幼兒教育心理學(xué).doc

幼兒教育心理學(xué)第一章 緒論幼兒教育心理學(xué)：是揭示幼兒如何學(xué)習(xí)的；即幼兒學(xué)習(xí)的特征，水平和規(guī)律；研究如何科學(xué)、合理、有效地促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)。幼兒教育的特殊性：1、幼兒學(xué)習(xí)特殊性。2、幼兒教學(xué)特殊性。幼兒教學(xué)非正規(guī)性；幼兒教學(xué)目標(biāo)重在發(fā)展；教學(xué)模式以過(guò)程模式為主。3、幼兒的教材更廣。4、幼兒學(xué)習(xí)即活動(dòng)。5、良好人際關(guān)系在幼兒教學(xué)中很重要。幼兒教育心理的任務(wù)：1、揭示幼兒學(xué)習(xí)特點(diǎn)與有效教學(xué)的規(guī)律。2、形成有中國(guó)特色的幼兒教育心理學(xué)理論。3、科學(xué)指導(dǎo)幼兒園教師的教學(xué)實(shí)踐。第二章 學(xué)習(xí)與幼兒學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備：學(xué)生開(kāi)始一項(xiàng)新的學(xué)習(xí)時(shí)，他原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與身心發(fā)展水平對(duì)于新的學(xué)習(xí)的適合性。最近發(fā)展區(qū)：兒童在成人或同伴的幫助下所能達(dá)到的水平與他在獨(dú)立完成作業(yè)程中所能達(dá)到的水平二者之間的差距，叫“最近發(fā)展區(qū)”。學(xué)習(xí)的分類：加涅（RMGagne）按學(xué)習(xí)結(jié)果的分類：1、言語(yǔ)信息的學(xué)習(xí)； 2、智慧技能的學(xué)習(xí)；3、認(rèn)知策略的學(xué)習(xí)；4、運(yùn)動(dòng)技能的學(xué)習(xí)；5、態(tài)度的學(xué)習(xí)。布盧姆的分類：1、認(rèn)知領(lǐng)域的學(xué)習(xí)；2、運(yùn)動(dòng)技能領(lǐng)域的學(xué)習(xí)；3、情感領(lǐng)域的學(xué)習(xí)。 我國(guó)的分類：1、知識(shí)的學(xué)習(xí)；2、智力技能的學(xué)習(xí)；3、動(dòng)作技能的學(xué)習(xí)；4、社會(huì)行為規(guī)范的學(xué)習(xí)嬰兒學(xué)習(xí)的主要方式：1、習(xí)慣化與去習(xí)慣化；2、經(jīng)典條件作用；3、操作條件作用；4、模仿幼兒的主要學(xué)習(xí)方式：1、觀察模仿學(xué)習(xí)；2、操作學(xué)習(xí)；3、語(yǔ)言理解的學(xué)習(xí)；4、綜合性的學(xué)習(xí)方式；5、交往中的學(xué)習(xí)；6、游戲活動(dòng)。嬰幼兒學(xué)習(xí)的主要特點(diǎn)：1、主動(dòng)的學(xué)習(xí)者，但主動(dòng)性也容易被扼殺；2、從興趣出發(fā)的學(xué)習(xí)積極性；3、學(xué)習(xí)的無(wú)意性和內(nèi)隱性；4、經(jīng)驗(yàn)與體驗(yàn)作用的顯著性；5、語(yǔ)言指導(dǎo)下的直觀形象性；6、對(duì)環(huán)境的極大依賴性；7不容忽視的個(gè)體差異性。第三章 學(xué)習(xí)理論一、行為主義學(xué)習(xí)理論、桑代克的聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論基本觀點(diǎn)：人和動(dòng)物的學(xué)習(xí)過(guò)程都是一個(gè)嘗試錯(cuò)誤的過(guò)程，伴隨滿意結(jié)果的反應(yīng)將最終從眾多嘗試性反應(yīng)中得以保留，形成刺激反應(yīng)聯(lián)結(jié)，學(xué)習(xí)就是在刺激與反應(yīng)之間形成聯(lián)結(jié) 。學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)就是經(jīng)過(guò)嘗試錯(cuò)誤在刺激與反應(yīng)之間形成聯(lián)結(jié)。桑代克提出了學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備率、練習(xí)律、效果律、斯金納：操作條件作用操作性條件作用：由于行為結(jié)果的作用，導(dǎo)致有機(jī)體行為出現(xiàn)的概率發(fā)生改變的學(xué)習(xí)形式。學(xué)習(xí)是一種反應(yīng)概率上的變化，而強(qiáng)化和懲罰是增強(qiáng)或減弱反應(yīng)概率的手段。強(qiáng)化是指伴隨行為出現(xiàn)的任何能夠增加該行為在將來(lái)出現(xiàn)概率的事件。、班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論替代強(qiáng)化：不必親身經(jīng)歷，只憑所見(jiàn)即產(chǎn)生學(xué)習(xí)的現(xiàn)象，稱為替代學(xué)習(xí)。觀察學(xué)習(xí)：通過(guò)觀察他人的行為及其結(jié)果而進(jìn)行的學(xué)習(xí)。特點(diǎn)：1.并不依賴直接強(qiáng)化；2.具有認(rèn)知性 ；3. 并不一定具有外顯的行為反應(yīng)。 觀察學(xué)習(xí)四個(gè)過(guò)程：1、注意過(guò)程；2、保持過(guò)程；3、動(dòng)作復(fù)現(xiàn)過(guò)程；4、動(dòng)機(jī)過(guò)程。二、人本主義的學(xué)習(xí)理論、羅杰斯羅杰斯的學(xué)習(xí)觀： 1、人生下來(lái)就有學(xué)習(xí)的潛能。 2、意義學(xué)習(xí)。 3、當(dāng)學(xué)生覺(jué)察到學(xué)習(xí)內(nèi)容與他自己的目的有關(guān)時(shí)，意義學(xué)習(xí)就發(fā)生了。 4、大多數(shù)意義學(xué)習(xí)是從做中學(xué)的。 5、在安全氛圍中的學(xué)習(xí)效果最好人本主義學(xué)習(xí)的基本觀點(diǎn)：1、學(xué)習(xí)目的：使學(xué)生成為完善、有用的人，整體人格得到發(fā)展。2、學(xué)習(xí)過(guò)程：自我挖掘其潛能，自我成長(zhǎng)、自我實(shí)現(xiàn)的過(guò)程。3、學(xué)習(xí)原則： 尊重學(xué)習(xí)者，重視學(xué)習(xí)者的意愿、情感與需要，相信學(xué)習(xí)者能自我教育、發(fā)展的潛能。4、如何促進(jìn)學(xué)習(xí)： （1）以學(xué)生為中心，突出學(xué)習(xí)者在教學(xué)中的中心地位。 （2）讓學(xué)生覺(jué)察到學(xué)習(xí)內(nèi)容與自我的關(guān)系。 （3）讓學(xué)生處在一個(gè)和諧、關(guān)愛(ài)、理解的氛圍中。 （4）從做中學(xué)。評(píng)價(jià)人本主義：貢獻(xiàn)：1、強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)目的是促進(jìn)人格的發(fā)展。2、強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程是學(xué)習(xí)者通過(guò)自我指導(dǎo)、實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展的過(guò)程。3、強(qiáng)調(diào)學(xué)生的尊嚴(yán)和價(jià)值。局限：1、片面強(qiáng)調(diào)學(xué)生的天賦潛能。2、過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的中心地位。三、認(rèn)知學(xué)習(xí)理論核心觀點(diǎn)：學(xué)習(xí)過(guò)程不是簡(jiǎn)單在強(qiáng)化條件下形成刺激與反應(yīng)的聯(lián)結(jié)，而是有機(jī)體主動(dòng)通過(guò)內(nèi)部信息加工活動(dòng)形成或發(fā)展認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過(guò)程。 、布魯納的認(rèn)知發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論學(xué)習(xí)是形成學(xué)科知識(shí)的類目極其編碼系統(tǒng)（認(rèn)知結(jié)構(gòu)）的過(guò)程。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)：發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是讓學(xué)生獨(dú)立思考，改組材料，自己發(fā)現(xiàn)知識(shí)，掌握原理原則。其特點(diǎn)是：（1）由學(xué)生通過(guò)獨(dú)立發(fā)現(xiàn)而不是通過(guò)接受的方式來(lái)獲得經(jīng)驗(yàn)。（2）著重于學(xué)習(xí)過(guò)程而不是著重于學(xué)習(xí)結(jié)果。發(fā)現(xiàn)法學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)： 能提高學(xué)生的智慧技能。 有助于培養(yǎng)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，因?yàn)橥ㄟ^(guò)發(fā)現(xiàn)可以帶來(lái)滿意和內(nèi)在獎(jiǎng)勵(lì)。 有利于學(xué)生獲得解決問(wèn)題的技能，因?yàn)榘l(fā)現(xiàn)過(guò)程就是解決問(wèn)題的過(guò)程發(fā)現(xiàn)的技巧。 有利于知識(shí)的記憶保持和提取，因?yàn)閷W(xué)生需要以有意義的方式組織知識(shí)。發(fā)現(xiàn)法學(xué)習(xí)的局限： 夸大了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，忽視了知識(shí)學(xué)習(xí)活動(dòng)的特殊性。 “任何科目都可以按某種正確的方式教給任何年齡的任何兒童”是不可能的。 發(fā)現(xiàn)法運(yùn)用范圍有限。極少數(shù)學(xué)生；自然科學(xué)的某些知識(shí)；一般教師很難掌握。 發(fā)現(xiàn)法耗時(shí)過(guò)多，不經(jīng)濟(jì)。 發(fā)現(xiàn)法適合用于小學(xué)和中學(xué)低年級(jí)學(xué)生，因?yàn)樗麄冎饕愿拍钚纬煞绞将@得概念。、奧蘇貝爾的認(rèn)知同化論有意義學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是符號(hào)所代表的新知識(shí)與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念建立實(shí)質(zhì)性的、非人為的聯(lián)系組織學(xué)習(xí)的基本原則：1、逐漸分化原則，即強(qiáng)調(diào)從一般到具體；2、整合協(xié)調(diào)原則；3、先行組織者策略。評(píng)價(jià)貢獻(xiàn)：1、立足教學(xué)實(shí)際，將認(rèn)知心理學(xué)與教學(xué)相結(jié)合，提出有意義學(xué)習(xí)理論。2、倡導(dǎo)逐步分化的演繹教學(xué)，提出先行組織者的教學(xué)策略。局限：1、偏重知識(shí)掌握，忽視能力培養(yǎng)。2、教學(xué)思想不符合技能的掌握。3、沒(méi)有給發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)應(yīng)有的重視。四、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、建構(gòu)主義的基本觀點(diǎn)1、知識(shí)觀（知識(shí)是生成的（建構(gòu)的）2、學(xué)生觀（學(xué)習(xí)者是主體）3、學(xué)習(xí)觀：1）學(xué)習(xí)的主動(dòng)建構(gòu)性；2）學(xué)習(xí)的社會(huì)互動(dòng)性第四章 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)動(dòng)機(jī)：動(dòng)機(jī)是激發(fā)、維持個(gè)體活動(dòng)并使活動(dòng)朝向某一目標(biāo)進(jìn)行的內(nèi)在動(dòng)力。動(dòng)機(jī)的類型：1、生理性動(dòng)機(jī)和社會(huì)性動(dòng)機(jī)（按照動(dòng)機(jī)的起源分）；2、外在動(dòng)機(jī)和內(nèi)在動(dòng)機(jī)（按照動(dòng)機(jī)的起因不同分）。培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的方法：1、設(shè)置問(wèn)題情境，激發(fā)幼兒的認(rèn)知興趣和求知欲；2、重視幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)中的游戲動(dòng)機(jī)；3、為幼兒學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)安全、開(kāi)放、溫馨的氛圍；4、讓幼兒體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的成功與快樂(lè)；5運(yùn)用適宜的反饋激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。第五章 學(xué)習(xí)的遷移遷移：學(xué)習(xí)的遷移指一種學(xué)習(xí)中學(xué)得的經(jīng)驗(yàn)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響。促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)遷移的策略：1.關(guān)注情感因素對(duì)幼兒學(xué)習(xí)遷移的影響；2.幼兒學(xué)習(xí)遷移離不開(kāi)具體事物的支持；3.豐富幼兒的日常生活，使其在學(xué)習(xí)中發(fā)生遷移；4.提高幼兒的分析與概括能力。第六章 幼兒學(xué)習(xí)的個(gè)別差異和適宜性教學(xué)（了解）第七章 幼兒社會(huì)性學(xué)習(xí)與教育社會(huì)性：個(gè)體在與社會(huì)的相互作用中，為積極適應(yīng)和參與社會(huì)生活所形成和表現(xiàn)的心理特征，如社會(huì)認(rèn)知、社會(huì)性情感、社會(huì)性行為等。依戀：指兒童與經(jīng)常接觸的撫養(yǎng)者（主要是母親）之間所形成的一種強(qiáng)烈、持久、親密的情感聯(lián)系。依戀的類型：安全性；回避性；放抗性。各種類型依戀對(duì)象（母親）的特點(diǎn)：安全型依戀：（1）對(duì)孩子發(fā)出的信號(hào)和需要非常敏感并迅速回應(yīng)；（2）能主動(dòng)調(diào)節(jié)自己的行動(dòng)來(lái)適應(yīng)孩子；（3）積極的情感表達(dá)，充滿愛(ài)撫；（4）積極鼓勵(lì)孩子探究環(huán)境，并提供必要的幫助和保護(hù)；（5）喜歡與孩子密切的身體接觸?；乇苄砸缿伲海?）對(duì)孩子的信號(hào)和需要不敏感；（2）對(duì)孩子不感興趣，不喜歡與孩子的身體接觸，甚至躲避孩子的接觸；（3）對(duì)孩子怒氣沖沖，常以生氣、發(fā)火的方式對(duì)待。反抗型依戀：（1）好像對(duì)孩子感興趣，也愿意接觸孩子，甚至親密的身體接觸；（2）對(duì)孩子的信號(hào)、需求常常錯(cuò)誤理解，或捉摸不透，不能及時(shí)、恰當(dāng)做出反應(yīng)；（3）對(duì)待孩子的行為、態(tài)度多變，隨自己的情緒、心境而定；（4）有時(shí)不守信用，哄騙孩子以求脫身。早期依戀與兒童日后發(fā)展的關(guān)系：1、依戀對(duì)嬰兒具有重要的生存價(jià)值；2、依戀對(duì)兒童心理各方面發(fā)展具有廣泛影響 ；3、早年依戀對(duì)兒童的影響具有長(zhǎng)期性，可以預(yù)測(cè)今后依戀的發(fā)展。社會(huì)認(rèn)知：是指人對(duì)社會(huì)性客體及其之間關(guān)系的認(rèn)知，以及這種認(rèn)知與人的社會(huì)行為之間關(guān)系的理解和推斷。兒童觀點(diǎn)采擇的發(fā)展：區(qū)分自己與他人的觀點(diǎn)，并進(jìn)而根據(jù)有關(guān)信息對(duì)他人的觀點(diǎn)作出準(zhǔn)確推斷的能力對(duì)他人觀點(diǎn)的推斷。3-6歲的幼兒：自我中心或未分化的觀點(diǎn)。移 情：是一種特殊的觀點(diǎn)采擇能力。是指兒童能夠認(rèn)識(shí)別人的情感，并且產(chǎn)生相同的情緒反應(yīng)，體驗(yàn)別人的情感的能力，包括認(rèn)知和情感兩種成分。兒童社會(huì)認(rèn)知影響因素：1、幼兒自身因素對(duì)社會(huì)能力發(fā)展的影響；2、同伴對(duì)幼兒社會(huì)能力的影響；3、教師對(duì)幼兒社會(huì)能力的影響；4、文化差異與幼兒的社會(huì)能力。促進(jìn)：教師應(yīng)指導(dǎo)幼兒用正確的言語(yǔ)表達(dá)自己的想法；2、教師應(yīng)給予幼兒輪流活動(dòng)的指導(dǎo)；3、教師應(yīng)給予幼兒角色扮演的指導(dǎo)；4、教師還要給予幼兒分組配對(duì)的指導(dǎo)。同伴發(fā)展對(duì)幼兒發(fā)展的重要性：1、對(duì)兒童社會(huì)性發(fā)展的重要意義。（1）是個(gè)體社會(huì)性情緒情感的后盾,歸屬的需要；（2）對(duì)社交能力、行為、性格的形成有重要影響；（3）有助于兒童社會(huì)認(rèn)知的發(fā)展。2、對(duì)兒童的心理健康發(fā)揮著重要作用。3、對(duì)兒童的認(rèn)知、學(xué)校適應(yīng)、學(xué)習(xí)等具有重要影響。幼兒同伴關(guān)系的類型：受歡迎型；被拒絕型；被忽略型幼兒社會(huì)性教育原則：1、情感支持原則；2、行為實(shí)踐原則；3、榜樣性作用原則；4、一致性原則；5、隨機(jī)教育原則。第八章 幼兒創(chuàng)造性學(xué)習(xí)與培養(yǎng)吉爾福特認(rèn)為創(chuàng)造力包括：1.對(duì)問(wèn)題的敏感度,即發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題和接受新事物的能力；2.流暢性，即思維敏捷，反應(yīng)迅速；3.靈活性，即具有較強(qiáng)應(yīng)變能力和適應(yīng)性；4.獨(dú)創(chuàng)性，即產(chǎn)生新的、不同尋常的思想的能力；5.再確定性，即善于采用多種方法和機(jī)制的能力；6.洞察力，能通過(guò)事物的表面現(xiàn)象認(rèn)清其內(nèi)在含義、特性和多樣性并進(jìn)行意義變換的能力。幼兒創(chuàng)造性：幼兒根據(jù)一定的目的和意愿，在已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，用新穎、獨(dú)特的方法產(chǎn)生具有個(gè)人價(jià)值的產(chǎn)品的心理品質(zhì)。幼兒創(chuàng)造性的影響因素：1、過(guò)于重視模仿和知識(shí)的灌輸；2、限定幼兒的思路；3、過(guò)分苛求秩序幼兒創(chuàng)造性的教育與培養(yǎng)：1、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)求知欲；2、營(yíng)造寬松的活動(dòng)環(huán)境；3、有意識(shí)支持并促進(jìn)幼兒的創(chuàng)造性思維；4、培養(yǎng)幼兒的好奇心和想象力。第九章 幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)與教法一、讀寫(xiě)萌發(fā)理論讀寫(xiě)萌發(fā)：是指幼兒讀寫(xiě)能力的獲得是一個(gè)自然萌發(fā)的過(guò)程，是在生活實(shí)踐中逐漸發(fā)展的。主要觀點(diǎn)： 1.語(yǔ)言發(fā)展包括聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)，是自然的發(fā)展歷程，始于嬰兒期，重點(diǎn)在生活情境中了解文字的使用的意義。2.根據(jù)研究，幼兒不需指導(dǎo)，只要有文字的刺激就能學(xué)習(xí)。故而環(huán)境中的學(xué)習(xí)遠(yuǎn)重于課堂教學(xué)。 3.口說(shuō)和書(shū)寫(xiě)都是采用相似的學(xué)習(xí)策略。4.尚未接受書(shū)寫(xiě)訓(xùn)練的幼兒，平時(shí)早已出現(xiàn)涂寫(xiě)亂畫(huà)的行為。 二、全語(yǔ)言教育全語(yǔ)言教學(xué)觀是一種逐漸發(fā)展、自然累積的教學(xué)觀念，而不是單純根據(jù)某一家的學(xué)說(shuō)形成的，它是綜合各相關(guān)領(lǐng)域多年的研究成果所發(fā)展出來(lái)的一套完整的教學(xué)觀。主要觀點(diǎn)：第一，全語(yǔ)言教學(xué)觀。第二，以幼兒為中心的語(yǔ)言學(xué)習(xí)課程。第三，讓幼兒成為早期的閱讀者和書(shū)寫(xiě)者。 第四，成人要經(jīng)常為孩子朗讀故事書(shū)。 第五，教師的態(tài)度是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。啟示：1.通過(guò)有意義的情境2.提供具探索性的讀寫(xiě)教材3.提供自然情境下的閱讀與涂寫(xiě)經(jīng)驗(yàn)4.兒童犯讀寫(xiě)上的錯(cuò)誤時(shí)，應(yīng)溫和指導(dǎo)，持鼓勵(lì)的平常心5.統(tǒng)整性的語(yǔ)言教學(xué)，將聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)相互配合6.營(yíng)造閱讀的氣氛，在真實(shí)、自然、完整、有趣、有意義的情境中使幼兒自發(fā)的發(fā)展讀寫(xiě)能力。 7.勿太早進(jìn)行讀寫(xiě)訓(xùn)練，當(dāng)幼兒握筆能力尚未發(fā)展時(shí)，過(guò)早的教導(dǎo)不但達(dá)不到效果，還會(huì)影響感官的發(fā)展，順利的握筆寫(xiě)字約在5歲半開(kāi)始。8.寫(xiě)字的動(dòng)機(jī)誘發(fā)比會(huì)寫(xiě)字更重要。3歲前嬰兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)的途徑：模仿 強(qiáng)化促進(jìn)嬰兒語(yǔ)言處理的有效策略：1.積極回應(yīng)；2.運(yùn)用非語(yǔ)言交流；3.使用兒化語(yǔ)4.幫助嬰兒拓展語(yǔ)言；5.適應(yīng)每個(gè)嬰兒的發(fā)展與需要；6.運(yùn)用圖畫(huà)書(shū)和講故事；7.使用語(yǔ)言游戲；8.創(chuàng)設(shè)良好環(huán)境3-6歲幼兒語(yǔ)言發(fā)展的有效促進(jìn)：1、指導(dǎo)幼兒掌握正確的語(yǔ)音；2、幫助幼兒進(jìn)行閱讀準(zhǔn)備；3、培養(yǎng)幼兒的言語(yǔ)能力；4、培養(yǎng)幼兒的閱讀能力：1）、培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣；2）、防止幼兒養(yǎng)成使用不良閱讀方式的習(xí)慣；5、培養(yǎng)幼兒的表達(dá)能力 幼兒教育心理學(xué)總復(fù)習(xí)第一章 緒論一、填空 1、教育心理學(xué)作為一門獨(dú)立的學(xué)科誕生于1903_年，以桑代克出版的教育心理學(xué)作為主要標(biāo)志。 2、裴斯泰洛齊把“遵從兒童天性的教育方法”付諸實(shí)踐，創(chuàng)造了_直觀_教學(xué)法。 3、歐文1816年就在蘇格蘭設(shè)立“幼兒學(xué)?！?，這是教育史上的第一次幼兒教育實(shí)驗(yàn)。 4、福祿貝爾創(chuàng)立了第一所幼兒園，為幼兒專門設(shè)計(jì)了一套玩具，即“_恩物_”。 5、蒙臺(tái)梭利作為一個(gè)訓(xùn)練有素的醫(yī)生，創(chuàng)辦了“幼兒之家”。 1、加涅認(rèn)為，學(xué)習(xí)是由加工、-預(yù)期-、執(zhí)行控制三個(gè)系統(tǒng)協(xié)調(diào)活動(dòng)的過(guò)程。 2、維特羅克認(rèn)為，學(xué)習(xí)生成包括四個(gè)成分：生成、動(dòng)機(jī)、注意和先前經(jīng)驗(yàn)-。 3、布盧姆認(rèn)為，根據(jù)教育目標(biāo)把學(xué)習(xí)分為認(rèn)知學(xué)習(xí)、-情感學(xué)習(xí)-和技能學(xué)習(xí)三大領(lǐng)域。 1、 20世紀(jì)下半葉_認(rèn)知心理學(xué)_的產(chǎn)生，動(dòng)搖了行為主義在心理學(xué)界的地位。 2、 20世紀(jì)60年代，由于對(duì)行為主義和_精神分析心理學(xué)_的不滿，在美國(guó)興起了人本主義心理學(xué)，所謂的第三支勢(shì)力。 3、頓悟產(chǎn)生的原因：一是刺激情境_的整體性和結(jié)構(gòu)性，二是腦本身有一種組織的功能，能填補(bǔ)缺口。 4、馬斯洛認(rèn)為，人類有兩股潛在的力量，一股是防衛(wèi)_的力量，另一股是進(jìn)取的力量。 5、“在教育心理學(xué)中正在發(fā)生著一場(chǎng)革命，人們對(duì)它叫法不一，但更多的把它稱為_(kāi)建構(gòu)主義_的學(xué)習(xí)理論”（Slavin,1994）。 二、名詞解釋 1、有意義學(xué)習(xí) ：就是符號(hào)所代表的新知識(shí)與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念建立非人為的和實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系。 2、概念同化 ：用定義的方式直接向?qū)W習(xí)者呈現(xiàn)，學(xué)習(xí)者利用認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的有關(guān)概念理解新概念，這種獲得概念的方式叫概念同化 3、先行組織者 ：是先于學(xué)習(xí)任務(wù)本身呈現(xiàn)的一種引導(dǎo)性材料，他要比學(xué)習(xí)任務(wù)本身有較高的抽象、概括和綜合水平，并且能清晰的與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的觀念和新的學(xué)習(xí)任務(wù)關(guān)聯(lián)。 4、認(rèn)知地圖 ：白鼠在學(xué)習(xí)方位迷宮圖時(shí)，并非學(xué)習(xí)一連串的刺激與反應(yīng)，而是在頭腦中形成一幅“認(rèn)知地圖”，即“目標(biāo)-對(duì)象-手段”三者聯(lián)系在一起的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。學(xué)習(xí)不是簡(jiǎn)單的機(jī)械的運(yùn)動(dòng)（movement）反應(yīng)，而是學(xué)習(xí)“達(dá)到目的的符號(hào)”及其所代表的意義。 5、潛伏學(xué)習(xí) ：托爾曼根據(jù)潛伏學(xué)習(xí)的實(shí)驗(yàn)，認(rèn)為外來(lái)的強(qiáng)化并不是學(xué)習(xí)產(chǎn)生的必要因素，不強(qiáng)化也會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)。在此實(shí)驗(yàn)中，動(dòng)物在未獲得強(qiáng)化前學(xué)習(xí)已出現(xiàn)，只不過(guò)未表現(xiàn)出來(lái)，他稱之為潛伏學(xué)習(xí)。 6、替代性強(qiáng)化 ：是指觀察者因看到榜樣受強(qiáng)化而自己也受到的強(qiáng)化 7、支架式教學(xué) ：教師引導(dǎo)著教學(xué)的進(jìn)行，使學(xué)生掌握、建構(gòu)和內(nèi)化所學(xué)的知識(shí)技能，從而使他們進(jìn)行更高水平的認(rèn)知活動(dòng)。簡(jiǎn)言之，是通過(guò)支架把管理學(xué)習(xí)的任務(wù)逐漸由教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生自己，最后撤去支架，這就是支架式教學(xué)。三、簡(jiǎn)答題講解式教學(xué)的特點(diǎn)是什么?奧蘇貝爾強(qiáng)調(diào)講解式教學(xué)。他認(rèn)為這種教學(xué)有四個(gè)主要特點(diǎn)： 一是要求師生之間有大量的相互作用。 二是要有大量利用例證。 三是教學(xué)是演繹的，從最一般的蘊(yùn)含的概念最初呈現(xiàn)中引出特殊的概念。 四是有序列的。材料的呈現(xiàn)有一定步子，這些步子中首先是先行組織者 2、簡(jiǎn)述認(rèn)知靈活性理論及隨機(jī)通達(dá)教學(xué)。認(rèn)知靈活性理論是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的一個(gè)分支，它采取的是一條中間路線。它反對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)機(jī)械地對(duì)知識(shí)作預(yù)先限定，讓學(xué)生被動(dòng)的接受；同時(shí)也反對(duì)極端建構(gòu)主義只強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)中的非結(jié)構(gòu)的一方面，忽略概念的重要性。 另外，這個(gè)理論主張，一方面要提供建構(gòu)理解所需的基礎(chǔ)，同時(shí)又要留給學(xué)生廣闊的建構(gòu)的空間，讓他們針對(duì)具體情境采用適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略。 1、要區(qū)分兩種不同的領(lǐng)域的知識(shí)的學(xué)習(xí)： （1）結(jié)構(gòu)良好的領(lǐng)域(well-structured domains)。初級(jí)學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)中的低級(jí)階段，教師只要求學(xué)生知道一些重要的概念和事實(shí)，在測(cè)驗(yàn)中只要求他們將所學(xué)的東西按原樣再生出來(lái)，這里所涉及的內(nèi)容主要是結(jié)構(gòu)良好的領(lǐng)域(well-structured domains) （2）結(jié)構(gòu)不良領(lǐng)域（ill-structured domains）。結(jié)構(gòu)不良領(lǐng)域有兩個(gè)特點(diǎn)：一是概念的復(fù)雜性；二是實(shí)例間的差異性。 而高級(jí)學(xué)習(xí)，要求學(xué)生把握概念的復(fù)雜性，并廣泛而靈活的運(yùn)用到具體情境中，涉及到概念的復(fù)雜性以及實(shí)例間的差異性，即結(jié)構(gòu)不良領(lǐng)域的問(wèn)題。 2、知識(shí)獲得三個(gè)階段 3適合于高級(jí)學(xué)習(xí)的教學(xué)-隨機(jī)通達(dá)教學(xué)。 在學(xué)習(xí)過(guò)程中，對(duì)于信息意義的建構(gòu)可以從不同的角度入手，從而可以獲得不同方面的理解。同時(shí)，在運(yùn)用已有知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題時(shí)，存在著概念的復(fù)雜性和實(shí)例的差異性，對(duì)同一內(nèi)容的學(xué)習(xí)要在不同時(shí)間多次進(jìn)行，每次的情境都是經(jīng)過(guò)改組的，而且目的不同，分別著眼于問(wèn)題的不同側(cè)面。這種教學(xué)即隨機(jī)通達(dá)教學(xué)。四、論述題 1、試述斯金納的操作條件作用的學(xué)習(xí)理論。79等 2、試述奧蘇伯爾的“認(rèn)知同化學(xué)習(xí)理論”及教學(xué)原則。85等 第四章 幼兒學(xué)習(xí)概述一、填空題 1、嬰兒學(xué)習(xí)的發(fā)展表現(xiàn)出三個(gè)不同層次：習(xí)慣化、經(jīng)典或工具性條件反射-、語(yǔ)言的掌握或概念的學(xué)習(xí)。 2、布魯納的三種表征系統(tǒng)是：動(dòng)作表征、-肖像表征-和符號(hào)表征。 1、埃里克森認(rèn)為，兒童社會(huì)性發(fā)展的前四個(gè)階段是：基本的信任對(duì)不信任、自我對(duì)羞怯、疑慮；主動(dòng)性-對(duì)內(nèi)疚、勤奮-對(duì)自卑。 2、杜威認(rèn)為兒童道德發(fā)展有三個(gè)水平：前道德或前習(xí)俗水平、習(xí)俗水平和自律-水平。 3、幼兒依戀發(fā)展從對(duì)-軀體-依戀向人格相互交流、相互適應(yīng)方向轉(zhuǎn)變。 4、皮亞杰認(rèn)為，兒童道德認(rèn)識(shí)發(fā)展經(jīng)過(guò)3個(gè)階段：一是前道德階段，二是他律道德-階段，三是自律階段。一、填空題 1、高智力是高創(chuàng)造性的必要而非充分條件，即：高創(chuàng)造性者必有中上-的智力；高-智力卻不能保證就有高創(chuàng)造性；低智力者創(chuàng)造性必低。 2、根據(jù)兒童思維方式不同可分思考型和-沖動(dòng)型-。 3、托蘭斯1966年編制的創(chuàng)造性測(cè)量，第一套是關(guān)于言語(yǔ)-的創(chuàng)造性思維量表，第二套是關(guān)于圖畫(huà)的創(chuàng)造性思維量表，第三套是關(guān)于聽(tīng)覺(jué)形象-方面的測(cè)驗(yàn)量表。 一、填空題 1、幼兒園通常采用的教育組織形式是，即集體活動(dòng)組織形式、小組活動(dòng)組織形式和個(gè)別活動(dòng)組織形式。 2、幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)的-綜合-課程取向是主題教育活動(dòng)。 3、幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)的四種模式：遞進(jìn)式、放射式、立體式-和網(wǎng)絡(luò)式。 第十章 幼兒園教育活動(dòng)指導(dǎo)一、填空題 1、指令性的教育活動(dòng)是傳統(tǒng)教育理念的典型特征，而-指向性-的教育活動(dòng)則是現(xiàn)代教育發(fā)展的基本趨勢(shì)。 2、幼兒園教育活動(dòng)又可分為外部指導(dǎo)和內(nèi)部指導(dǎo)兩個(gè)層次，即幼兒園教師的指導(dǎo)和幼兒對(duì)-自我-的指導(dǎo)。 3、個(gè)性化教育存在著兩種不同傾向的指導(dǎo)原理，即-掌握學(xué)習(xí)原理-和繼續(xù)進(jìn)步原理。第十一章 師幼互動(dòng)與教師心理一、填空題 1、師幼互動(dòng)的-頻次-與時(shí)間是影響師幼關(guān)系形成的兩個(gè)主要外部特征。 2、我國(guó)師幼互動(dòng)行為的主導(dǎo)內(nèi)容是傳授固有的-知識(shí)技能-、維護(hù)既存規(guī)則規(guī)范。 3、我國(guó)師幼互動(dòng)主體的主導(dǎo)行為是高控制-、高約束-、對(duì)高服從、高依賴。 4、神經(jīng)質(zhì)-和內(nèi)向性上得分較高的教師很難應(yīng)付自己的職業(yè)。說(shuō)明：本模擬試卷答案主要參考林泳海著幼兒教育心理學(xué)幼兒教育心理學(xué)模擬試卷四一、填空題（本大題共12道小題，每題1分，共12分）1、教育史上第一次幼兒教育實(shí)驗(yàn)是由 歐文 進(jìn)行的。2、幼兒概念學(xué)習(xí)水平的檢測(cè)方法有：分類法、排除法、解釋法和守恒法_。3、指令性的教育活動(dòng)是傳統(tǒng)教育理念的典型特征，而 指向性 的教育活動(dòng)則是現(xiàn)代教育發(fā)展的基本趨勢(shì)。4、我國(guó)師幼互動(dòng)主體的主導(dǎo)行為是 高控制 、高約束對(duì)高服從、高依賴。5、 移情 是指?jìng)€(gè)體對(duì)另一個(gè)人在某一特殊情景中情緒體驗(yàn)的理解和分享。6、我國(guó)心理學(xué)家馮忠良認(rèn)為，人們通過(guò)練習(xí)而成形動(dòng)作技能，一般要經(jīng)過(guò)動(dòng)作的定向、動(dòng)作的模仿 、動(dòng)作的整合和動(dòng)作的熟練四個(gè)階段。7、最近發(fā)展區(qū)概念是由前蘇聯(lián)心理學(xué)家 維果斯基 提出來(lái)的。8、幼兒社會(huì)性學(xué)習(xí)具有隨機(jī)性和無(wú)意性、長(zhǎng)期性和反復(fù)性，以及實(shí)踐性等特點(diǎn)。9、自20世紀(jì)80年代以來(lái)，幼兒教育心理學(xué)研究出現(xiàn)了研究課題的多元化、研究手段的現(xiàn)代化、研究程序的規(guī)范化和研究?jī)?nèi)容的本土化等趨勢(shì)。10、幼兒概念學(xué)習(xí)的特點(diǎn)有操作化、個(gè)性化和_情緒化_等特點(diǎn)。11、幼兒創(chuàng)造性的測(cè)量應(yīng)遵循適用性原則和 活動(dòng)性 原則。12、觀察學(xué)習(xí)是一種很重要的學(xué)習(xí)方法，這種方法的核心就是替代性學(xué)習(xí)和 自我強(qiáng)化 。 二、名詞解釋（每題5分，共30分）1、自我效能感 參見(jiàn)教材P2472、負(fù)遷移 參見(jiàn)教材P2603、肖像表征 參見(jiàn)教材P2004、內(nèi)部動(dòng)機(jī) 參見(jiàn)教材P2475、個(gè)性化教育 參見(jiàn)教材P4586、認(rèn)知技能 提示：認(rèn)知技能是一種程序性知識(shí)，是在練習(xí)基礎(chǔ)上形成的按某種規(guī)則或操作順序完成某種認(rèn)知任務(wù)的能力 三、簡(jiǎn)答題（本大題共4道小題，每題7分，共28分）1、簡(jiǎn)述學(xué)業(yè)習(xí)得性無(wú)助的表現(xiàn)及其成因。 參見(jiàn)教材P242-2432、如何建立和諧的師幼互動(dòng)？ 參見(jiàn)教材P499，建立和諧師幼互動(dòng)的初步構(gòu)想。3、如何培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)？ 參見(jiàn)教材P244-2464、個(gè)體社會(huì)化的內(nèi)部動(dòng)因有哪些？ 參見(jiàn)教材P82四、論述題（本大題共2道小題，每題15分，共30分）1、試述影響幼兒動(dòng)作學(xué)習(xí)的內(nèi)外因素有哪些? 參見(jiàn)教材P278. 提示：內(nèi)部因素包括：成熟與經(jīng)驗(yàn)、智力、個(gè)性；外部因素包括：有效地指導(dǎo)與示范、練習(xí)與反饋。2、結(jié)合影響幼兒?jiǎn)栴}解決的因素談?wù)勅绾螌?duì)幼兒的問(wèn)題解決進(jìn)行教育指導(dǎo)。 根據(jù)教材第18章內(nèi)容，影響問(wèn)題解決的因素包括問(wèn)題因素和個(gè)人因素兩大方面。具體教育指導(dǎo)方法參見(jiàn)P329.說(shuō)明：本模擬試卷答案主要參考林泳海著幼兒教育心理學(xué) 幼兒教育心理學(xué)模擬試卷一一、填空題（本大題共12空，每空1分，共12分）1、福祿貝爾 是世界上創(chuàng)立第一所幼兒園的人，成為近代史上幼兒教育的開(kāi)創(chuàng)者。2、以保育和教育相結(jié)合的原則為依據(jù)，根據(jù)幼兒一日生活各環(huán)節(jié)中的教育側(cè)重點(diǎn)，把教育活動(dòng)劃分為 生活教育活動(dòng) 、游戲活動(dòng) 和教學(xué)活動(dòng)。3、個(gè)性化教育存在著兩種不同傾向的指導(dǎo)原理，即 掌握學(xué)習(xí)原理 和繼續(xù)進(jìn)步原理。4、埃里克森認(rèn)為，兒童社會(huì)性發(fā)展的前四個(gè)階段是：基本的信任對(duì)不信任、自我對(duì)羞怯、疑慮；主動(dòng)性對(duì) 內(nèi)疚、勤奮對(duì) 自卑 。5、我國(guó)心理學(xué)家馮忠良認(rèn)為，人們通過(guò)練習(xí)而成形動(dòng)作技能，一般要經(jīng)過(guò)動(dòng)作的定向、動(dòng)作的模仿 、動(dòng)作的整合和動(dòng)作的熟練四個(gè)階段。6、_移情_(kāi)是指?jìng)€(gè)體對(duì)另一個(gè)人在某一特殊情景中情緒體驗(yàn)的理解和分享。7、最近發(fā)展區(qū)概念是由前蘇聯(lián)心理學(xué)家_維果斯基_提出來(lái)的。8、幼兒社會(huì)性學(xué)習(xí)具有隨機(jī)性和無(wú)意性、長(zhǎng)期性和反復(fù)性，以及實(shí)踐性等特點(diǎn)。9、幼兒創(chuàng)造性的測(cè)量應(yīng)遵循適用性原則和 活動(dòng)性 原則。10、觀察學(xué)習(xí)是一種很重要的學(xué)習(xí)方法，這種方法的核心就是替代性學(xué)習(xí)和自我強(qiáng)化 。二、名詞解釋（每題5分，共30分）1、幼兒教育心理學(xué) 參見(jiàn)教材第1章第3節(jié)提示：幼兒教育心理學(xué)是從心理學(xué)觀點(diǎn)研究同幼兒期兒童的發(fā)展和教育在關(guān)的各種問(wèn)題的學(xué)科。2、學(xué)習(xí)關(guān)鍵期 提示：在兒童的發(fā)展過(guò)程中，存在一個(gè)最容易學(xué)習(xí)和獲得某種心理與行為反應(yīng)，并且錯(cuò)過(guò)這個(gè)時(shí)期就難以彌補(bǔ)的特定階段，即兒童學(xué)習(xí)的關(guān)鍵期。3、功能固著 參見(jiàn)教材P328提示：看到某個(gè)制品有一種貫常的用途后，就很難看到其他新用途。這種影響問(wèn)題解決的因素是功能固著4、自我效能感 參考教材P225 提示：自我效能感是一個(gè)人相信自己能成功的執(zhí)行一個(gè)特定的結(jié)果所要求的行為。5、皮格馬利翁效應(yīng) 參見(jiàn)教材P5146、頓悟 提示：頓悟指的是在解決問(wèn)題時(shí)突然豁然開(kāi)朗的心理現(xiàn)象。三、簡(jiǎn)答題（本大題共4道小題，每題7分，共28分）1、簡(jiǎn)述奧蘇伯爾有意義學(xué)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)與條件。 提示：有意義學(xué)習(xí)有兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)： 一是：新的符號(hào)或符號(hào)代表的觀念與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)觀念具有的實(shí)質(zhì)性聯(lián)系。 二是：新舊知識(shí)的非人為的聯(lián)系，即新知識(shí)與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中有關(guān)觀念在某種合理的或邏輯基礎(chǔ)上的聯(lián)系。 有意義學(xué)習(xí)的條件有兩點(diǎn)： （1）有意義學(xué)習(xí)的外部條件：學(xué)習(xí)材料必須具有邏輯意義； （2）有意義學(xué)習(xí)的內(nèi)部條件： 首先，學(xué)習(xí)者必須具有意義學(xué)習(xí)的心向。 其次，學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中必須具有適當(dāng)?shù)闹R(shí)，以便與新知識(shí)進(jìn)行聯(lián)系。 最后，學(xué)習(xí)者必須積極主動(dòng)，使這種具有潛在意義的新知識(shí)與他的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中有關(guān)的舊知識(shí)發(fā)生相互作用，結(jié)果可以使舊知識(shí)得到改造，新知識(shí)就獲得實(shí)際意義，即心理意義。2、個(gè)體社會(huì)化的內(nèi)部動(dòng)因有哪些？ 參見(jiàn)教材P823、簡(jiǎn)述歸因的維度及其影響。 具體參見(jiàn)教材P2384、如何通過(guò)自我表現(xiàn)材料培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性？ 參見(jiàn)教材P349四、論述題（本大題共2道小題，每題15分，共30分）1、結(jié)合教育實(shí)踐談?wù)勅绾谓⒑椭C的師幼互動(dòng)？ 參見(jiàn)教材P499，建立和諧師幼互動(dòng)的初步構(gòu)想。2、試述學(xué)業(yè)習(xí)得性無(wú)助的表現(xiàn)及其成因，并談?wù)勅绾螏椭?xí)得性無(wú)助的兒童。 參見(jiàn)教材P242-243 幼兒教育心理學(xué)模擬試卷三一、填空題（本大題每題1分，共12分）1、個(gè)性化教育存在著兩種不同傾向的指導(dǎo)原理，即掌握學(xué)習(xí)原理和繼續(xù)進(jìn)步原理。2、埃里克森認(rèn)為，兒童社會(huì)性發(fā)展的前四個(gè)階段是：基本的信任對(duì)不信任、自