課改課堂實用教學藝術(shù).doc

課改課堂實用教學藝術(shù)一、課堂教學藝術(shù)概述（一）生命化課堂教學藝術(shù)的最高境界傳統(tǒng)教學的弊病：傳統(tǒng)教學過于注重學生認知的發(fā)展，學生在教學中只是形式上的主體，而不是實質(zhì)上的主體。傳統(tǒng)教學過于注重老師單方面的表演，學生培養(yǎng)偏于整齊劃一，從而使師生雙方都在缺乏情感體驗、缺失人格、抹殺個性中不斷地失去自我的存在感。生命化教學的概念：生命化教學是指教師與學生以生命發(fā)展為基礎，通過對生活世界的關注，使學生情感得到體驗，人格得以塑造，個性加以張揚，同時使教師的職業(yè)生命活力得以煥發(fā)，師生生命在交往互動、共同經(jīng)歷中不斷生成的過程。1、教學的生命體驗性2、教學的交往互動性3、教學的生成發(fā)展性（二）課堂教學藝術(shù)的概念教學藝術(shù)是一種特殊的實踐藝術(shù)、過程藝術(shù)，從教學的角度對教學的藝術(shù)屬性的理解及據(jù)此發(fā)展起來的藝術(shù)的教學方式、方法手段、形式等等。包含了如下幾個要點：（1）教學藝術(shù)是“掌握”教學的一個獨特視角、獨特方式。（2）教學藝術(shù)是實踐藝術(shù)和過程藝術(shù)的統(tǒng)一。（3）教學藝術(shù)具備一般的藝術(shù)特點，如形象性、情感性、審美性、創(chuàng)造性等。（4）教學藝術(shù)中，藝術(shù)掌握的是教學，藝術(shù)的前提是教學。（三）課堂教學藝術(shù)的特征1、形象性2、情感性3、創(chuàng)造性4、實踐性（四）課堂教學藝術(shù)的功能1、陶冶功能2、轉(zhuǎn)化功能3、諧悅功能4、整體功能二、課堂教學設計藝術(shù)（一）教學設計概述“措施”說。“操作程序”說。“方案”說。“計劃”說?！凹夹g(shù)”說。教學設計就是指教師為達成一定的教學目標，對教學活動進行的系統(tǒng)規(guī)劃，安排與決定。（二）制定教學目標的技能1、學習背景2、學習需要3、學習任務（三）分析處理教材的技能1、備重點備課時確定重點的一般標準有三條：（1）基本概念；（2）基本理論；（3）基本方法。2、教材重點與教學重點的區(qū)分教材重點是就教材的具體內(nèi)容而言。而教學重點則是指那些在課堂教學過程中教師應著力加以講解，要求學生學習時特別加以關注的“知識點”。教材重點和教學重點是兩個內(nèi)涵完全不相同的概念。教材重點必然同時是教學重點；而教學重點不僅指教材重點，還包括那些雖不屬于教材重點但必須加以講解的內(nèi)容。3、難點的確定確定難點必須遵循以下兩條原則：（1）按知識發(fā)展的一般規(guī)律確定；人類對客觀世界（包括自然界和社會界）知識的獲得和認識經(jīng)歷由簡單到復雜，由具體到抽象的過程。（2）按學生認識的一般規(guī)律確定。4、“緊扣課本”與“適當補充課外內(nèi)四）制定教學策略技能容”的關系。1、內(nèi)容型策略主要是根據(jù)教學內(nèi)容的程度和內(nèi)在的邏輯結(jié)構(gòu)安排教學活動的策略。2、形式型策略是以教學組織形式為中心的策略。3、方法型策略是以教學技術(shù)和方法為中心的策略。4、任務型策略主要是以教學任務或?qū)W習類型為中心實施其教學策略。三、課堂教學導入與結(jié)束藝術(shù)（一）課堂教學導入藝術(shù)1、課堂教學導入的作用（1）凝聚指向作用即把學生的注意力集中到課堂教學活動上。（2）激發(fā)深化作用即激發(fā)、深化學生對新授課業(yè)的興趣。（3）消疑置信作用即消除學生對新課、對學業(yè)的懼怕、懷疑的心理、使學生對課、對教師產(chǎn)生親切感、友好感。（4）鋪墊拓展作用2、課堂教學導入的特點3、課堂教學導入的技巧（1）溫故知新（2）創(chuàng)設情境（3）設疑導課（4）平鋪直敘（5）激情昂揚（6）故事導課（7）幽默導入（8）隨機應變（二）課堂教學結(jié)束藝術(shù)1、課堂教學結(jié)束藝術(shù)的功能（1）綜合概括的功能。（2）條理化、系統(tǒng)化功能。（3）鞏固強化功能。（4）提綱挈領功能。（5）激趣開智功能。2、課堂教學結(jié)束的一般過程和基本方法（1）教學結(jié)束的一般過程：簡單回憶；提示要點；提出問題或采用其他形式檢查學生的學習情況；鞏固應用；拓展延伸。（2）教學結(jié)束的基本方法A、 歸納法B、比較法C、點題法D、質(zhì)疑、答疑法E、啟下法F、練習法G、圖表法H、回應法I、設疑啟發(fā)法J、發(fā)散法K、假想法L、拓展延伸法M、活動操作法3、課堂教學結(jié)束的一般要求（1）自然妥貼、水到渠成（2）語言精練，緊扣中心（3）要注意內(nèi)外溝通，立疑開拓四、課堂教學講授藝術(shù)（一）課堂教學講授的含義與特征1、講授的含義與類型講授法是深受我國教師和學生喜愛和推崇的一種方法，是教師通過口頭語言向?qū)W生系統(tǒng)講授有關知識和技能的一種教學方法。講授法基本上可以分為講述、講解和講讀三種類型。（1）講述講述是教師運用生動形象的語言對事物或事件進行系統(tǒng)的描述、描繪、概括的講授方式。講述重在“述”，可分為敘述式和描述式。敘述式在文科課程中用于敘述學習要求、政治事件、社會面貌、時代背景、人物關系、故事梗概、寫作方法、歷史事實、地理狀況等，在理科課程中用于敘述學習要求、數(shù)量之間的關系、自然現(xiàn)象的變化、物體結(jié)構(gòu)和功能、元素符號和分子、生物種類和遺傳、實驗過程和操作方法等。描述式在文科課程中用刻畫人物、描繪環(huán)境、介紹細節(jié)、渲染氣氛、表達感情等，在理科課程中只用極少的時間描述與課題內(nèi)容密切相關的科學家或發(fā)明家的某一經(jīng)歷或業(yè)績。（2）講解講解是教師在啟發(fā)學生探索知識的時候運用闡釋、說明、分析、論證、概括等手段，提示事物內(nèi)部之間的聯(lián)系、發(fā)展規(guī)律，幫助學生認識事物的本質(zhì)。（3）講讀講讀是教師在向?qū)W生傳授知識的時候一邊對教科書進行講解，一邊讓學生閱讀教科書的一種教學方式。講讀法的教學步驟分為：A、準備性談話；B、全文閱讀與講解；C、編寫段落大意（編訂提綱）；D、復習閱讀；E、復述；F、總結(jié)談話。2、講授的特征新課改講授法內(nèi)涵的特征：A、講授法的新特征體現(xiàn)在教師不僅是知識的傳授者，還是指導者；B、新課改要求教學由專制化走向民主化，由封閉型走向開放型；C、口頭語言仍是教師傳授知識的基本方式。（2）講授的優(yōu)點與缺點優(yōu)點：A、講授法可以使學生能夠迅速領會教師所要傳授的教學內(nèi)容。B、講授法可以使師生得到情感的交流、思想和行為上的互動。C、從學校的角度考慮，講授法可以減少學校的經(jīng)濟投入，擴大教學范圍內(nèi)。缺點：A、傳統(tǒng)的講授是教師一味地講，學生一味地聽，大大降低了學位生參與課堂的能力，阻礙了學生創(chuàng)造力的發(fā)揮。B、傳統(tǒng)教學往往不能使教師真正發(fā)揮傳道、授業(yè)、解惑的作用。C、講授時間過長，講授內(nèi)容過多，會加重學生的思想負擔，甚至使學生產(chǎn)生逆反心理。新的課程改革的講授法仍有一些不足之處：A、由于課堂的開放性與靈活性，使教師不能像以前那樣按部就班地授課，因此，許多老師在即將下課時才講到關鍵內(nèi)容，使課程無法圓滿結(jié)束，而有的教師在短短的時間內(nèi)就完成了教學任務，其他的教學時間不知如何支配。B、仍有一部分教師在講授過程中放不下尊嚴和架子，居高臨下，不能和學生真正成為朋友，沒有達到講授的預期效果。C、對于課程內(nèi)容，教師不能把握哪部分應少講，哪部分應多讓學生想，不能幫助學生正確地構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)。（二）課堂教學講授的基本要求課堂講授應符合下列基本要求：1、教師要具有廣博的知識，開闊的思想和獨特的見解。2、教師應對講授的內(nèi)容作全面的分析和把握，做到準備充足，力圖將全面而又系統(tǒng)的知識呈現(xiàn)在學習者面前。3、教師評議表達要文明、準確、簡單明了。4、關于運用教學機智，創(chuàng)設教學情景，激發(fā)學生的學習興趣，誘發(fā)學習動機。（三）課堂教學講授的技巧1、內(nèi)容“精、新、深”的講解技巧所謂“精”是指教學的內(nèi)容應該是經(jīng)過教師精心選擇的，具有系統(tǒng)性、邏輯性、代表性。所謂“深”是指教學內(nèi)容應超過學生現(xiàn)有的知識水平，使學習的內(nèi)容富有挑戰(zhàn)性。所謂“新”是指教師在講授教學內(nèi)容時除了以書本為主外，應盡量搜集與講授內(nèi)容相關的知識，對課本內(nèi)容作最大的補充，使教學內(nèi)容融入時代進步的潮流。2、“教師少講、學生多學”的講授技巧案例263、“寓教于樂”、“寄莊于諧”的講解技巧4、講授教學中的演講技巧A、限制題材；B、例證充分；（a使演講人性化；b使演講個人化；c使演講充滿細節(jié)；d利用對話，使講演戲劇化。）五、課堂教學舉例和提示藝術(shù)（一）課堂教學舉例藝術(shù)所謂舉例，簡單地說就是指教師在課堂教學過程中，為了使學生能夠加深對理論知識和理解、快樂地受到教育，善于將教學理論知識和實際案例巧妙地結(jié)合起來，能夠創(chuàng)造性地組織教學。1、課堂教學舉例藝術(shù)應注意的問題（1）注意舉例的適切性；（2）注意舉例的科學性、典型性；（3）注意舉例的適時性；（4）注意舉例要聯(lián)系學生實際。2、面對課堂教學舉例藝術(shù)，教師應具備的素質(zhì)（1）具有創(chuàng)造性能力A、老師要有創(chuàng)造意識；B、具有對例子分析的能力；C、具有對例子進行再加工的能力。（2）具有豐厚的知識（二）課堂教學提示藝術(shù)在課堂教學過程中，面對課堂的練習題和老師的提問，學生往往會遇到這樣或那樣的問題，在這個時候教師要給予點撥和引導，這就是提示。1、課堂教學提示應注意的問題A、提示要有一個“度”的把握；B、提示應面向大多數(shù)學生。2、幾種常見的提示A、按照提示的程度，可分為明示和暗示B、按照提示的對象，可分為面向全體學生的提示和面向個別學生的提示。3、面對課堂教學提示藝術(shù)，教師應該怎樣做A、了解學習的學習水平；B、必須把握好提示的時機；六、課堂提問藝術(shù)（一）課堂提問的作用和類型提問是課堂教學中常用的教學方法，又稱之為問答法。1、提問對增強課堂教學效果的作用（1）激活課堂氣氛，引起學生關注；（2）提示教學重點，獲得反饋信息，深化已學過的知識；（3）啟發(fā)學生積極思考，訓練學生駕駛語言的能力。2、課堂教學中的提問類型（1）回憶提問分為兩種類型：一是要求回答“是”或“否”的提問，或稱為二擇一的問題。（2）理解提問分為三種類型：一是一般理解；二是對比理解；三是理解提問。（3）運用問題（4）分析提問（5）綜合提問案例29（6）評價提問（二）課堂提問的技巧 1、把握住最佳的時機提問2、問題的難易要適度案例303、問題的分配要適當4、提問后，期待時間要充足5、注意設計創(chuàng)造性問題，發(fā)展學生求異思維的能力6、提問要有層次性，做到有效（三）課堂提問的過程和基本要求1、提問的過程擬題引入陳述聽答評價。2、課堂教學節(jié)奏的構(gòu)成主要有教學的密度、速度、難度、重點度、強度和激情度等。一般說來教學節(jié)奏的變化是有一定規(guī)律的，前述六種可比成分都可按照“弱-強-弱”或“強-弱-強”的趨勢加以交替、重復、變化、多次-循環(huán)，形成起伏有臻的教學節(jié)奏。此外，“弱-漸強-強”和“強-漸弱-弱”的變化模式也可在一定情況下收到好的節(jié)奏效果。3、課堂教學節(jié)奏的種類（1）教學行程的節(jié)奏；包括兩個方面：一是教學速度的快慢行止；二是教學內(nèi)容的詳略取舍。（2）教學環(huán)節(jié)的節(jié)奏課堂教學環(huán)節(jié)是連接課堂教學結(jié)構(gòu)的紐帶，必須按照教學規(guī)律去組織銜接，正確處理“主導”、“主體”和“主線”的關系，合理設置教學內(nèi)容和時間。（3）教學內(nèi)容的節(jié)奏課堂教學的內(nèi)容是教師講授的主旨。（4）教學速度的節(jié)奏課堂教學速度快慢的運用，必須根據(jù)教學內(nèi)容和學生的實際來適時操作和調(diào)整進行的頻率，準確掌握教學進程。（5）課堂情感的節(jié)奏課堂教學隨著一定的感情流動。（6）學生思維的節(jié)奏從某種意義上說，課堂教學本質(zhì)上是學生思維的活動，學生思維活動的質(zhì)量如何，是衡量課堂教學效率的一個棒其重要的方向。4、課堂節(jié)奏調(diào)控的原則（1）快與慢有變換（2）動與靜有交替（3）張與弛有錯落（4）疏與密有間隔（5）起與伏有波瀾（二）課堂教學過度藝術(shù) 過渡指教學從一個環(huán)節(jié)到另一個環(huán)節(jié)的銜接，在教學過程中起著承上啟下的作用。1、過渡的作用（3）張與弛有錯落（4）疏與密有間隔（5）起與伏有波瀾（二）課堂教學過度藝術(shù) 過渡指教學從一個環(huán)節(jié)到另一個環(huán)節(jié)的銜接，在教學過程中起著承上啟下的作用。1、過渡的作用2、過渡的類型（1）課堂講授由一層轉(zhuǎn)入另一層，由一部分轉(zhuǎn)入別一部分需要過渡。（2）課堂教學中復習到新授，由新授到復習需要過渡。（3）課堂教學由講授到練習、示范、表演、討論等環(huán)節(jié)需要過渡。3、過渡的基本要求4、過渡的方法（1）分析的方法主要用于前后環(huán)節(jié)的教學內(nèi)容在邏輯上是層次深化關系的銜接，后一環(huán)節(jié)是對前一環(huán)節(jié)的進一步深化，表現(xiàn)出某種層次性。（2）演繹性方法主要用于前后環(huán)節(jié)的教學內(nèi)容在邏輯上是推論關系，具體應用關系的銜接。（3）啟發(fā)性類比法用于使學生順著聯(lián)想的思路，從一個教學環(huán)節(jié)進入另一個環(huán)節(jié)。（4）穿針引線法（5）激趣過渡法。即激發(fā)學生的學習興趣。（6）懸念過渡法（7）激勵過渡法八、課堂教學管理藝術(shù)（一）課堂教學管理的功能1、組織功能2、促進功能3、協(xié)調(diào)功能4、維持功能（二）課堂教學管理的基本類型1、放任型2、獨斷型3、民主型4、情感型5、理智型6、興趣型（三）影響課堂教學管理的因素1、學生方面（1）學生的上課風氣（2）學生的學習興趣和求知欲（3）學生的疲勞程度（4）學生的自制力2、教師方面（1）教師的教學威信（2）教師的語言、聲調(diào)、動作、表情（3）教師注意的分配情況（4）教師的教育機智3、課堂的學習環(huán)境4、其他方面（四）課堂教學管理的基本方法1、直接指令2、間接暗示3、恰當評價4、體語控制5、培養(yǎng)助手6、強化學生的自我管理（五）課堂教學偶發(fā)事件的處理原則與技巧2、課堂教學偶發(fā)事件的處理技巧（1）趁熱加工法（2）暫時懸掛法 （3）巧用幽默法（4）因勢利導法（5）愛心感化法（6）自潮解圍法九、課堂教學語言藝術(shù)與非語言藝術(shù)（一）課堂教學語言藝術(shù)1、教學語言的含義與功能（1）教學語言的含義教學語言是指教師創(chuàng)造性地運用語言來進行課堂教學的藝術(shù)實踐活動。孟子：“言近而旨遠者，善言也；守約而施博者，善道也?！睂W記：“善歌者，使人繼其聲。善教者，使人繼其志。”其言也，約爾達，微而臧，罕譬而喻，可謂繼志矣?！笨涿兰~斯：“一個能夠動聽地、明晰地教學的教師，他的聲音該像油一樣浸入學生的心里，把知識一道帶進去?！?蘇霍姆林斯基：“假如在語言旁邊沒有藝術(shù)的話，無論什么樣的道德訓誡也不能在年輕人的心靈里培養(yǎng)出良好的高尚的情感來?！薄敖處煹恼Z言是一種什么也代替不了的影響學生心靈的工具?！苯處煛案叨鹊恼Z言修養(yǎng)是合理利用教學時間的重要條件，”“在很大程度上決定著學生在課堂上的腦力勞動的效率。”（2）教學語言的功能A、教學語言是使課堂能夠順利進行的主要手段和工具。B、教學語言影響教學的效果和教學質(zhì)量。C、教學語言影響師生的思維能力：a、對教師思維能力的影響；b、對學生思維能力的影響。D、教學語言藝術(shù)影響老師語言表達的美感，幫助學生理解教學內(nèi)容。2、教學語言的特征（1）感染性和親切性（2）講解性和口語性（3）整體性和局部性。（4）趣味性和審美性。3、教學語言的使用技巧（1）語音技巧（2）節(jié)奏技巧（3）語調(diào)技巧（4）詞義表達技巧（5）親和力的語言表達技巧（二）課堂教學非語言藝術(shù)1、教學非語言的含義與功能（1）教學非語言的含義所謂教學非語言指教師運用手勢、動作、姿態(tài)、表情等體態(tài)語言來表達某種意思的一種無聲教學語言。A、目光語言。B、身體語言。此指面部表情、手勢、體態(tài)等。（2）教學非語言的功能A、教學非語言可以輔助教學語言的表達，增強教學語言的表達效果，使表達更加富有成效。B、教學非語言可以增加語言表達的活潑性和趣味性，吸引學生的注意力，激發(fā)學習興趣。C、教學非語言可以實現(xiàn)師生情感交流，有利于課堂的組織管理。D、教堂非語言可以促進學生內(nèi)容言語的發(fā)展。著名教育家布魯納指出：“一旦兒童能使言語內(nèi)化為認識工具，就比以前理能以有效而靈活的方式將經(jīng)驗的規(guī)律表現(xiàn)出來，并加以系統(tǒng)地轉(zhuǎn)換。2、教堂非語言的類型（1）面部表達語言美國心理學家梅拉別恩也得出這樣的結(jié)論：信息交流的效果=7%的文字+38%的語調(diào)+55%的面部表情。（2）手勢表達語言A、手指語言；B、手掌語言；分三種：掌心向上，掌心向向下和手掌緊握，食指或拇指伸出。C、手背語言（3）眼神表達語言孟子：“存乎人者，莫良于眸子，眸子不能掩其惡。胸中正，則眸子瞭焉；胸中不正，則眸子眊焉?！保?）空間距離語3、教學非語言的使用技巧（1）著衣技巧（2）面部語運用技巧（3）手勢語運用技巧（4）眼神運用技巧（5）空間距離語運用技巧十、教師的現(xiàn)代技術(shù)（一）作為觀察者的現(xiàn)代教師1、我一節(jié)課提出了105個問題嗎表1 各教學環(huán)節(jié)中所問問題統(tǒng)計表項目復習提問講授新課例題講解鞏固練習課堂小結(jié)合計教學時間3分50秒9分37秒11分40秒17分40秒3分37秒46分14秒問題數(shù)量202627302105每問題平均占時11.5秒22.2秒25.9秒35.3秒18.1秒26