理知識結構的目的，同時完成課堂作業(yè)。時間控制在10分鐘。第五步，課堂銜接，五查學生知識遷移能力，教師點撥下節(jié)課預習要點，并下發(fā)導學案。通過該步驟的實施，使學生課下能自主學習，小課堂變成大課堂，讓樂趣充滿教與學的過程，時間控制在5分鐘。 英語課堂“教師啟導學生探究小組討論組際交流練習評定”五環(huán)節(jié)課堂教學模式。教師啟導是前提，在講授新課前，對學生指出學習新課的目標；在講授較難理解的課文前，先向學生介紹有關背景知識并提出學習要求，掃清學習新知識的障礙，為學生的理解打下良好的基礎并提供豐富的感性材料。學生主動探究是基礎，由學生根據(jù)教師提出的學習目標，通過閱讀思考、自我質疑、自查自練、自我歸納等方式，主動對所學內容進行自主探究，發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、探尋知識，為小組討論做好準備。小組討論是主體，組長把各組員在自主探究中遇到的問題總結起來大家一起思考、討論；最后各小組長把組內經(jīng)過討論所達成的共識、所產生的分歧及未解決的問題分別進行歸納并整理，以便在組際交流時發(fā)表見解并解決這些問題。組際交流是關鍵，教師先讓討論得比較成熟的小組代表發(fā)言，匯報該組對知識的理解程度，其他各組作出補充、質疑和評價，再由各組提出本組的疑難問題，組際之間進行討論、解答。經(jīng)過陣陣激烈的討論后，學生對課文的內容有了更深刻的理解。在討論的過程中，教師做好調控，讓學生的討論始終圍繞課文中心，突出關鍵問題。最后，教師不失時機地進行引導，師生共同對所學的內容進行歸納，形成一致意見。練習評定是課堂教學的必要檢測，課內練習是檢測教學效果的有效手段，教師及時運用預先設計好的練習題，從知識的不同層次、不同側面讓學生練習。讓學生在自練的基礎上，讓其互評、互議、互批、互改，對其中出現(xiàn)的有代表性的問題，教師也不急于講解，而是采取全班講座的形式，通過學生互評、師生互評等手段來解決。 物理“創(chuàng)設情景，提出問題科學探究，解決問題梳理反思，深化問題應用創(chuàng)新，拓展問題”四環(huán)節(jié)教學模式。創(chuàng)設情景，提出問題：教師創(chuàng)設情景，引起學生學習興趣，教師或學生提出探究問題，從而讓學生明確本節(jié)課的學習目標?？茖W探究，解決問題：學生據(jù)教師提供（或學生自己搜集）的資料、實驗設備進行自主探究，小組成員互相合作，協(xié)同努力，嘗試解決問題。梳理反思，深化問題：教師引導學生通過各種有效的方式梳理相關知識，建立知識體系，提煉思想方法。應用創(chuàng)新，拓展問題：針對所學知識，出示相關練習題，使學生能夠學以致用，思維能力和解題方法的素質得到提升。數(shù)學課的“激情導入，提出問題設疑猜想，主動探究合作交流，解決問題鞏固升華，拓展思維反思評價，知識內化”五環(huán)節(jié)教學模式。激情導入，提出問題：教師通過精心創(chuàng)設的情境，在激發(fā)學生學習興趣的同時導入本課學習內容。設疑猜想，主動探究：引導學生大膽猜想，通過學生運用合理的邏輯思維、直覺思維和形象思維，通過通過各種方法自主或合作探究獲得新知識。合作交流，解決問題：在學生的自主學習、研究探索的基礎上，指導學生運用剛通過分析、探究得到的數(shù)學思想與數(shù)學方法，對教師精心設計的應用型或鞏固型的問題進行分析、綜合、抽象、概括、判斷、推理、歸納等，得出結論，這樣學生在從提出問題、研究問題、到解決問題的過程中，思維得到發(fā)展，能力得到加強，認知的任務也得以完成。鞏固升華，拓展思維：具有針對性和啟發(fā)性的問題讓學生探討、逐步解疑、消除混淆、步步深入，在探索中有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)新，把原知識深化、拓寬，幫助學生從感知、感受到感悟，從掌握知識、促進思考、培養(yǎng)能力，拓展思維。反思評價，知識內化：通過小細節(jié)反思，使學生歸納梳理所學內容、方法，形成知識體系。小結時不但要關注知識的總結更要關注方法的提煉。 化學課的“自學合作展示反饋”四環(huán)節(jié)教學模式。自學：學生在學案問題的引領下，自學教材或實驗探究，注意對教材內容的體會和感悟，劃出重點并進行必要的記憶或理解，同時用特殊符號標注出疑難問題，防止對照教材找學案問題答案的傾向。合作：自學過程結束后，在小組長組織下小組內學生個人提出自學中的疑難進行交流討論、弄明白問題后，個人修改、完善學案。展示:各小組推薦代表展示本小組的學習成果，其他小組同學進行全方位的點評，使問題得到深化和糾正，如有必要，教師最后進行總結。反饋：有針對性的設計練習題或當堂檢測題，教師公布正確答案，集中出錯的題目分配到各小組，從讀題、審題、解題方法、解題思路、錯因分析等方面集體研討后展示。歷史課的“問題導學”模式。在情境導入新課后，教師利用提出一個子目的相關問題，引導學生通過自主探究合作交流等形式解決問題，在學生有困難時教師適當給予幫助。在所有子目的內容全部學完之后，教師引導學生完成本課知識結構圖的構建，接下來通過一些盡心設計的題目幫助學生鞏固所學知識達到能力的提升，知識的內化。小學語文精讀課的“三課時，三任務”教學模式：第一課時引導幫助學生掃清字詞障礙，把課文讀通順。第二