小學(xué)數(shù)學(xué)人教2011課標(biāo)版二年級認(rèn) 識 線 段.doc

認(rèn) 識 線 段教學(xué)設(shè)計 教學(xué)內(nèi)容：二年級數(shù)學(xué)上冊第48-49頁。教學(xué)目標(biāo)：1讓學(xué)生通過操作、觀察建立線段的表象，會用自己的語言描述線段的主要特征，能把物體直的邊看成線段，會數(shù)圖形里的線段，并會畫線段。2培養(yǎng)學(xué)生在觀察、操作中逐步思考、探究的意識和能力，發(fā)展空間觀念。3讓學(xué)生在生動活潑的情境中樂于學(xué)習(xí)，能積極主動地參與學(xué)習(xí)活動，感受生活里的數(shù)學(xué)事實。教學(xué)過程：一、創(chuàng)設(shè)情景，探求新知多媒體出示學(xué)生活動場景，一組兒童在跳繩，繩呈彎曲狀；另一組兒童在拔河，繩呈直線狀。師：拔河、跳繩，兩根繩有什么不同呢？生：拔河的繩子被拉直了，跳繩是彎的。師：拿起手中的一根毛線，有辦法使這彎彎的毛線的變直呢？生：（學(xué)生試著操作）師：舉起手中的毛線，用兩手拉直后：“兩手之間的這一段”就叫線段，（板書：線段）線段和剛才的線有什么不同嗎？（板書：直的）你能拉出比老師長的線段嗎？生：（操作）師：你還能拉出比老師短的線段嗎？生：（操作）師：想一想，什么決定了線段的長短？同桌討論。師：說的真棒，這兩頭決定了線段的長短，這兩頭在線段上是兩個點叫端點（板書：端點）一條線段有幾個端點？（板書：兩個） 請同桌互相指出對方手中線段的端點。師：(把線松開)請小朋友觀察老師手中的線，這還是線段嗎？為什么？生：不是，因為它彎的。教師重新捏緊線的兩端，豎著放，斜著放，都問一問：這是線段嗎？為什么？生：是線段。因為它是直的，有兩個端點。小結(jié)：線段有兩個特點，線段是直的，而且有兩個端點。（設(shè)計意圖：學(xué)生通過跳繩和拔河時手中繩子的對比,感知彎和直。然后在學(xué)生動腦筋把原本彎的毛線變直的過程中逐步感知認(rèn)識線段及它的兩個特征。）二、自主學(xué)習(xí)，畫出線段師：你想畫線段嗎？我們來試試好嗎？（請學(xué)生畫在白紙上，師巡視）師：誰愿意介紹一下，你是怎么畫的？（學(xué)生說，師板書畫線段，提出端點可以用點或短短的線表示）師：要想畫得直，你們是怎樣畫的？生：用尺。 師：如果你沒帶尺，能畫嗎？小結(jié)：總之，畫線段時要注意：第一要畫直，第二別忘了兩個端點。（設(shè)計意圖：自主探索是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式之一。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、合作者，而非知識的灌輸者，因而對一個問題的解決不是要教師將現(xiàn)成的方法傳授給學(xué)生，而是教給學(xué)生解決問題的策略。在教學(xué)中我先讓學(xué)生試著根據(jù)自己感知到的線段的特征,畫一條線段，然 后老師按照學(xué)生的描述, 用正確的方法再畫一條線段，讓學(xué)生在積極思考，大膽嘗試，主動探索中，獲取成功并體驗成功的喜悅。）三、鞏固練習(xí)，加深理解1師：請小朋友們閉上眼睛想一想線段的樣子。師：小朋友們已經(jīng)認(rèn)識了線段，你能根據(jù)線段的特征來判斷下面哪些圖形是線段嗎？（指名判斷，說理由）2找身邊的線段師：看來小朋友們已經(jīng)知道了線段的特征，認(rèn)識了線段的圖形，其實，在我們的生活中到處能找到線段。比如說吧,這本數(shù)學(xué)書上就有線段。拿起你的數(shù)學(xué)書，找一找，你覺得數(shù)學(xué)書的哪一條邊可以看成線段呢？學(xué)生上來指一指。提問：為什么這條邊可以看成是線段呢？這條線段的兩個端點在哪里？還有哪條邊也可以看成是線段？除了書的邊可以看成是線段，還有很多物體的邊也可以看成是一條線段。你能找一找嗎？生：黑板的邊、桌子的邊、文具盒的邊（設(shè)計意圖：通過活動了解了線段的一些特征，但這往往是比較膚淺的。為了讓學(xué)生進一步認(rèn)識線段的特點，這一環(huán)節(jié)，設(shè)計了讓學(xué)生找一找數(shù)學(xué)書有哪幾條邊也是直的，而且有兩個端點這一環(huán)節(jié)，再找一找生活中還有哪些物體的邊可以看成是線段，讓學(xué)生在實踐活動中感知線段也存在我們生活中，開闊學(xué)生的視野。）3折線段師：拿出一張長方形的紙，像老師這樣對折、打開，這樣一條折痕也可以看成是一條線段。請你指一指它的兩個端點分別在哪里？你能再折一條和它一樣長的線段嗎？（生操作）師：同桌合作，一位小朋友折比這條折痕短的線段，一位折出比這條折痕長的線段。師：請同桌小朋友每人隨意折一條線段，再比比兩人折的線段的長短。展示學(xué)生的作品，說一說這些線段有什么相同的地方和不同的地方。小結(jié)：線段是有長短的。（設(shè)計意圖：有了上述對線段的認(rèn)識，要求學(xué)生利用長方形紙創(chuàng)造出一條線段。讓學(xué)生主動探索知識，并在實踐活動中加深對知識的理解。從而引出線段的另一特征：線段是有長短的。）4數(shù)線段師：其實我們以前學(xué)過的很多圖形也都是由線段圍成的。下面的圖形各由幾條線段圍成？填在（ ）里。生獨立完成后集體核對。師：你能來指一指圍成正方形的四條線段嗎？（師指其中一條線段）這條線段的端點在哪里？那么這一條呢？講述：當(dāng)兩條線段相接時，它們相接的那一點就是它們的端點。師：三角形是由幾條線段圍成的？長方形和正方形都是四邊形，是由幾條線段圍成的？五邊形是由幾條線段圍成的？那么由6條線段圍成的圖形是幾邊形呢？5連接兩點畫線段。師:剛才我們畫了線段、數(shù)了線段，還動手折了線段，如果給你兩個點，你能連結(jié)這兩點畫一條線段嗎？全班完成，指名一名學(xué)生板演。師：連結(jié)這兩點能畫出不同的另一條線段嗎？生：不能。師：這就說明連結(jié)兩點只能畫一條線段。師：請小朋友讀書上第四題的題目，什么是“連接每兩點”？你能指給大家看一看嗎？想象一下，連出來的會是什么圖形？請你準(zhǔn)備好直尺，在書上畫一畫。（學(xué)生板演）集體核對。師：你畫出的是什么圖形？生：三角形。師：如果給你4個點，請你連接每兩個點畫一條線段，你能畫幾條？（學(xué)生板演）師：怎么樣能又快又不遺漏地畫出所有的線段呢？生：（讓學(xué)生討論）師：我們可以確定一個點，從一個點依次向剩下的點連接。（設(shè)計意圖：練習(xí)形式多樣有趣，富于開放性，是幫助學(xué)生及時鞏固新知識的有效途徑。在整個練習(xí)中，將拉、找、折和畫線段等多個一環(huán)節(jié)結(jié)合在一起“創(chuàng)造線段”的過程，既還給孩子一個自由、自主、開放的空間，又讓學(xué)生自己想辦法創(chuàng)造出線段，不僅調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也使整節(jié)課有了更完整的過程，學(xué)生的自主性得到了淋漓盡致的發(fā)揮。）四 、走進生活，發(fā)散練習(xí)。1師：小朋友，小兔要到小猴家去做客，從小兔家到小猴家有這樣的3條路線，你認(rèn)為小兔該選哪條路最近呢？師：是的，其實在這兩點之間，大家選擇的是一條線段，它就是通往小猴家最短的路線。2小朋友，今天我們認(rèn)識了什么？（板書：認(rèn)識線段 ）它有什么特點？我們開始時是通過拉直毛線來認(rèn)識線段的，其實啊這條好看的毛線還隱藏著很多數(shù)學(xué)知識呢！請小朋友看好（師演示），如果拿這條毛線這樣咔嚓咔嚓剪兩次，你猜猜會得到幾條線段？生1：2條。生2：3條。師：到底是幾條呢？我們來動手剪一剪，看看你的猜想對不對。（生操作）師：得到了幾條？為什么？那剪三次得到幾條？四次呢？師：看，我們又從這條毛線上學(xué)到了有趣的知識。其實，數(shù)學(xué)知識隱藏在我們身邊每一個事物上，如果你細(xì)心觀察，善于思考，一定會發(fā)現(xiàn)它。（設(shè)計意圖：通過這樣一組練習(xí)和教師簡短的啟發(fā)，學(xué)生在原有的知識上有了延伸，知識技能得到了拓展，這樣既可感受學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的魅力，也增強了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。） 總評：（一）注重實際操作，讓學(xué)生感悟體驗線段的特征。 線段對二年級學(xué)生來說既熟悉又陌生，學(xué)生早已在生活中不自覺地認(rèn)識了它。陌生是因為線段作為幾何知識中比較抽象的概念，學(xué)生年齡小，抽象邏輯思維能力還比較低，要以純數(shù)學(xué)的角度去理解有些困難。為了加深學(xué)生對線段特征的認(rèn)識，我在本課中采用了大量的操作活動。例如，在教學(xué)時，我通過問題的創(chuàng)設(shè)引導(dǎo)組織學(xué)生操作：用手捏住線段的兩端，然后把線拉直，使學(xué)生在這樣的活動中獲得對線段的直觀認(rèn)識；再組織學(xué)生觀察比較，突出線段“直”的特點；接著在進一步從拉直的這線段上認(rèn)識線段有兩個端點，強調(diào)“捏住的兩個線頭”就是線段的端點。然后在讓學(xué)生系統(tǒng)地指認(rèn)從哪里到哪里是線段，端點在哪，把學(xué)生的生活知識抽象為數(shù)學(xué)知識。（二）注意創(chuàng)設(shè)情境，感受理解線段 數(shù)學(xué)新課標(biāo)提出，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)要有利于學(xué)生進行主動地觀察、猜測、驗證、交流等教學(xué)活動， 在認(rèn)識線段的特征這一環(huán)節(jié)中，首先創(chuàng)設(shè)情景讓學(xué)生觀察跳繩和拔河的繩子有什么不同，鼠標(biāo)點擊畫面，彎彎的繩子和直直的繩子在閃爍，內(nèi)容直插主題，既讓學(xué)生感到了學(xué)習(xí)內(nèi)容的趣味性，又創(chuàng)設(shè)了問題情境；讓學(xué)生找一找身邊的線段，說一說、摸一摸身邊的線段，學(xué)生在真實的情境中體驗線段的特點，使他們發(fā)現(xiàn)原來線段就在我們自己身邊，這種體驗讓他們學(xué)起知識來興味盎然。如果為了背出線段是什么，畫一畫線段，那不是難事，但線段的教學(xué)更重要的是結(jié)合情境感受線段，理解它的意義，使學(xué)生看得著，摸得到，用得上，培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念，觀察想象力和探索問題的