《會走路的樹》教材簡析.docx

學(xué)出情趣 學(xué)有思想 學(xué)會感激會走路的樹教材簡析 亳州路小學(xué) 劉梅 國家“語文課程標(biāo)準(zhǔn)”中指出，一、二年級學(xué)生要能“閱讀淺近的童話、寓言、故事，向往美好的情境，關(guān)心自然和生命，對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂于與人交流?！碧K教版小語教材把會走路的樹編進(jìn)二年級下學(xué)期課本，正是把課文當(dāng)載體落實這一目標(biāo)的良好舉措。 這篇童話語言淺顯流暢，故事有情有趣，歌頌了自然界的和諧與美好，倡導(dǎo)了人與人之間要真誠和友愛、互助和團(tuán)結(jié)。教學(xué)時，我以為應(yīng)抓住三點： 一、要學(xué)出情趣 文學(xué)本是有情物。童話的字里行間永遠(yuǎn)充溢著情和趣。有了趣，才吸引孩子們注目，想讀，愛讀，讀中追根求源，讀后掩卷靜思；有了情，才使美好的故事、深刻的舟涵、深遠(yuǎn)的寄托走進(jìn)孩子們的心靈，感動他們，激勵他們。 樹，是植物，它怎么會走路呢?文題引發(fā)的有趣懸念，使課文有情有趣地展開故事情節(jié)。 “好奇”你懂嗎?小鳥見到了什么感到好奇？ 這棵會走路的樹，小鳥喜歡嗎?為什么?讀書，感悟，可以得出如下四點結(jié)論： 1會走路的樹長得漂亮“金色”。 2會走路的樹勤快“走來走去”。 3會走路的樹態(tài)度和藹：“當(dāng)然可以。來吧!” 4樹與小鳥成了朋友： “玩了好一會兒” “把小鳥送回家” “天天陪小鳥” “去了許多地方，” “看見了許多有趣的東西” 第二年春天，小鳥又見到另一棵會走路的樹，它提出了什么問題? 小馴鹿說了哪些話?小鳥明白了什么? 小馴鹿對小鳥好嗎?你從哪些地方看出來? 讀書，體悟，一篇只有263字的短短童話卻一波三折，有趣有情地演繹著，有起有伏地延伸著，如一出小戲張弛有度扣人心弦，如一卷卡通色彩斑斕、熠熠奪目，更如一本連環(huán)畫，展示了大自然的美妙和多彩，彰顯了人世間的友善和和諧。 二、要學(xué)有思想 語文課程標(biāo)準(zhǔn)上指出：“閱讀是收集處理信息、認(rèn)識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。”鑒于此，蘇教版小語教材的課文選編十分注重文中留有充分的思維空間，讓學(xué)生在讀書中思索，在思索中讀書，使語文學(xué)習(xí)實踐化、生活化。 會走路的樹一文教學(xué)中有許多可以讓學(xué)生充分展示自己思想的空間。如：文中說，“小鳥跟著他去了許多地方，看見了許多有趣的東西?！奔偃缒闶切▲B，你會去過哪些美麗的地方?你會見到哪些有趣的東西?會知道你以前前不知道的哪些知識? 再如：文中說，“終于有一天，小鳥長大了，她向這棵樹告別，飛往遠(yuǎn)方”教學(xué)時，稍一拓展，孩子便有思有想，有言有語。諸如：小鳥飛往的地方是南方還是北方?為什么要飛到遙遠(yuǎn)的地方去?小鳥在與樹告別時，會說哪些話?會走路的樹會怎樣回答她? 激發(fā)孩子們的想象思維、創(chuàng)造思維，強(qiáng)化他們的創(chuàng)新意識，必須充分發(fā)揮他們的主體作用，這是學(xué)語文、用語文的關(guān)鍵。如果學(xué)無思想，只認(rèn)認(rèn)字讀讀文，這一切都將成為空談。 三、要學(xué)會感激 語文課程標(biāo)準(zhǔn)上指出：“培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度，是語文教學(xué)的重要內(nèi)容，不應(yīng)把它們當(dāng)做外在的附加任務(wù)。應(yīng)該注重熏陶感染，潛移默化，把這些內(nèi)容貫穿于日常的教學(xué)過程之中。”還指出：“學(xué)習(xí)資源和實踐機(jī)會無處不在，無時不有。” 鑒于此，會走路的樹一課的課后練習(xí)設(shè)計了這樣一道題：“4續(xù)講故事。小鳥來到小馴鹿的家 ” 教學(xué)時，教者要緊緊抓住這個題，讓孩子們充分利用教材資源，結(jié)合生活，結(jié)合實踐，學(xué)習(xí)語文，運(yùn)用語文，在讀懂課文的字與詞、文與意的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步讀懂課文的情與感、頭與尾、內(nèi)與外，從而豐富語言積累，形成良好的語感，切實提高閱讀與表達(dá)能力。 喚醒，也是一種教育。小鳥跟著小馴鹿來到她要感謝的老馴鹿家，她是有許多話要說的。如：過去誤認(rèn)為他是樹對他不禮貌，表示道歉；過去常常纏住他，落在他的鹿角上游玩，增加了他人的負(fù)擔(dān)和麻煩，請求諒解；第一次跟他“玩了好一會兒”，又“把小鳥送回家”，使小鳥沒有迷路，以作感謝；“這以后”“天天來陪小鳥”，小鳥不寂寞了、不孤獨了，還“跟著他去了許多地方、看見了許多有趣的東西”，使小鳥壯了膽量，長了見識，增了知識，過得很愉快、很充實，因此，小鳥非常感激。 但，我以為這樣教學(xué)還僅僅停留在一個淺層次的層面上。要使孩子們真正讀懂課文，真正理解課文的內(nèi)涵，還需借助課文本身，加大與文本對話的力度。是否可以這樣引導(dǎo)呢? 1小馴鹿長得美嗎?你從哪些語句知道的? 2小馴鹿好嗎?你從哪些語句喜歡上他的? 3，小鳥為什么“叫起來”?假如你就是這只小鳥，當(dāng)時想到了哪些?想說哪些話? 4小馴鹿為什么“也激動起來”?他為什么也“讓小鳥停在他金色的角上，向自己家快步走去”? 友好，和善，真誠，團(tuán)結(jié)，是中華民族的傳統(tǒng)美德，作者借助童話把這些真、善、美的優(yōu)秀品格濡染開去，洇浸給童心純真的一代又一代孩子。因此，在續(xù)講故事的過程中，一定要把“學(xué)會感激”放在重要位置，引導(dǎo)孩子們用“第一人稱”發(fā)自肺腑地感激老馴鹿培養(yǎng)友情、傳授知識、傳承美德的高貴品質(zhì)和精神，以期在新的層面上教書育人。 “學(xué)出情趣學(xué)有思想學(xué)會感激”是本文教學(xué)的一條線。教書，要教有靈魂的書；育