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2013年教師招聘三十八道教育理論綜合知識(shí)核心考點(diǎn)1教育目的的作用（1）導(dǎo)向作用。（2）激勵(lì)作用。（3）評(píng)價(jià)作用?？键c(diǎn)2素質(zhì)教育的內(nèi)涵（1）素質(zhì)教育是面向全體學(xué)生的教育。（2）素質(zhì)教育是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教育。（3）素質(zhì)教育是以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)的教育。考點(diǎn)3教師的角色(1)教師的一般角色傳道者角色。授業(yè)、解惑者角色。管理者角色。示范者角色。父母與朋友的角色。研究者角色。(2)教師在新課程中的角色學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。教育教學(xué)的研究者。課程資源的建設(shè)者和開發(fā)者?？键c(diǎn)4師生關(guān)系的概念師生關(guān)系是指教師和學(xué)生在教育、教學(xué)活動(dòng)中結(jié)成的相互關(guān)系，包括彼此所處的地位作用和相互對(duì)待的態(tài)度?？键c(diǎn)5辯證統(tǒng)一的師生關(guān)系（1）教學(xué)上授受關(guān)系。（2）人格上平等關(guān)系。（3）社會(huì)道德上相互促進(jìn)的關(guān)系?？键c(diǎn)6課程的含義廣義的課程是指學(xué)生在校期間所學(xué)內(nèi)容的總和以及進(jìn)程的安排。狹義的課程是指學(xué)校開設(shè)的教學(xué)科目的總和以及它們之間的開設(shè)順序和時(shí)間比例關(guān)系?？键c(diǎn)7制約課程的主要因素課程是隨社會(huì)的發(fā)展而發(fā)展的，課程反映一定社會(huì)的政治、經(jīng)濟(jì)的要求，受一定社會(huì)生產(chǎn)力和科學(xué)文化發(fā)展水平以及學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的制約。也就是說，社會(huì)、知識(shí)和兒童是制約學(xué)校課程的三大因素?？键c(diǎn)8課程設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)是指課程結(jié)構(gòu)的編制，既包括課程體系結(jié)構(gòu)整體的編制，也包括具體課程的編制。1.課程計(jì)劃課程計(jì)劃是國家教育主管部門制定的，有關(guān)學(xué)校教育教學(xué)工作的指導(dǎo)性文件，體現(xiàn)了國家對(duì)學(xué)校的統(tǒng)一要求，是組織學(xué)?；顒?dòng)的基本綱領(lǐng)和主要依據(jù)。課程計(jì)劃由培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、學(xué)科順序、課時(shí)分配、學(xué)年編制和學(xué)周安排構(gòu)成。2.課程標(biāo)準(zhǔn)課程標(biāo)準(zhǔn)，亦稱學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，是國家制定的基礎(chǔ)教育課程的基本規(guī)范和質(zhì)量要求，是課程計(jì)劃中每門學(xué)科以綱要的形式編寫的、有關(guān)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的指導(dǎo)性文件。課程標(biāo)準(zhǔn)的結(jié)構(gòu)（五部分組成）：（1）前言。（2）課程目標(biāo)。（3）內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)。（4）實(shí)施建議。（5）附錄?？键c(diǎn)9教學(xué)的一般任務(wù)(1)引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)文化基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。(2)發(fā)展學(xué)生智力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。(3)發(fā)展學(xué)生體力，提高學(xué)生的健康水平。(4)培養(yǎng)學(xué)生高尚的審美情趣，養(yǎng)成良好的思想品德，形成科學(xué)的世界觀和良好的個(gè)性心理品質(zhì)?？键c(diǎn)10教學(xué)過程的規(guī)律（1）直接經(jīng)驗(yàn)與間接經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合。（2）掌握知識(shí)與發(fā)展智力相結(jié)合。（3）掌握知識(shí)與形成思想品德相結(jié)合。（4）教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主動(dòng)作用相結(jié)合?？键c(diǎn)11教學(xué)組織形式教學(xué)組織形式是指為了完成特定的教學(xué)任務(wù)，按照一定的要求組合起來進(jìn)行活動(dòng)的結(jié)構(gòu)。在教育史上先后出現(xiàn)的影響較大的教學(xué)組織形式有個(gè)別教學(xué)制、班級(jí)授課制、分組教學(xué)制、道爾頓制和特朗普制。班級(jí)授課制是我國學(xué)校教學(xué)的基本組織形式。班級(jí)授課制：是把一定數(shù)量的學(xué)生按照年齡或掌握知識(shí)與能力發(fā)展的程度編成固定的班級(jí)，根據(jù)周課表和作息時(shí)間表，安排教師有計(jì)劃地為全班學(xué)生集體上課。班級(jí)授課制的優(yōu)點(diǎn)：有嚴(yán)格的制度保證教學(xué)的正常開展，達(dá)到一定質(zhì)量；有利于大面積培養(yǎng)人才；能夠充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用；有利于發(fā)揮集體教育的作用。缺點(diǎn)：難以因材施教；難以形成學(xué)生的探索精神；創(chuàng)造能力和實(shí)踐能力；缺乏靈活性?？键c(diǎn)12德育的概念廣泛的德育泛指所有有目的、有計(jì)劃地對(duì)社會(huì)成員在政治、思想與道德等方面施加影響的活動(dòng)，包括社會(huì)德育、社區(qū)德育、學(xué)校德育和家庭德育等，狹義的德育專指學(xué)校德育，是教育者根據(jù)一定社會(huì)或階級(jí)的要求，有目的、有計(jì)劃、有組織地對(duì)受教育者施加思想、政治和道德等方面的影響，并通過受教育者積極的認(rèn)識(shí)、體驗(yàn)與踐行，使其形成一定社會(huì)和階級(jí)所需要的品德的教育活動(dòng)?？键c(diǎn)13德育過程的概念德育過程是教育者按照一定社會(huì)的要求和受教育者的品德形成規(guī)律，對(duì)受教育者有目的地施加影響，并引導(dǎo)受教育者進(jìn)行自我教育，從而促進(jìn)其品德發(fā)展的過程。考點(diǎn)14德育原則導(dǎo)向性原則；疏導(dǎo)原則；尊重與嚴(yán)格要求相結(jié)合原則；教育的一致性與連貫性原則；因材施教原則?？键c(diǎn)15課外活動(dòng)的形式（1）群眾性活動(dòng)。報(bào)告和講座;各種集會(huì);各種比賽;參觀、訪問、調(diào)查、旅行;社會(huì)公益活動(dòng)。（2）小組活動(dòng)。學(xué)科小組;技術(shù)小組;藝術(shù)小組;體育小組。(3)個(gè)人活動(dòng)。個(gè)人活動(dòng)是學(xué)生在課外進(jìn)行單獨(dú)活動(dòng)的形式。它往往與小組或群眾性活動(dòng)相結(jié)合，由小組或班級(jí)分配任務(wù)，根據(jù)個(gè)人的興趣、才能，個(gè)別單獨(dú)地進(jìn)行?？键c(diǎn)16皮亞杰認(rèn)知發(fā)展階段理論從嬰兒到青春期的認(rèn)知發(fā)展分為感知運(yùn)動(dòng)前運(yùn)算具體運(yùn)算形式運(yùn)算四個(gè)階段。1.感知運(yùn)動(dòng)階段（02歲）主要特征：感覺和動(dòng)作的分化。2.前運(yùn)算階段（27歲）主要特征：言語和概念發(fā)展速度驚人，思維集中化和不可逆，只注重狀態(tài)。3.具體運(yùn)算狀態(tài)（711歲）標(biāo)志：出現(xiàn)“守恒”的概念，兒童已經(jīng)獲得了長度、體積、重量和面積的守恒。4.形式運(yùn)算階段（1116歲）思維開始發(fā)展到形式階段。皮亞杰提出，對(duì)個(gè)體發(fā)展具有重要影響的四個(gè)因素是：成熟、練習(xí)和經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)性經(jīng)驗(yàn)和具有自我調(diào)節(jié)作用的平衡過程?？键c(diǎn)17智力差異與因材施教1.為了對(duì)人的聰明程度做定量分析，心理學(xué)家創(chuàng)造了許多測量工具，這些工具被稱作智力量表。世界上最著名的智力量表是斯坦福-比納量表（簡稱S-B量表）智商：即智力常數(shù)，它是通過智力測驗(yàn)所得分?jǐn)?shù)來表示人的智力水平高低的一種相對(duì)指標(biāo)，簡稱IQ。計(jì)算公式如下：IQ=智力年齡（MA）/實(shí)際年齡（CA）1002.智力的差異：包括智力的個(gè)體差異和智力的群體差異。（一般認(rèn)為，IQ超過140的人屬于智力超常，IQ低于70的人屬于智力低下。）3.學(xué)生間認(rèn)知方式的差異表現(xiàn)在：場獨(dú)立型與場依存型、反思型與沖動(dòng)型、整體性和系列性、心理自我調(diào)控等方面?？键c(diǎn)18聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論1.桑代克的嘗試嘗試錯(cuò)誤說桑代克根據(jù)實(shí)驗(yàn)提出了三條主要的學(xué)習(xí)定律：準(zhǔn)備律，效果律，練習(xí)律。2.巴甫洛夫經(jīng)典性條件反射的基本規(guī)律（1）獲得與消退（2）刺激的泛化與分化（會(huì)判斷 泛化：一朝被蛇咬，十年怕井繩）3.斯金納的操作性條件反射理論斯金納將不同的行為分為兩類：應(yīng)答性行為和操作性行為。操作性條件作用的基本規(guī)律：（1）強(qiáng)化;（2）強(qiáng)化的程式;（3）逃避條件作用與回避條件作用;（4）消退；（5）懲罰。4.班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論（1）交互決定論（個(gè)體、環(huán)境和行為三者都是作為相互決定的因素起作用）（2）觀察學(xué)習(xí)（分為直接的觀察學(xué)習(xí)、抽象性觀察學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性觀察。觀察學(xué)習(xí)的過程分為注意過程、保持過程、復(fù)制過程和動(dòng)機(jī)過程）（3）對(duì)強(qiáng)化的重新解釋（除了直接強(qiáng)化外，班杜拉還提出了替代性強(qiáng)化和自我強(qiáng)化）考點(diǎn)19認(rèn)知學(xué)習(xí)理論 考點(diǎn)1教育目的的作用（1）導(dǎo)向作用。（2）激勵(lì)作用。（3）評(píng)價(jià)作用?？键c(diǎn)2素質(zhì)教育的內(nèi)涵（1）素質(zhì)教育是面向全體學(xué)生的教育。（2）素質(zhì)教育是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教育。（3）素質(zhì)教育是以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)的教育?？键c(diǎn)3教師的角色(1)教師的一般角色傳道者角色。授業(yè)、解惑者角色。管理者角色。示范者角色。父母與朋友的角色。研究者角色。(2)教師在新課程中的角色學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。教育教學(xué)的研究者。課程資源的建設(shè)者和開發(fā)者?？键c(diǎn)4師生關(guān)系的概念師生關(guān)系是指教師和學(xué)生在教育、教學(xué)活動(dòng)中結(jié)成的相互關(guān)系，包括彼此所處的地位作用和相互對(duì)待的態(tài)度?？键c(diǎn)5辯證統(tǒng)一的師生關(guān)系（1）教學(xué)上授受關(guān)系。（2）人格上平等關(guān)系。（3）社會(huì)道德上相互促進(jìn)的關(guān)系?？键c(diǎn)6課程的含義廣義的課程是指學(xué)生在校期間所學(xué)內(nèi)容的總和以及進(jìn)程的安排。狹義的課程是指學(xué)校開設(shè)的教學(xué)科目的總和以及它們之間的開設(shè)順序和時(shí)間比例關(guān)系。考點(diǎn)7制約課程的主要因素課程是隨社會(huì)的發(fā)展而發(fā)展的，課程反映一定社會(huì)的政治、經(jīng)濟(jì)的要求，受一定社會(huì)生產(chǎn)力和科學(xué)文化發(fā)展水平以及學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的制約。也就是說，社會(huì)、知識(shí)和兒童是制約學(xué)校課程的三大因素?？键c(diǎn)8課程設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)是指課程結(jié)構(gòu)的編制，既包括課程體系結(jié)構(gòu)整體的編制，也包括具體課程的編制。1.課程計(jì)劃課程計(jì)劃是國家教育主管部門制定的，有關(guān)學(xué)校教育教學(xué)工作的指導(dǎo)性文件，體現(xiàn)了國家對(duì)學(xué)校的統(tǒng)一要求，是組織學(xué)?；顒?dòng)的基本綱領(lǐng)和主要依據(jù)。課程計(jì)劃由培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、學(xué)科順序、課時(shí)分配、學(xué)年編制和學(xué)周安排構(gòu)成。2.課程標(biāo)準(zhǔn)課程標(biāo)準(zhǔn)，亦稱學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，是國家制定的基礎(chǔ)教育課程的基本規(guī)范和質(zhì)量要求，是課程計(jì)劃中每門學(xué)科以綱要的形式編寫的、有關(guān)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的指導(dǎo)性文件。課程標(biāo)準(zhǔn)的結(jié)構(gòu)（五部分組成）：（1）前言。（2）課程目標(biāo)。（3）內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)。（4）實(shí)施建議。（5）附錄?？键c(diǎn)9教學(xué)的一般任務(wù)(1)引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)文化基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。(2)發(fā)展學(xué)生智力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。(3)發(fā)展學(xué)生體力，提高學(xué)生的健康水平。(4)培養(yǎng)學(xué)生高尚的審美情趣，養(yǎng)成良好的思想品德，形成科學(xué)的世界觀和良好的個(gè)性心理品質(zhì)?？键c(diǎn)10教學(xué)過程的規(guī)律（1）直接經(jīng)驗(yàn)與間接經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合。（2）掌握知識(shí)與發(fā)展智力相結(jié)合。（3）掌握知識(shí)與形成思想品德相結(jié)合。（4）教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主動(dòng)作用相結(jié)合?？键c(diǎn)11教學(xué)組織形式教學(xué)組織形式是指為了完成特定的教學(xué)任務(wù)，按照一定的要求組合起來進(jìn)行活動(dòng)的結(jié)構(gòu)。在教育史上先后出現(xiàn)的影響較大的教學(xué)組織形式有個(gè)別教學(xué)制、班級(jí)授課制、分組教學(xué)制、道爾頓制和特朗普制。班級(jí)授課制是我國學(xué)校教學(xué)的基本組織形式。班級(jí)授課制：是把一定數(shù)量的學(xué)生按照年齡或掌握知識(shí)與能力發(fā)展的程度編成固定的班級(jí)，根據(jù)周課表和作息時(shí)間表，安排教師有計(jì)劃地為全班學(xué)生集體上課。班級(jí)授課制的優(yōu)點(diǎn)：有嚴(yán)格的制度保證教學(xué)的正常開展，達(dá)到一定質(zhì)量；有利于大面積培養(yǎng)人才；能夠充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用；有利于發(fā)揮集體教育的作用。缺點(diǎn)：難以因材施教；難以形成學(xué)生的探索精神；創(chuàng)造能力和實(shí)踐能力；缺乏靈活性?？键c(diǎn)12德育的概念廣泛的德育泛指所有有目的、有計(jì)劃地對(duì)社會(huì)成員在政治、思想與道德等方面施加影響的活動(dòng)，包括社會(huì)德育、社區(qū)德育、學(xué)校德育和家庭德育等，狹義的德育專指學(xué)校德育，是教育者根據(jù)一定社會(huì)或階級(jí)的要求，有目的、有計(jì)劃、有組織地對(duì)受教育者施加思想、政治和道德等方面的影響，并通過受教育者積極的認(rèn)識(shí)、體驗(yàn)與踐行，使其形成一定社會(huì)和階級(jí)所需要的品德的教育活動(dòng)?？键c(diǎn)13德育過程的概念德育過程是教育者按照一定社會(huì)的要求和受教育者的品德形成規(guī)律，對(duì)受教育者有目的地施加影響，并引導(dǎo)受教育者進(jìn)行自我教育，從而促進(jìn)其品德發(fā)展的過程。考點(diǎn)14德育原則導(dǎo)向性原則；疏導(dǎo)原則；尊重與嚴(yán)格要求相結(jié)合原則；教育的一致性與連貫性原則；因材施教原則?？键c(diǎn)15課外活動(dòng)的形式（1）群眾性活動(dòng)。報(bào)告和講座;各種集會(huì);各種比賽;參觀、訪問、調(diào)查、旅行;社會(huì)公益活動(dòng)。（2）小組活動(dòng)。學(xué)科小組;技術(shù)小組;藝術(shù)小組;體育小組。(3)個(gè)人活動(dòng)。個(gè)人活動(dòng)是學(xué)生在課外進(jìn)行單獨(dú)活動(dòng)的形式。它往往與小組或群眾性活動(dòng)相結(jié)合，由小組或班級(jí)分配任務(wù)，根據(jù)個(gè)人的興趣、才能，個(gè)別單獨(dú)地進(jìn)行?？键c(diǎn)16皮亞杰認(rèn)知發(fā)展階段理論從嬰兒到青春期的認(rèn)知發(fā)展分為感知運(yùn)動(dòng)前運(yùn)算具體運(yùn)算形式運(yùn)算四個(gè)階段。1.感知運(yùn)動(dòng)階段（02歲）主要特征：感覺和動(dòng)作的分化。2.前運(yùn)算階段（27歲）主要特征：言語和概念發(fā)展速度驚人，思維集中化和不可逆，只注重狀態(tài)。3.具體運(yùn)算狀態(tài)（711歲）標(biāo)志：出現(xiàn)“守恒”的概念，兒童已經(jīng)獲得了長度、體積、重量和面積的守恒。4.形式運(yùn)算階段（1116歲）思維開始發(fā)展到形式階段。皮亞杰提出，對(duì)個(gè)體發(fā)展具有重要影響的四個(gè)因素是：成熟、練習(xí)和經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)性經(jīng)驗(yàn)和具有自我調(diào)節(jié)作用的平衡過程?？键c(diǎn)17智力差異與因材施教1.為了對(duì)人的聰明程度做定量分析，心理學(xué)家創(chuàng)造了許多測量工具，這些工具被稱作智力量表。世界上最著名的智力量表是斯坦福-比納量表（簡稱S-B量表）智商：即智力常數(shù)，它是通過智力測驗(yàn)所得分?jǐn)?shù)來表示人的智力水平高低的一種相對(duì)指標(biāo)，簡稱IQ。計(jì)算公式如下：IQ=智力年齡（MA）/實(shí)際年齡（CA）1002.智力的差異：包括智力的個(gè)體差異和智力的群體差異。（一般認(rèn)為，IQ超過140的人屬于智力超常，IQ低于70的人屬于智力低下。）3.學(xué)生間認(rèn)知方式的差異表現(xiàn)在：場獨(dú)立型與場依存型、反思型與沖動(dòng)型、整體性和系列性、心理自我調(diào)控等方面?？键c(diǎn)18聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論1.桑代克的嘗試嘗試錯(cuò)誤說桑代克根據(jù)實(shí)驗(yàn)提出了三條主要的學(xué)習(xí)定律：準(zhǔn)備律，效果律，練習(xí)律。2.巴甫洛夫經(jīng)典性條件反射的基本規(guī)律（1）獲得與消退（2）刺激的泛化與分化（會(huì)判斷 泛化：一朝被蛇咬，十年怕井繩）3.斯金納的操作性條件反射理論斯金納將不同的行為分為兩類：應(yīng)答性行為和操作性行為。操作性條件作用的基本規(guī)律：（1）強(qiáng)化;（2）強(qiáng)化的程式;（3）逃避條件作用與回避條件作用;（4）消退；（5）懲罰。4.班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論（1）交互決定論（個(gè)體、環(huán)境和行為三者都是作為相互決定的因素起作用）（2）