淺析初中英語合作學(xué)習(xí)中存在的問題及應(yīng)對策略.doc

淺析初中英語合作學(xué)習(xí)中存在的問題及應(yīng)對策略趙 明 慧（舒城縣孔集中心校，1581491367）【摘 要】：實(shí)施素質(zhì)教育，合作學(xué)習(xí)方式是一個(gè)重要的教學(xué)理念和教學(xué)方法。合作學(xué)習(xí)進(jìn)入初中英語教學(xué)課堂對于提高學(xué)生英語的應(yīng)用能力和培養(yǎng)學(xué)生的語言情感作用重大，可是由于初中英語課堂教學(xué)中教師在應(yīng)用合作學(xué)習(xí)過程中缺少對合作學(xué)習(xí)的正確把握，也產(chǎn)生了一系列問題，筆者試圖對合作學(xué)習(xí)中存在的一些問題及應(yīng)對策略進(jìn)行概述，使合作學(xué)習(xí)能更好地促進(jìn)初中英語課堂教學(xué)的發(fā)展。關(guān)鍵詞：初中英語 課堂教學(xué) 合作學(xué)習(xí)合作學(xué)習(xí)是在教師指導(dǎo)下，學(xué)生群體研討、協(xié)作交流的一種學(xué)習(xí)方式，它能有效地改善學(xué)習(xí)環(huán)境，擴(kuò)大參與面，提高學(xué)生自主探索的能力。通過合作，有利于學(xué)生用不同的方式探索和思考問題，培養(yǎng)其參與意識和探索能力。合作學(xué)習(xí)能從許多方面促進(jìn)學(xué)生更加生動、活潑地學(xué)習(xí)。一、小組合作學(xué)習(xí)在初中英語教學(xué)中的優(yōu)越性1.小組合作學(xué)習(xí)有利于發(fā)展學(xué)生的社會知識性。教學(xué)過程中的人際交往，可以幫助學(xué)會正確認(rèn)識自己和評價(jià)他人，有助于克服自我為中心，同伴間的經(jīng)驗(yàn)及同伴間的交流活動的規(guī)則更有利于學(xué)生接受，能有效地培養(yǎng)學(xué)生的規(guī)范意識、合作意識、責(zé)任感及團(tuán)結(jié)合作精神，培養(yǎng)合群性、利他勝和社交技能。2.小組合作學(xué)習(xí)有利于教學(xué)的多邊互助，使每個(gè)學(xué)生都獲得平等參與的機(jī)會。小組合作學(xué)習(xí)，增加了個(gè)體與個(gè)體、個(gè)休與小組、小組與小組、學(xué)生與老師間的交流機(jī)會，學(xué)生獲得的表現(xiàn)機(jī)會要比傳統(tǒng)的教學(xué)方法更多得多。3.小組合作學(xué)習(xí)有利于教師提高課堂效率，取得良好的教學(xué)效果。二、小組合作學(xué)習(xí)中存在的問題實(shí)際教學(xué)中，很多時(shí)候英語課堂合作學(xué)習(xí)進(jìn)展得并不順利，常常是倉促起來表演的學(xué)生，或面面相覷，木鈉地背書；或抓耳撓腮，冥思苦想；或結(jié)結(jié)巴巴，前言不搭后語，寶貴的時(shí)間在飛速地流逝，教師急得心焦火燎，負(fù)面效果顯而易見，根本達(dá)不到應(yīng)有的教學(xué)效果。產(chǎn)生這樣的教學(xué)結(jié)果，筆者認(rèn)為主要存在以下幾個(gè)方面問題：1.組建學(xué)習(xí)小組時(shí)不夠合理在課堂教學(xué)中，教師要預(yù)先根據(jù)學(xué)生的知識基礎(chǔ)、興趣愛好、學(xué)習(xí)能力、心理素質(zhì)等對學(xué)生進(jìn)行綜合評定，然后把全班學(xué)生搭配成若干不同的組合，一般2至6人為一個(gè)組合，這就是合作學(xué)習(xí)小組。換句話說，分組不是按照學(xué)習(xí)能力、知識水平等因素來劃分，小組成員之間應(yīng)該存在著明顯的差異性?！霸谡n堂上，學(xué)生之間的關(guān)系比任何其他因素對學(xué)生學(xué)習(xí)的成績、社會化和發(fā)展的影響都更強(qiáng)有力。但課堂上同伴相互作用的重要性往往被忽視。學(xué)生之間的關(guān)系是兒童健康的認(rèn)知發(fā)展和社會化所必須具備的條件?！保ㄞD(zhuǎn)摘自合作學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)小組組成與合作關(guān)系建立的策略）在合作小組的劃分中，教師還要充分尊重學(xué)生，遵照自愿的原則，同時(shí)應(yīng)盡量避免為了方便而隨意組合。學(xué)習(xí)小組還需要經(jīng)民主推薦一名組織能力強(qiáng)、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好的學(xué)生擔(dān)任小組長，以小組合作的形式在教師的指導(dǎo)下，通過組內(nèi)學(xué)生的探究和互助活動共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。組織小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，組內(nèi)成員要有具體的明確分工，合理分工是提高小組合作學(xué)習(xí)效率的重要措施之一。因此，教師應(yīng)根據(jù)研究內(nèi)容的不同，學(xué)生的特長、個(gè)性差異，悉心地指導(dǎo)學(xué)生或由小組成員民主協(xié)商自行分工，比如誰當(dāng)表述員，誰當(dāng)組織員、誰當(dāng)記錄員，誰當(dāng)檢查員等。在一個(gè)階段里，每人都應(yīng)有相對側(cè)重的一項(xiàng)責(zé)任，擔(dān)任一個(gè)具體的合作角色，一定時(shí)間以后，角色互換，使每個(gè)成員都能從不同的位置上得到體驗(yàn)、鍛煉和提高。2學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確在組織合作學(xué)習(xí)的過程中，有的教師由于沒有能夠控制好各小組的學(xué)習(xí)目標(biāo)和小組中各成員的學(xué)習(xí)目標(biāo)，即他在本小組中應(yīng)該發(fā)揮的作用，或扮演的角色，導(dǎo)致合作出現(xiàn)了混亂的局面，小組合作沒有達(dá)成預(yù)先的目標(biāo)，教師也沒能夠完成他的課堂教學(xué)任務(wù)。因此。筆者認(rèn)為出現(xiàn)上面的情況是教師對合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)沒有明確的認(rèn)識。目標(biāo)，既是合作的終點(diǎn)，也是合作的起點(diǎn)。對于每一個(gè)合作學(xué)習(xí)小組而言，目標(biāo)一般有兩個(gè)層次，第一層次是小組的群體目標(biāo)，第二層次是小組成員的個(gè)體目標(biāo)。社會心理學(xué)認(rèn)為群體目標(biāo)指的是群體成員共同努力追求所要完成或希望達(dá)到的結(jié)果。群體目標(biāo)是用以指導(dǎo)和協(xié)調(diào)其成員活動的主要依據(jù)，并為發(fā)展群體規(guī)范和行動準(zhǔn)則提供了一個(gè)指導(dǎo)性框架。個(gè)體目標(biāo)是個(gè)體本身所希望要達(dá)到的結(jié)果。群體目標(biāo)并不是個(gè)體目標(biāo)的簡單總和，也不一定是從個(gè)體目標(biāo)中衍生出來的。相反，群體目標(biāo)是成員們認(rèn)為作為一個(gè)群體所要達(dá)到的希望狀態(tài)，而不是光為了單個(gè)成員而要達(dá)到的狀態(tài)。當(dāng)個(gè)體目標(biāo)與群體目標(biāo)之間有著很大的相似性或一致性時(shí)，極大多數(shù)群體會發(fā)揮良好的功能。另外，合作學(xué)習(xí)的順利開展要依據(jù)合作小組內(nèi)各成員所擁有的共同學(xué)習(xí)目標(biāo)，即小組群體目標(biāo)。如何實(shí)現(xiàn)合作小組的群體目標(biāo)無疑需要每個(gè)成員的共同努力。而直接決定合作小組成員努力程度和努力方向的卻是成員個(gè)體目標(biāo)。如前所述，成員要以某一特定的角色進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，角色所規(guī)定的職責(zé)和任務(wù)就是成員在學(xué)習(xí)中的具體行為目標(biāo)。因此要實(shí)現(xiàn)每個(gè)成員對合作小組目標(biāo)追求的一致性，就需要處理好合作小組群體目標(biāo)與各小組成員個(gè)體目標(biāo)的關(guān)系，盡可能使合作小組的群體目標(biāo)與各小組成員個(gè)體目標(biāo)相互體現(xiàn)。只有這樣，才可了解和預(yù)測小組每個(gè)成員的要求和愿望。從而使所有成員都具有很強(qiáng)的責(zé)任感，具有為小組群體目標(biāo)貢獻(xiàn)力量的合作愿望。這種愿望能使每一個(gè)人的力量凝聚為一個(gè)整體力量，這對組織來說是不可缺少的一項(xiàng)要素。只有具備了這種合作愿望，才可能有持久的愿做貢獻(xiàn)的個(gè)人努力。3評價(jià)不合理，反饋不及時(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是在不斷的激發(fā)中得到保持和強(qiáng)化的，然而，許多學(xué)生慢慢地變得不再對合作學(xué)習(xí)那么感興趣了，很多教師以為那是因?yàn)殡S著年齡的增加和學(xué)習(xí)壓力的增強(qiáng)，學(xué)生變得不夠活躍和積極的表現(xiàn)自己了。筆者在實(shí)踐中感受到，這并不是學(xué)生對合作學(xué)習(xí)不感興趣的唯一和重要的原因，課堂中教師中肯的，恰如其分的評價(jià)、及時(shí)的幫助和不失時(shí)機(jī)地贊揚(yáng)等其實(shí)都可以對合作學(xué)習(xí)的積極，有效的開展起到很好的作用。反言之，合作學(xué)習(xí)進(jìn)行的不夠成功，或沒有完全達(dá)到預(yù)期目標(biāo)和教師的反饋不及時(shí)，評價(jià)不合理有著極其重要的聯(lián)系。恰當(dāng)?shù)脑u價(jià)起著導(dǎo)向與促進(jìn)作用。在對小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行評價(jià)時(shí)，要注重把學(xué)生個(gè)人之間的競爭變?yōu)樾〗M之間的競爭，形成一種“組內(nèi)成員合作，組間成員競爭”的局面，增強(qiáng)學(xué)生的合作意識。同時(shí)，教師要不失時(shí)機(jī)的對學(xué)生合作的情感、態(tài)度、表現(xiàn)等及時(shí)進(jìn)行恰當(dāng)?shù)男纬尚栽u價(jià)，并且組織小組間的相互評價(jià)和學(xué)生的自我反思，以此肯定成績、找出不足、指明方向、指導(dǎo)行動。使每一個(gè)參與者不僅充分表現(xiàn)自我，而且在與他人相處中學(xué)會接受他人，欣賞他人，取長補(bǔ)短。教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維成果的合理部分，不苛意求全，保護(hù)學(xué)生的積極性，促進(jìn)學(xué)生合作水平的不斷發(fā)展和提高。教師的評價(jià)對激勵學(xué)生參與活動，提高合作學(xué)習(xí)質(zhì)量有著十分重要的作用，因此教師的評價(jià)一定要有鼓勵性、針對性、指導(dǎo)性和全面性。4時(shí)機(jī)選擇不恰當(dāng)合作學(xué)習(xí)是一種很好的學(xué)習(xí)模式，但卻并非是唯一的課堂學(xué)習(xí)方法。筆者認(rèn)為，適合使用合作學(xué)習(xí)法的教學(xué)任務(wù)應(yīng)該把握好合作學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)。對于有些教學(xué)任務(wù)，教師可以通過自己的設(shè)計(jì)來制造合作學(xué)習(xí)的條件。另外，教師還可以設(shè)計(jì)活動或問題，制造合作學(xué)習(xí)的適宜時(shí)機(jī)來促進(jìn)合作學(xué)習(xí)的開展。（1）教師應(yīng)深鉆教材，洞悉每節(jié)課的教學(xué)任務(wù)、教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)方式等多方面的問題。新教材的很多活動是以合作學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)的，所以教師首先應(yīng)該緊扣教材，運(yùn)用教材所提供的小組活動，把握合作學(xué)習(xí)時(shí)機(jī)，開展合作學(xué)習(xí)。（2）教師應(yīng)多設(shè)計(jì)適于合作學(xué)習(xí)開展的活動，制造有利的合作時(shí)機(jī)。小組合作學(xué)習(xí)中的操作活動，既能體現(xiàn)集體的智慧，又能激發(fā)學(xué)生的合作熱情。教師應(yīng)設(shè)計(jì)必須有兩人或兩人以上的合作才可能較好地完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，這樣的任務(wù)依靠學(xué)生個(gè)人是無法獨(dú)立完成或無法在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成的。這樣合作才有了合適的時(shí)機(jī)。（3）教師適當(dāng)?shù)販?zhǔn)備些具有挑戰(zhàn)性的問題，制造有利的合作時(shí)機(jī)。當(dāng)具有挑戰(zhàn)性的問題僅依靠學(xué)生的獨(dú)立思考是無法解決的，這時(shí)就可采用小組合作學(xué)習(xí)，鼓勵學(xué)生之間展開討論，教師適當(dāng)指導(dǎo)，使學(xué)生親身經(jīng)歷問題的解決過程，更能有效的促進(jìn)學(xué)生獲得對英語教學(xué)內(nèi)容的真正理解。比如：如在教學(xué)某一新短語與其它類似短語的區(qū)分后，教師要求學(xué)生用剛剛的方法試著做幾道練習(xí)題時(shí)，有的學(xué)生眉頭緊鎖，面露難色，大部分的學(xué)生都感覺有一定的困難，這時(shí)教師趁勢說：小組的同學(xué)可以合作，大家一起討論一下，找出解題依據(jù)。同學(xué)們一聽，立刻又活躍起來，你一言我一語的交流著各自的看法，通過集體的智慧和教師的提示找到了解決辦法，讓學(xué)生再一次感覺合作的力量。合作學(xué)習(xí)的成功是基于小組合作成員的共同努力，必須發(fā)揮每個(gè)小組成員的最大潛力，它講求的是整體目標(biāo)達(dá)成的同時(shí)實(shí)現(xiàn)個(gè)人目標(biāo)。同時(shí)小組合作成員是一個(gè)學(xué)習(xí)的共同體，這個(gè)鏈條上任何一環(huán)出現(xiàn)問題都不能有效實(shí)現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)。因此，進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)評價(jià)時(shí)要把學(xué)習(xí)過程評價(jià)與學(xué)習(xí)結(jié)果評價(jià)相結(jié)合，對合作小組集體評價(jià)與對小組成員個(gè)人的評價(jià)相結(jié)合，在此基礎(chǔ)上要側(cè)重于過程評價(jià)和小組集體的評價(jià)。把過程評價(jià)與學(xué)習(xí)結(jié)果評價(jià)結(jié)合起來，就可以使學(xué)生更關(guān)注合作學(xué)習(xí)的過程，使他們認(rèn)識到對他們最有意義的是合作學(xué)習(xí)的過程，最重要的是要從合作學(xué)習(xí)的過程中認(rèn)識合作學(xué)習(xí)的方式，合作學(xué)習(xí)的精神。同時(shí)，對小組集體的評價(jià)與對小組成員個(gè)人的評價(jià)相結(jié)合，并側(cè)重于集體評價(jià)。這樣就會使小組成員認(rèn)識到小組成員是一個(gè)學(xué)習(xí)的共同體，個(gè)人目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)必須依托于集體目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，而防止出現(xiàn)個(gè)人英雄主義，小組歧視現(xiàn)象，讓他們認(rèn)識到小組成員的共同參與才是合作學(xué)習(xí)所要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。在小組評價(jià)時(shí)也要對個(gè)人有一個(gè)適當(dāng)?shù)脑u價(jià)，如個(gè)人對合作學(xué)習(xí)的參與度、積極性、獨(dú)創(chuàng)性，通過這樣在組內(nèi)樹立一個(gè)榜樣，激發(fā)小組內(nèi)的競爭，以此來調(diào)動其他成員參與的積極性，以免讓學(xué)生形成一種依賴的思想。在評價(jià)內(nèi)容方面，要讓學(xué)生了解小組合作學(xué)習(xí)的評價(jià)框架。這樣學(xué)生合作就有了一個(gè)目標(biāo)導(dǎo)向，學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)才會有正確的方向，這樣學(xué)習(xí)者就會明白在合作學(xué)習(xí)的過程中到底應(yīng)該從哪些方面人手。在評價(jià)小組合作學(xué)習(xí)的過程時(shí)，主要應(yīng)從小組成員分工是否合理，小組合作方式是否恰當(dāng)，小組成員的參與度，對小組合作學(xué)習(xí)結(jié)果的整理報(bào)告是否科學(xué)等方面來評價(jià)；對小組成員的評價(jià)主要應(yīng)從小組合作任務(wù)的執(zhí)行完成情況、與別人合作學(xué)習(xí)的好與壞、思維的創(chuàng)新性等方面來評價(jià)。這樣學(xué)生在明白了評價(jià)內(nèi)容之后，就會有意識地調(diào)整小組合作學(xué)習(xí)的安排及個(gè)人參與時(shí)的表現(xiàn)。三、合作學(xué)習(xí)的基本策略1.合理編組策略 英語課堂合作學(xué)習(xí)的基本組織形式是小組活動。交流的多樣性與個(gè)人的參與度是一對矛盾。小組規(guī)模過小，交往圈子小，提供的信息必然有限；過大，小組成員的參與必然受到限制，一些成員可能干脆被動聽取，主動參與者的數(shù)量反而下降。課堂內(nèi)合作學(xué)習(xí)小組的組建可以有兩種做法：一是讓學(xué)生自由、任意組合；二是由教師根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)分組。教師要充分了解學(xué)生的性別、能力、個(gè)性和學(xué)習(xí)成績等因素，在小組人員構(gòu)成上有同質(zhì)與異質(zhì)之分，前者將有著共同興趣、愛好、認(rèn)知水準(zhǔn)的學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組，由于有共同的語言，彼此間容易打開心扉，形成心心相印、和諧共振的心理氛圍；后者則求異，形成異型交流結(jié)構(gòu)，異質(zhì)成員之間相互學(xué)習(xí)、取長補(bǔ)短，所形成的互補(bǔ)機(jī)制，亦能使小組成員獲得心理上的滿足，按異質(zhì)分組有利于資源的利用。一般而言，英語課堂合作學(xué)習(xí)的編組原則是以異質(zhì)分組為主，同時(shí)注意組際之間的同質(zhì)，以便促進(jìn)組內(nèi)合作與組際之間的競爭，但突出異質(zhì)性。還有一種方法是按學(xué)習(xí)的問題和學(xué)生的興趣分組，這有利于探討問題。編組一般要小，從同桌兩人小組，發(fā)展到前后兩桌四人小組，再到相鄰課桌（可以改變“秧田型”的空間結(jié)構(gòu)）六人小組，具體的小組規(guī)?？筛鶕?jù)討論議題、討論時(shí)間而定。小組活動時(shí)課桌椅的擺放允許靈活多樣，如固定排列，組團(tuán)式，或圓桌式，目的是有利于合作和互動。2.相互依賴策略相互依賴策略(也稱正相互依賴)就是相信別人取得成績有利于自己實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，也就是正面的結(jié)果相互依賴。其結(jié)果與全體成員息息相關(guān)。有利于某個(gè)組員的事對全組也有利，有損于某個(gè)組員的事也損害全組。如在球隊(duì)，一個(gè)隊(duì)員受傷會影響全隊(duì)的表現(xiàn)；另一方面，如果一個(gè)隊(duì)員表現(xiàn)得好，贏得了許多分，全隊(duì)也受益。積極相互依賴包括積極的目標(biāo)互賴(任務(wù)依賴)，小組成員有著共同的目標(biāo)任務(wù)，積極的獎勵互賴，當(dāng)小組目標(biāo)達(dá)成時(shí)，所有的成員都能得到同樣的獎勵；積極的角色依賴，每個(gè)小組成員都承擔(dān)著互補(bǔ)且有內(nèi)在關(guān)聯(lián)的角色；積極的材料(資料)互賴，每個(gè)小組成員可能只占有完成小組任務(wù)所需的部分材料，而不是全部。因此，積極的互賴關(guān)系是英語課堂合作學(xué)習(xí)最主要的構(gòu)成因素，是合作學(xué)習(xí)的核心。每個(gè)小組成員都有義務(wù)為小組做貢獻(xiàn)，每個(gè)人都必須依賴其他成員合作與支持。積極的互賴意味著淡化優(yōu)生和差生的概念，讓學(xué)生以平等的身份出現(xiàn)在小組中，改變了原有課堂中學(xué)生之間個(gè)體競爭的機(jī)制，避免了負(fù)面的相互依賴。在小組合作中，每一個(gè)學(xué)生的收獲都是整個(gè)小組的收獲，小組的成績?nèi)Q于全體組員的共同努力，這樣可以化競爭為合作。此外，合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生之間形成的互相幫助、互相鼓勵以及學(xué)習(xí)材料的共享、學(xué)習(xí)目標(biāo)的積極互賴關(guān)系等，使之成為一個(gè)整體，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極動機(jī)，充分調(diào)動學(xué)生共同參與學(xué)習(xí)的積極性。3.社交技能策略社交技能并非與生俱來。學(xué)習(xí)社交技能是英語學(xué)習(xí)重要組成部分。教師應(yīng)當(dāng)把社交技能作為學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的一部分教給學(xué)生。一般地說，在執(zhí)行群體任務(wù)之前，教師先確定一項(xiàng)社交技巧，然后給學(xué)生講授并示范社交的技巧，使學(xué)生在活動中“有章可循”。小組合作學(xué)習(xí)給學(xué)生創(chuàng)造了人際交流的機(jī)會。學(xué)生可以在相互交往中練習(xí)社交英語，鍛煉了諸如聽取、求助、反思、自控、幫助、支持、建議、協(xié)調(diào)、解釋、道歉等社交技能。隨著社交技能的逐步內(nèi)化，學(xué)生就能夠有效地與人共事，提高學(xué)習(xí)成績。一旦掌握了社交技能，學(xué)生就可以受用終身。4.調(diào)整焦慮策略在外語學(xué)習(xí)中，缺乏自信的學(xué)生容易出現(xiàn)語言焦慮。語言焦慮是影響外語學(xué)習(xí)的重要情感因素。外語學(xué)習(xí)中的語言焦慮主要是指學(xué)習(xí)者需要用外語進(jìn)行表達(dá)時(shí)產(chǎn)生的恐懼或不安心理。盡管語言學(xué)習(xí)焦慮與學(xué)習(xí)者的個(gè)體性格有關(guān)，但不同的學(xué)習(xí)活動形式或教學(xué)方法導(dǎo)致的焦慮程度不同。合作學(xué)習(xí)之所以降低了學(xué)生的焦慮感，是因?yàn)樗淖兞苏n堂組織結(jié)構(gòu)，營造了輕松的學(xué)習(xí)氛圍，為積極學(xué)習(xí)提供有利的條件，使學(xué)生盡量多說，大膽開口，不怕講錯。學(xué)生在小組可以隨時(shí)提問，問同學(xué)，問老師，隨時(shí)把不懂的東西弄懂。教師在教學(xué)中不僅自己應(yīng)該寬容學(xué)生出現(xiàn)的語言錯誤，還要教會學(xué)生學(xué)會寬容他人，保護(hù)學(xué)生的自尊心何自信心,使學(xué)生在和諧的氣氛中愉快地學(xué)習(xí)，這樣不僅減少焦慮感，而且為學(xué)生提供了愉快的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，使學(xué)生對學(xué)習(xí)本身和英語產(chǎn)生興趣。5.活動評價(jià)策略傳統(tǒng)的評價(jià)是把是否“取得成功”作為衡量學(xué)生優(yōu)劣的唯一標(biāo)準(zhǔn)，而這種成功只是分?jǐn)?shù)意義上的成功，因此大部分學(xué)生注定是學(xué)習(xí)的失敗者。這顯然脫離了教育教學(xué)的實(shí)際，也不利于大多數(shù)學(xué)生的發(fā)展。合作學(xué)習(xí)的評價(jià)觀給現(xiàn)代教育帶來嶄新的理念。它把“不求人人成功、但求人人進(jìn)步”作為教學(xué)所追求的一種境界，把個(gè)人之間的競爭變?yōu)樾〗M之間的競爭，把個(gè)人記分改為小組記分，把小組總體成績作為獎勵或認(rèn)可的依據(jù)，形成了“組內(nèi)成員合作,組間成員競爭”的新格局，使得整個(gè)評價(jià)的中心由鼓勵個(gè)人競爭達(dá)標(biāo)轉(zhuǎn)向大家合作達(dá)標(biāo)。評價(jià)可以采用自我評價(jià)、相互評價(jià)或小組評價(jià)與全員評價(jià)相結(jié)合，以及等級、打分與評語相結(jié)合等多種形式。這些評價(jià)形式既可以單獨(dú)使用，也可以交互使用。在具體操作中，英語課堂合作可以學(xué)習(xí)引入了“基礎(chǔ)分”和“提高分”，這是合作學(xué)習(xí)評價(jià)的一個(gè)非常顯著的特色和創(chuàng)新之處。所謂基礎(chǔ)分是指學(xué)生以往學(xué)習(xí)成績的平均分；而提高分則是指學(xué)生測驗(yàn)分?jǐn)?shù)超過基礎(chǔ)分的程度。其目的是盡可能讓所有的學(xué)生都有機(jī)會為所在的小組贏得