教師應該如何進行課堂觀察.doc

教師應該如何進行課堂觀察一、課堂觀察的定義和意義（一）什么是課堂觀察 觀察對課堂的運行狀況進行紀錄、分析和研究，并在此基礎上謀求學生課堂學習的改善、促進教師發(fā)展的專業(yè)活動。作為專業(yè)活動的觀察與一般的觀察活動相比，它要求觀察者帶著明確的目的，憑借自身感官及有關輔助工具（觀察表、錄音錄像設備），直接（或間接）從課堂上收集資料，并依據(jù)資料做相應的分析、研究。它是教師日常專業(yè)生活不可少的組成部分，是教師專業(yè)學習的重要內(nèi)容。（二）課堂觀察有何意義？ 課堂觀察的起點與歸宿都是學生課堂學習的改善。無論是教師行為的改進、課程資源的利用，還是課堂文化的創(chuàng)設，都是以學生課堂的有效學習為落腳點。課堂觀察主要關注學生是如何學習，會不會學習，以及學得怎樣，這與傳統(tǒng)的聽評課主要關注教師單方的行為有很大的不同，即使所確定的觀察點不是學生，其最終還是需要通過學生是否學得有效得到檢驗。（現(xiàn)狀：很多老師在聽課時不會觀察學生的活動，上課教師在學生活動是時行為目的性不明確） 其次，課堂觀察是促進教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑之一。它不是為了評價教學，而是為了改進課堂學習，在觀察的整個過程中進行平等對話、思想碰撞，探討課堂學習的專業(yè)問題。教師參與研究是教師專業(yè)發(fā)展的最重要且最有效途徑之一。課堂觀察促使教師由觀察他人課堂而反思自己的教育理念和教學行為，感悟和提升自己的教育教學能力；無論是觀察者和被觀察者，都可以根據(jù)自己的實際需要，有針對性地進行課堂觀察，從而獲得實踐知識，汲取他人的經(jīng)驗，改進自己教學的技能，提升自己的專業(yè)素養(yǎng)。再次，課堂觀察作為一種合作的專業(yè)研究活動，有助于學校合作文化的形成。課堂觀察是互惠性的，觀察者和被觀察者都能受益。課堂觀察賦予備課組、教研組新的意義，教師分工合作成為一個合作體。教師基于課堂觀察的目標、任務和規(guī)則開展專業(yè)性的日常觀察活動。每個人認領各自的任務，承擔相應的職責，規(guī)范有序地開展課堂觀察的專業(yè)活動，避免聽評課活動流于形式、趨于業(yè)余。合作體的形成與活動的開展營造了一種合作的學校文化，增進了教師的責任感和對學校的歸屬感。（現(xiàn)狀：評課時，有的教師只說不好的地方，對好的地方就忽略不說了，這樣不利于合作文化的形成）二、課堂觀察的四個維度（20個視角） 1.學生學習：關注怎么學或?qū)W得怎么樣。包括：準備、傾聽、互動、自主、交流 2.教師教學：關注怎樣教的問題。包括：環(huán)節(jié)、呈示、對話、指導、機智 3.課程性質(zhì)：關注教育學的內(nèi)容是什么，包括：目標、內(nèi)容、實施、評價、資源 4.課堂文化：關注整個課堂怎么樣，具有整體性。包括：思考、民主、創(chuàng)新、關愛、特質(zhì)。三、課堂觀察與傳統(tǒng)的聽課時不一樣的 （一）定量與定性兩種課堂記錄方式 1. 區(qū)別：定量是預先對課堂中的要素進行解構(gòu)、分類，然后對在特定時間段內(nèi)出現(xiàn)的類目中的行為進行記錄；定性是以非數(shù)字的形式呈現(xiàn)觀察的內(nèi)容。 2. 聯(lián)系： 定量的方法在于使研究有理據(jù)，通過前后若干次的觀察數(shù)據(jù)的比較，歸納出被觀察者教學行為的特點。定性的方法著眼于綜合觀察教師的教學設計、課堂文化等要素，為被觀察者提供全景式的改進性建議。兩者相互補充，有助于對教師課堂行為從細節(jié)到整體的把握。 傳統(tǒng)的聽評課所做的判斷、建議絕大部分是基于經(jīng)驗和印象的，缺乏足夠的證據(jù)支撐，課堂觀察強調(diào)的一個要義是“拿證據(jù)來” （二）定性的記錄方式 1. 描述體系：即在一定分類框架下對觀察目標進行的除數(shù)字之外的各種形式的描述，是一種準結(jié)構(gòu)的定性觀察的記錄方法；可以從這樣幾個角度來描述：空間、時間、環(huán)境、行動者、事件活動、行動、目標、感情等。 2. 敘述體系：即沒有預先設置的分類，對觀察到的事件和行為做詳細真實的文字記錄，也可進行現(xiàn)場主觀評價 3圖式記錄：即用位置、環(huán)境圖等形式直接呈現(xiàn)相關信息。 4技術(shù)紀錄：使用錄音、錄像等電子設備對所需研究的行為事件做現(xiàn)場的永久性記錄。四、課堂觀察三步驟 （一）課前會議： 主要解決三個問題： 1.被觀察者說課： （1）教材分析：介紹本課的主題和內(nèi)容；內(nèi)容所對應的課程標準的規(guī)定與說明；說明該內(nèi)容在本課程中的地位，與前后內(nèi)容的關聯(lián)，教材知識的呈現(xiàn)方式，教材的處理，使用了哪些課程資源等。 （2）學生情況：學生的思維特征、學習習慣和課堂氛圍等，提供標明學困生和學優(yōu)生的學生座位表。 （3）簡要說明本課的學習目標，如與“課標”不同，要解釋與本班學生的適切性。指出本課的重、難點，說出解決的策略。 （4）介紹本課的教學設計的大致結(jié)構(gòu)，說明創(chuàng)新與困惑之處。 （5）介紹對學習過程的監(jiān)控，重點介紹監(jiān)控的措施與時間，為觀察者觀察學習目標的達成提供幫助。 2. 觀察者提問與被觀察者的進一步闡述。目的是讓觀察者對本課有更深入的理解，為確定自己的觀察點和開發(fā)觀察工具提供必要的幫助。 3. 雙方商議，確定觀察點。 （二）課中觀察： 指進入研究情境，在課堂中依照事先的計劃及所選擇的記錄方式，對所需的信息進行記錄。 （三）課后會議： 完成三個方面的任務： 1.被觀察者的課后反思 （1）目標達成情況：圍繞著每個學習目標，就自己所看到的現(xiàn)象進行分析，分析要基于學生的表現(xiàn)，基于證據(jù)說明。 （2）各種教學行為的有效性：活動，如小組合作學習、同伴討論、動手制作、實驗、看聽視頻錄像等；講解；對話，如提問、理答等；學習指導，如指導文本閱讀、圖形閱讀、書面和口頭表達等；及資源利用。應以教學環(huán)節(jié)為主線，圍繞上述幾種主要教學行為逐次說明每個教學環(huán)節(jié)自己采用的教學行為，及對教學目標的達成起的作用。 （3）預設與生成：在教學實施過程中，是否按照課堂生成的資源改變既定的教學程序、