關于運動技能相關問題的答疑.doc

掌握必要的運動技能是體育課程的一個重要目標，也是一個重要內容，課標中“以體育與健康的知識、技能和方法為主要學習內容”這句話就明確說明了問題，運動技能它還是實現(xiàn)其它體育課程目標的重要載體，而且，運動技能還是運動興趣和運動習慣的主要途徑，因此對于掌握必要的運動技能我們堅定不移。那么，哪些運動技能是必要的呢？我們要教哪些運動技能呢？我們以為：一是必須要教給學生的，能滿足學生身心發(fā)展需要的；二是學生畢業(yè)后作為常用健身方法的運動技能；三是學生可以用來娛樂的運動技能。當然，這三個有些是重合的，就我們南通體育中考的內容來說，它應該是符合一、二兩條的，從備考來說，也是應該教的，當然，不應該是應試的教與練，應該說，中考里面的技能、體能項目還是一些比較基本的、便于教學與鍛煉的內容，有他們的作用、效果與可行性。有人說現(xiàn)在“教的太多了”，關于這個，我們不敢茍同，因為目前初中的教學是按照單元來劃分的，32個中考內容是不同類的，要求掌握的程度自然也不同，一些技能內容，必須學會、必須正確掌握，一些內容小學已經(jīng)學過，主要是激發(fā)他們鍛煉的熱情，一些內容是鍛煉方法的介紹，如此看來就不會覺得多了。省里根據(jù)課程標準的要求，進行了省實施方案于教學指南的編寫，現(xiàn)在介紹如下：把教學內容進行了分類：1必學內容：基本運動能力（田徑）；體操類；武術類；體育與健康知識。2限學內容：球類（籃、排、足、乒、羽，等）；韻律舞蹈；體育游戲；民間傳統(tǒng)體育；等3自選內容：游泳；三門球、中置足球、花樣跳繩、國標舞（體育舞蹈）、新興項目；等必學內容突出針對性，指向于基本活動技能；限學內容突出多樣性，指向于保證必要課時與內容的多樣、 “2+1”的目標不難看出，將武術作為必修是國內一項創(chuàng)舉，還提出了體能素質干預的整體性問題，不能片面理解“課課練”。在這樣的一個框架下再來看我們的中考內容，那是身在其中了！所以，執(zhí)行好省教學指南、編制好各項教學文件，那對于南通體育教學中的一些技能問題的困惑應該可以迎刃而解。目前，我們的技能不是教的太多了，而是教的較少，很多指南里的內容我們并未涉及。之所以，感覺多，可能是因為我們沒有認真的進行計劃的設置，導致教學的時候疲于應付，這樣自然感覺到多。技能與興趣的問題，也是一些老師關注的。多年前，毛振明教授介紹了日本的“快樂體育”，有人誤解為“學生想干嘛就干嘛”，理解上有了偏差?？鞓放c興趣在體育中，往往與運動痛苦有些關系，也就是說運動樂趣是通過不斷學習、努力、克服障礙來獲得的，所謂“苦中做樂、苦盡甘來”，所以，體育課就是通過強調成功快樂的運動情感體驗，讓學生愛體育、喜歡體育。在運動技能學習的過程中就是應該有那么一些挫折、那么一些挑戰(zhàn)、那么一些磨難、那么一些痛苦，這樣才能產(chǎn)生運動樂趣，無樂趣、無痛苦的運動技能學習那不就是無聊嗎！課標中提出一個理念“激發(fā)運動興趣，培養(yǎng)學生終身體育的意識”，說明了無論是教學內容的選擇還是教學方法的更新，都要十分關注學生的運動興趣，因為只有激發(fā)和保持學生的運動興趣，才能使學生自覺、積極地進行體育鍛煉。從某種意義上講，關注學生的運動興趣比關注學生的技能掌握更重要。當然，興趣可以激發(fā)，也可以磨滅，所以，我們的教學就要一直關注學生的運動興趣。還有一個理念“以學生發(fā)展為中心，重視學生的主體地位”，這是強調課程要滿足學生的需要和重視學生的情感體驗，重視學生學習主體地位的體現(xiàn)，只有這樣，學生的學習積極性和學習潛能才能得到發(fā)揮，學生的體育學習能力才能提高。這點也從一定層面說明了關注學生運動興趣。每個學生的運動興趣應該是各不相同的，如此，理念中有一個是“關注個體差異與不同需求，確保每一個學生受益”重視課程要充分注意到學生在身體條件、興趣愛好和運動技能等方面的個體差異，里面就提到了興趣愛好的差異，根據(jù)這種差異性確定學習目標和評價方法，這樣可保證絕大多數(shù)學生能完成課程學習目標，使每個學生都能體驗到學習和成功的樂趣。學生如果不能完成課程學習目標，經(jīng)常體驗體育學習的失敗，他（她）就不會喜歡體育課，也就不會主動參與體育活動。所以，在教學中就要注意教法手段和練習形式的多樣化，因為長時間的單一刺激，容易引起超限抑制，單調、枯燥的練習容易使學生感到厭倦和乏味。在體育與健康課程標準下的教學活動中，教師不在是系統(tǒng)地傳授體育基本知識、技術與技能，而是啟發(fā)、誘導學生根據(jù)計劃目標， 通過各種教學方法和形式提高學生的運動興趣，來主動地參與體育活動項目的練習。因此，教法手段和練習形式的多樣化，對于提高青少年的練習興趣，具有十分重要的作用。但應注意防止那種“華而不實”的做法，要把多樣化和實效性緊密地結合起來。為此，必須深入鉆研教材、教法，抓住教材和練習內容的實質，從任務和效果出發(fā)，“萬變不離其宗”，就可以做到形式為內容服務。如根據(jù)青少年大都具有“好勝”、“上進”及“榮譽感”等心理特征，在練習中適當運用帶有競賽性的組織教法，可以提高學生的練習興趣。但在不同的教學階段，競賽的側重點應有所不同，才有利于教學任務的完成。例如，在掌握動作階段，競賽的重點應放在技術評比上，以利于學生集中精力掌握正確的技術動作，在鞏固提高階段，則可以把競賽的重點放在完成練習的成功率、次數(shù)、成績等指標上，以利于調動學生的練習積極性。評價是新課程關注的內容，通過合理的評價讓學生看到和感覺到自己參加體育鍛煉的成績和結果，也是堅持和發(fā)展學生興趣、積極性的關鍵。如學生自我的評價。讓學生說出自己在體育方面的特長和愛好及自己現(xiàn)在所處的水平，幫助學生增強自信心，提高運動興趣。小組評價及對組內個人評價的多樣化結合，使評價成為學生自我實踐、反思、發(fā)現(xiàn)自我和欣賞別人的過程，推進學生的社會化進程；適當降低運動技能評價的標準。遵循體育教學中區(qū)別對待的原則，根據(jù)不同體質、不同能力的學生下達不同的要求，根據(jù)不同的進步程度評出運動技能的甲、乙、丙等級，遵循因材施教原則。這樣學生不僅可觸摸到、感受到，而且可以從中體會到成功的樂趣，而逐漸地提高對運動的興趣，從而喜歡上體育課，為終身體育鍛煉打下堅實的基礎。在教學中，教師應及時了解學生的運動情況，不斷改進自己的教學方法，更新自己的教學理念，對學生的運動態(tài)度、運動成績做出正確的評價，這樣更有利于激發(fā)學生繼續(xù)運動的興趣。比如，在進行運球上籃教學時，給學生提出具體的指標，要求學生通過一個階段的練習而達到這一目標。階段練習結束后，教師及時對學生的自我成績進行檢測，了解學生的既定目標的完成情況，表揚先進的學生，鞭策后進，營造一種“比學趕幫超”的良好競爭氛圍，從而推動全體學生共同進步。用南通市教科研中心體育教研員倪勝勇老師的話來說，運動技能教學是體育教