小學(xué)數(shù)學(xué)人教2011課標(biāo)版二年級《角的初步認(rèn)識》教學(xué)設(shè)計說明.doc

角的初步認(rèn)識教學(xué)設(shè)計說明【教學(xué)內(nèi)容】人教版教材小學(xué)二年級上冊第三單元第3839頁例1?！窘滩姆治觥啃W(xué)數(shù)學(xué)分兩次教學(xué)角的知識，本單元第一次認(rèn)識角，只是初步認(rèn)識。角與實際生活有著密切的聯(lián)系，生活中很多物體的表面上都有“角”。同時，學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)幾何圖形的有關(guān)知識也離不開角。因此，可以說，學(xué)習(xí)角的初步認(rèn)識，既是實際生活的需要，也是學(xué)生后面學(xué)習(xí)幾何知識的需要。在具體編排上，教材結(jié)合生活情境，利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗和知識基礎(chǔ)，引領(lǐng)學(xué)生由具體到抽象的認(rèn)識過程，同時通過多種活動及動手操作，調(diào)動學(xué)生多感官的參與，從多角度認(rèn)識角，加深學(xué)生對角的認(rèn)識。【學(xué)情分析】在一年級下冊，學(xué)生已經(jīng)初步認(rèn)識過長方形、正方形、三角形，為本課的學(xué)習(xí)做了一定的鋪墊；對于二年級小學(xué)生來說，他們的思維正處在由具體形象思維向抽象思維轉(zhuǎn)變的過渡階段，他們的思維仍以具體的形象思維為主要形式；由于年齡關(guān)系，學(xué)生尚未養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)、小組合作、共同探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣?！窘虒W(xué)目標(biāo)】1初步認(rèn)識角，知道角的各部分名稱，會用不同的方法折出角；初步感知角有大有小，知道角的大小與兩邊張口的大小有關(guān)。2通過認(rèn)角、找角、折角、比角、數(shù)角、剪角等活動，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、動手操作能力、語言表達能力以及思維能力，發(fā)展初步的空間觀念。3學(xué)生積極參與認(rèn)識角的學(xué)習(xí)活動，并在學(xué)習(xí)過程中獲得積極的情感體驗；體會身邊處處有數(shù)學(xué)，感受數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。【教學(xué)重、難點】教學(xué)重點：初步認(rèn)識角，知道角的各部分名稱，會用不同的方法折出角，形成關(guān)于角的正確表象。教學(xué)難點：初步感知角有大有小，知道角的大小與邊的長短無關(guān)，與兩邊張口的大小有關(guān)?！窘虒W(xué)過程】1、 情境導(dǎo)入師：同學(xué)們，這些圖形是我們以前就認(rèn)識的幾何王國的好朋友，猜一猜，它們都是誰？（長方形、正方形、三角形）你們是怎么知道的？（它們上面都有角。）師：看來，你們已經(jīng)知道角，其實，在角的身上還有好多的秘密，想知道嗎？（想）這節(jié)課，我們就一起來學(xué)習(xí)角的初步認(rèn)識。（板書課題）【設(shè)計說明：根據(jù)二年級小學(xué)生的年齡特點，創(chuàng)設(shè)“幾何王國”的情境，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。此外，學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識了長方形、正方形、三角形，由此引入，為新課的學(xué)習(xí)做好鋪墊?！?二、預(yù)設(shè)教學(xué)流程（一） 結(jié)合具體情境認(rèn)角1學(xué)生先學(xué)師：角爺爺過生日，設(shè)宴請客，客人都是角家族的成員。瞧，這些圖形都說自己是角，趕來參加宴會。小朋友，快幫幫角爺爺判斷下面的圖形，哪些是角？哪些不是角？ （學(xué)生自學(xué)、小組合作交流，教師在不干擾學(xué)生的前提下巡回指導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)共性問題，以掌握學(xué)生學(xué)情。） 【設(shè)計說明：根據(jù)大部分學(xué)生只是認(rèn)識角，而不是了解角的具體實際情況，結(jié)合“以學(xué)定教”的后“茶館式”教學(xué)核心理念，設(shè)計了學(xué)生先學(xué)的環(huán)節(jié)，大膽放手讓學(xué)生嘗試著辨認(rèn)哪些是角，哪些不是角。讓學(xué)生在辨析中了解角的兩條邊的特點，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，有目的的組織教學(xué)?！?預(yù)設(shè)暴露問題預(yù)設(shè)：學(xué)生基本都能找到正確的角（、號圖形），也知道、號圖形不是角，因為角的頂點是尖尖的，且兩邊相連；但對于、號圖形是不是角可能會產(chǎn)生爭議，有的學(xué)生認(rèn)為它們是角，有的學(xué)生認(rèn)為它們不是角。3全班交流釋疑 解決：將、號圖形和、號圖形分成兩組，引導(dǎo)學(xué)生觀察。對于第一組（、號）圖形，教師先肯定學(xué)生找到了真正的角，再讓學(xué)生說一說認(rèn)為它們是角的原因；對于第二組（、號）圖形，分別讓持有兩種不同觀點的學(xué)生說一說自己的想法，再組織學(xué)生抓住“角的邊的特點”展開討論，明確角的兩條邊是直直的。【設(shè)計說明：根據(jù)學(xué)生暴露的號、號圖形到底是不是角的認(rèn)知沖突，將它們分成了、號圖形一組和、號圖形一組。這樣分組對比的教學(xué)設(shè)計，是在學(xué)生自學(xué)后，教師根據(jù)學(xué)生的掌握情況，進行了同桌討論的互學(xué)，以及全班學(xué)生共同釋疑的群學(xué)，讓學(xué)生在比對中認(rèn)識角的兩條邊應(yīng)該是直直的?！?找角師：觀察角爺爺?shù)募?，你能從上面找到角嗎？（鼓勵學(xué)生找角，并能邊指邊說出：1個頂點，兩條邊，中間所夾的部分就是角。）5折角嘗試著用一個圓折出角，學(xué)生可能折出一個角，也可能折出三角形、四邊形這樣含有多個角的圖形，教師都要給予肯定和鼓勵?！驹O(shè)計說明：“找角”和“折角”的活動設(shè)計，都是為了讓學(xué)生多角度、多感官的認(rèn)識角，加深對角及各部分名稱的理解和記憶。同時在學(xué)生自主設(shè)計“折角”過程中，開發(fā)學(xué)生的思維，放手讓學(xué)生自己去解決問題。】（二） 動手操作探究比角1學(xué)生先學(xué) 師：幾何王國里有一對好朋友，一個叫藍角，一個叫紅角?？墒怯幸惶欤麄z吵起來了。（播放動畫演示）師：紅角認(rèn)為自己的邊長，它的角就大，你同意它的觀點嗎？和你的同桌說一說。（學(xué)生自學(xué)、小組合作交流，教師在不干擾學(xué)生的前提下巡回指導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)共性問題，以掌握學(xué)生學(xué)情。） 【設(shè)計說明：延續(xù)“幾何王國”的情境創(chuàng)設(shè)，由“紅角”和“藍角”的爭吵，引入所要探究的問題角的大小與邊的長短是否有關(guān)?！?預(yù)設(shè)暴露問題預(yù)設(shè)：絕大部分學(xué)生同意紅角的觀點，認(rèn)為角的大小與邊的長短有關(guān)；極個別學(xué)生認(rèn)為角的大小與邊的長短無關(guān)。3全班交流釋疑解決：讓少數(shù)學(xué)生說一說認(rèn)為角的大小與邊的長短無關(guān)的理由，并引導(dǎo)學(xué)生想辦法證明自己的觀點，學(xué)生可能想到把紅角和藍角疊合在一起，發(fā)現(xiàn)它們一樣大，明確角的大小與邊的長短無關(guān)?！驹O(shè)計說明：由于絕大部分學(xué)生可能認(rèn)為“紅角”比“藍角”大，極個別學(xué)生可能會有不同的想法，學(xué)生的想法發(fā)生了激烈碰撞，教師就要鼓勵爭論雙方發(fā)表自己的觀點，引導(dǎo)學(xué)生暴露自己的潛意識思維，鼓勵學(xué)生自己思考解決問題的途徑和辦法?！?動手操作探究師：角的大小到底與什么有關(guān)呢？拿出活動角，邊操作邊思考。通過操作、討論，明確角的大小與邊的長短無關(guān)，與兩邊張口的大小有關(guān)。張口越大，角越大；張口越小，角越小。【設(shè)計說明：因為低年級學(xué)生還是以具體的形象思維為主，所以動手操作就十分有必要。學(xué)生動手操作活動角，探究和感知角的大小與什么有關(guān)，自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題?！咳?、課堂檢測數(shù)角1三角形 2平行四邊形3角 4多邊形【設(shè)計說明：檢測習(xí)題的設(shè)計層層深入，由易到難，既考察了學(xué)生知識的掌握情況，又培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力?！克?、作業(yè)布置剪角一張正方形的紙，剪去一個角，還剩下幾個角？【設(shè)計說明：作業(yè)的布置主要是考慮到鞏固學(xué)生所學(xué)的角的知識，并進一步培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力?！课濉⒖偨Y(jié)師：通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你有哪些知識方面的收獲？你認(rèn)為這