觀察物體的教學設計與教學反思.docx

觀察物體教學設計與反思教學目標1、知識與技能：（1）知道在不同的位置上，觀察到的物體的形狀有時是不同的；（2）能正確辨認從不同的位置觀察的簡單物體的形狀，初步培養(yǎng)學生的空間觀念；（3）培養(yǎng)學生的操作能力，觀察、想象、判斷、推理的能力，發(fā)展學生的空間觀念。2、過程與方法：經歷從不同位置觀察物體形狀的過程，通過體驗初步感知局部與整體的關系。3、情感與價值觀：（1）激發(fā)學生學習數學的興趣，培養(yǎng)學生的合作意識，感受教學與生活的密切聯系；（2）培養(yǎng)學生初步的傾聽習慣和評價意識。教學重點學生經歷觀察的過程，體驗到：從不同的位置觀察物體，所看到的形狀是不同的，最多能看到物體的三個面。教學難點正確辨認從不同側面觀察到的簡單物體的形狀。教學準備 汽車玩具模型、茶壺、課件、小熊玩具及其照片。教學過程（一）創(chuàng)設情境，導入新課師：（電腦顯示一位學生背面的照片）請同學們猜一猜他是誰呢？（基本上沒有人能猜出來，再顯示這位學生側面的照片讓同學們猜，此時有部分同學能猜出來，最后顯示這位學生正面照片，同學們基本上都能猜出這位同學）。師：同學們觀察得很仔細，攝影師是從哪幾個角度給這位同學拍照的？生：是從后面、側面和前面，師：觀察人可以從不同角度，觀察物體也可以從不同角度去觀察，今天我們就來學習“觀察物體”。（板書）。（二）觀察物體，探究新知1、初步感知師：同學們，你們喜歡玩具嗎？生：喜歡！師：那你最喜歡什么玩具？你能不能描述一下你的玩具是什么樣的。生1：我家的機器人，頭是方形的，身是圓柱體的，腳是長方體的生2：（描述了巴比娃娃）生3：師：由于時間關系，下課后大家可以互相介紹自己的玩具是什么樣的，老師也帶來一個玩具汽車模型，你想觀察嗎？2、有序觀察將汽車模型放在中間，同學們分成四小組圍坐在其四周，然后分三步進行觀察。（1）定位觀察：師：每位同學在自己的座位上觀察，你看到了車的哪一面？你還看到了什么？（目的是讓同學們說說所觀察的形狀如何？）生：我只能看到玩具汽車的一部分；生：我看到了玩具汽車的前面有兩個車燈，看不到車尾和側面；生：我看到了汽車的前玻璃是長方形；生：我看到的是車的后面，它有車牌，還有兩個燈；生：我看到了車的側面有車門。（2）換位觀察：師：四小組同學順時針交換座位進行觀察，你在這個位置上，再仔細看看汽車又是什么樣子的呢？（目的是讓同學們明白不同位置觀察到的物體形狀不一樣）生：我在這個位置上看到了車的前面有兩個雨刷；生：我看到了車的側面有兩個輪胎；生：我看到車后面的顏色和車側面不一樣；生：我看到車的側面和前面不同，它的側面還有一個反光鏡。師：同學們回答得很好，請大家想一想，你們從剛才位置上看到的和現在位置上看到的小汽車模型一樣嗎？生：不一樣。師：為什么會出現這種情況呢？請小組討論。生：車的每一個面有每一個面的形狀。生：車的面不同，換個位置觀察肯定就不一樣。生：從不同角度去看，所看到的形狀當然就不一樣。（3）再交換位觀察并相互交流：師：請與對面同學交換位置進行觀察，與剛才觀察的有何不一樣，請小組交流。（主要目的是讓同學們知道人在觀察汽車的兩個側面時，從一個側面觀察時車頭在人的右手邊，從另一個側面觀察時車頭是在人的左手邊。）生：我看到車的兩個側面是一樣；師：真的一樣嗎？請第一組同學幫助第三大組從一個側面觀察，請第二大組幫助第四大組從另一側面觀察，可以轉到不同側面進行比較觀察，再請大家互相交流，生：我看到車的兩個側面是不一樣；師：你說有什么不一樣；生：我看到車的這一面有天線，那一面沒有；生：我看到車的這一面有反光鏡，另一面沒有；生：在這一邊我看到車頭在我的右手邊，而到那一邊看到車頭在我的左手邊。師：同學們觀察得很仔細，我們站在汽車模型的兩側時，車頭和車尾的位置發(fā)生了變化。3、辨認位置：老師出示小汽車模型的共四張照片（包括前面、后面各一張、不同側面各一張）。（目的是讓同學們能正確辨認從不同角度觀察到的簡單物體的形狀。）師：接下來，我想考考大家，哪一幅圖是你現在位置上所看到的。生：我看到的是第一幅圖；生：我看到的是第二幅圖；生：我看到的是第三幅圖；師：你為什么看到的是第三幅圖而不是第四幅圖呢？生：因為我站在這邊車頭在我右手邊，如果我站在那邊的話，車頭就在我的左手邊。師：如果我想看到第二幅圖，應該站在哪個位置上，如果我想看到第四幅圖又應該站在哪個位置上，請你走一走。4、感知不同的觀察方法：師：如果要想每一同學都看到小汽車的前后左右，你有什么方法?請同學們在小組里說一說。（目的是讓同學們通過體驗初步感知局部與整體的關系，在觀察過程中培養(yǎng)同學們不同的觀察方法。）生：我可以繞著汽車模型轉一圈；生：我們可以把汽車模型轉動來觀察；師：看來，我們可以采用不同的方法來觀察物體，可以圍著物體從四周看，也可以讓物體轉動來觀察，也就是說我們應該站在不同位置、從不同角度觀察，才能把物體看得更清楚、更全面?。ㄈ┓謱泳毩?，拓展提高1、連一連：利用書本例題一，讓同學們將小亮、小明、小紅三位學生所觀察到的恐龍圖形連線，先請學生獨立完成，再互相說一說，訂正答案。（目的：一方面充分利用書本上的例題進行教學，一方面進一步練習讓同學們辨認從不同角度（包括后面、側面、前面）觀察到物體的形狀。2、議一議：（見課件）（1）電腦出示小青、小華、小紅三位孩子觀察茶壺的情況讓同學們分小組先議一議，想一想他們觀察到的形狀是什么樣的，（2）電腦出示三幅圖形，讓大家分辨他們分別看到的是哪幅圖，（3）老師向每一個組的同學發(fā)一個茶壺，讓組長組織驗證，小組交流；（4）請每一組派三位同學來摸擬小青、小華、小紅三位孩子觀察茶壺的情況，進行全班交流。（5）請同學來摸擬小青、小華從上面和下面觀察茶壺的情況，進行全班交流。 （目的是讓學會除了能從前面、后面和側面觀察物體的形狀，而且還能從上面和下面去觀察物體，同時，也加強了小組合作及全班交流意識和能力。）3、走一走：（1）老師拿出一個大熊玩具，每一組請一位同學圍著大熊玩具走一走，邊走邊想一想從不同的角度看你所觀察到的玩具形狀是怎樣的？（2）老師拿出一些玩具圖片，請同學們思考：應該在什么位置上能觀察到這幅圖。如果知道，馬上走到相應的位置上。每組請一位同學來參與走一走的游戲，看哪一組的同學動作最快、最準確。老師拿圖片分三次：第一次拿出大熊的前、后、左、右四個面的四張圖片；第二次拿出大熊的前和左兩個面的各兩張圖片，第三次拿出大熊的右面四張相同的圖片。 （目的：既訓練了同學們的觀察能力，又較好地訓練了同學們對事物的反應速度和靈活應變能力。）4、聽一聽：師：同學們，最后老師講一個故事給大家聽，好嗎？（課件演示并有配音講述“盲人摸象”的故事）（同學們邊聽邊笑）師：同學們?yōu)槭裁从X得好笑呢?生：因為每一個盲人只摸到了象的一部分；生：因為他們說得都不對；師：所以，我們在看待事物時，不能只憑片面的了解來判定事物，這是不準確的，必須從事物的各個方面來觀察，才能作出全面的判斷。 教學反思：我在完成這節(jié)課后有以下一些收獲：1、在觀察物體中培養(yǎng)學生興趣 觀察物體是學生在學習位置后編排的教學內容，教材中安排了觀察物體主題圖這里是三個小朋友在不同位置觀察玩具恐龍。我在處理教材和設計教學環(huán)節(jié)時，一方面我沒有直接采用書本上的主題圖，而是選擇了學生熟悉的生活情境像“認照片、辨同學”，這樣注意創(chuàng)設情境，從境到物來導入新課，我認為更能吸引學生，培養(yǎng)學生的興趣，另一方面在探究新知時，我選擇了學生比較熟悉的物體模型就是玩具汽車作為學生的觀察物，特別是為了有利于學生觀察汽車，我重新編制了學生上課的座位，將全班同學們分成四小組圍在汽車模型的四周進行觀察活動，這樣，不僅可以創(chuàng)設情景，讓學生由看到想，又由想到看，整體感知具體實物模型，而且，可以在這種與平常不一樣的、特定的數學活動模式中，學生能更有興趣地參與，也更方便學生進行觀察活動，從而獲得真實感知和學習經驗，也能突破了傳統(tǒng)的程序化教學方式，更有利于培養(yǎng)學生學習數學的興趣。2、在觀察過程中讓學生感受數學 小學數學課程標準特別要求：“數學活動必須向學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在自主探究和合作交流過程中獲得廣泛的數學活動經驗?！?如何讓學生學會觀察物體呢？我設計了定位觀察、換位觀察和交流觀察等幾個環(huán)節(jié)，這樣，讓學生在觀察過程中一步一步地去感受：先感受定位觀察物體的“點”和“面”；再感受換位觀察物體的“面”和“體”；再進一步感受“面”和“體”的有機結合。學生在不斷地觀察、體驗的過程中，經歷了觀察、發(fā)現和感受的全過程；在實踐操作和自主探究中，感受數學、經歷數學，學到了觀察物體的方法，并獲得了更深層次的情感體驗。3、在觀察交流中讓學生感悟數學 在教學過程特別是練習設計中，我為學生提供了各種各樣交流感知、感悟的時間和空間，如：議一議，走一走等活動中充分進行同桌交流、小組交流、全班交流等：（1）電腦出示小青、小華、小紅三位孩子觀察茶壺的情況讓同學們分小組先議一議，想一想他們觀察到的形狀是什么樣的，（2）電腦出示三幅圖形，讓大家分辨他們分別看到的是哪幅圖，（3）老師向每一個組的同學發(fā)一個茶壺，讓組長組織驗證，小組交流；（4）請每一組派三位同學來摸擬小青、小華、小紅三位孩子觀察茶壺的情況，進行全班交流。這樣，我注意到利用大量的實物和圖片，讓學生在充分地觀察物體的交流過程中由境到物，由點到面，由面到體，由淺入深，由表及里，強化了對觀察物體的感受和領悟，從而感悟到數學無窮的樂趣。當然，本節(jié)課也存在一些值得探討和改進的地方，如對某些教學目標的貫徹與實施還不夠，像針對“通過體驗初步感知局部與整體的關系”上應再設計一些活動或練習來進一步加強；特別是在老師提問時還需更嚴謹，注意技巧，我在上完課后專門對課堂提問進行了反思，我查找到有關資料，它們對課堂提問闡述了六大特性：也就是提問的指向性、提問的思考性、提問的靈活性、提問的開放性、提問的巧妙性和提問的邏輯性。如在觀察汽車模型時，老師只是說“你坐在現在的位置上看到了什么？”，這種提問開放性太強，指向性不夠，目標欠明確，所有學生回答時比較混亂，有說看到