2015年教育碩士考研：心理學(xué)練習(xí)及答案(9).doc

考研集訓(xùn)營(yíng),為考生服務(wù)，為學(xué)員引路！2015年教育碩士考研：心理學(xué)練習(xí)及答案（9）一、單項(xiàng)選擇題(每小題1分，共10分)1.高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)類型表現(xiàn)為強(qiáng)、平衡、不靈活的人，他的氣質(zhì)類型是()凱程2014全日制教育碩士保錄班全部錄取, 藝術(shù)生王天q同學(xué)成功錄取到浙師大,她是典型的英語(yǔ)薄弱,跨專業(yè)考生,在凱程基本保錄班成功將她送入浙師大, 更有大量的考生考入全國(guó)各大師范學(xué)院,可以說(shuō),80%的錄取學(xué)生都是凱程學(xué)員。全日制教育碩士由徐影團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)教研，試聽(tīng)課程在凱程網(wǎng)站有公布，依托教育碩士資源，凱程歷年押題命中率100%，實(shí)力決定凱程學(xué)員的成功。A.膽汁質(zhì);B.多血質(zhì);C.粘液質(zhì);D.抑郁質(zhì)2.自信、自尊屬于性格的什么特征()A.態(tài)度特征;B.意志特征;C.情緒特征;D.認(rèn)知特征3.對(duì)偏見(jiàn)、迷信、謬誤的憎恨，屬于()A.道德感;B.理智感;C.美感;D.激情4.品學(xué)均差的學(xué)生既怕學(xué)習(xí)上的困難又怕學(xué)習(xí)不好受到處分，這種矛盾心理叫()A.雙趨沖突;B.雙避沖突;C.趨避沖突;D.多重趨避沖突5.凡是新活動(dòng)和舊活動(dòng)的反應(yīng)相同，而刺激不同，則容易發(fā)生()A.正遷移;B.負(fù)遷移;C.正啟動(dòng);D.負(fù)啟動(dòng)6.凡是新活動(dòng)和舊活動(dòng)刺激相同而反應(yīng)不同，則容易發(fā)生()A.正遷移;B.負(fù)遷移;C.正啟動(dòng);D.負(fù)啟動(dòng)7.直接影響活動(dòng)效率、使活動(dòng)得以順利完成的個(gè)性心理特征，叫()A.智力;B.氣質(zhì);C.性格;D.能力8.受后天經(jīng)驗(yàn)影響較大，主要表現(xiàn)在運(yùn)用已有的知識(shí)和技能去吸收新的知識(shí)或解決問(wèn)題上的能力，叫做()A.創(chuàng)造能力;B.液態(tài)能力;C.晶態(tài)能力;D.認(rèn)知能力9.代表一個(gè)人的智力水平偏離本年齡組平均水平的方向和程度的指標(biāo)，叫做()A.智力年齡;B.離差智商;C.比率智商;D.操作智商10.前后兩次測(cè)驗(yàn)得分之間的相關(guān)系數(shù)，可以用來(lái)表示()A.重測(cè)信度;B.復(fù)本信度;C.分半信度;D.內(nèi)部一致性系數(shù)二、填空題(每小題1分，共5分)1.構(gòu)成人類知識(shí)的最基本的成分是。2.創(chuàng)造性思維一般經(jīng)歷以下四個(gè)階段：準(zhǔn)備期;醞釀期;驗(yàn)證期。3.情緒與情感是一種以為中介的反映形式。4.麥獨(dú)孤認(rèn)為，每種本能都有三種成分：能量成分、行動(dòng)成分和。5.注意的功能包括：選擇的功能、保持的功能、以及。三、名詞解釋(每小題2分，共10分)1.內(nèi)隱記憶2.應(yīng)激3.耶克斯-道得生定律4.意志5.歸因四、簡(jiǎn)答題(每小題5分，共30分)1.簡(jiǎn)述動(dòng)機(jī)的功能。2.簡(jiǎn)述韋納的歸因理論。3.簡(jiǎn)述影響概念掌握的因素。4.創(chuàng)造思維與一般思維相比有什么特點(diǎn)。5.簡(jiǎn)述思維的品質(zhì)。6.簡(jiǎn)述馬斯洛的需要層次理論。五、論述題(每小題15分，共45分)1.請(qǐng)結(jié)合實(shí)際，談?wù)劷處煈?yīng)該如何培養(yǎng)學(xué)生的情緒。2.合實(shí)際，談?wù)劷處煈?yīng)該如何激發(fā)與培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。3請(qǐng)結(jié)合實(shí)際，談?wù)剳?yīng)該如何培養(yǎng)學(xué)生的意志品質(zhì)。附加練習(xí)題填空題:1.吉爾福特有關(guān)智力的三維結(jié)構(gòu)模型把智力分為三個(gè)維度：內(nèi)容、操作和_。2.能力發(fā)展的差異主要表現(xiàn)在發(fā)展水平的差異、表現(xiàn)早晚的差異，和_。名詞解釋：1.自我效能感2.趨避沖突3.動(dòng)作技能4.高原現(xiàn)象5.智力技能簡(jiǎn)答題：1.簡(jiǎn)述教師感染力的作用。2.簡(jiǎn)述影響注意穩(wěn)定性的因素。3.如何培養(yǎng)注意的穩(wěn)定性?4.簡(jiǎn)述促進(jìn)智力技能形成與發(fā)展的條件。5.簡(jiǎn)述三元智力理論的主要觀點(diǎn)。6.簡(jiǎn)述多元智力理論的主要觀點(diǎn)。7.簡(jiǎn)述班杜拉的人格社會(huì)學(xué)習(xí)理論論述題：1.結(jié)合實(shí)際，談?wù)勛⒁庖?guī)律在教學(xué)中的運(yùn)用。2.請(qǐng)結(jié)合實(shí)際，談?wù)勀芰π纬傻脑蚝蜅l件。3.請(qǐng)結(jié)合實(shí)際，談?wù)勑愿裥纬傻挠绊懸蛩丶叭绾闻囵B(yǎng)良好的性格。一、單項(xiàng)選擇題1-10 C A B B A B D C B A二、填空題1.概念2.豁朗期3.需要4.目標(biāo)指向成分5.調(diào)節(jié)和監(jiān)督的功能三、名詞解釋1. 是指不需要意識(shí)或不需要有意回憶的情況下，個(gè)體的已有經(jīng)驗(yàn)自動(dòng)對(duì)當(dāng)前任務(wù)產(chǎn)生影響而表現(xiàn)出來(lái)的記憶。2. 又稱應(yīng)激狀態(tài)，是出乎意料的緊張與危險(xiǎn)情境所引起的情緒狀態(tài)。3. 該定律說(shuō)明了作業(yè)效率與激奮水平的關(guān)系，前者先隨著后者的升高而提高，達(dá)到最佳水平后，又隨后者的升高而降低。也就是作業(yè)效率在適中的激奮水平下最高。這種最佳的激奮水平又隨任務(wù)難度的降低而提高。4. 人自覺(jué)地確定目的，并根據(jù)目的調(diào)節(jié)和支配自己的行動(dòng)，克服困難以實(shí)現(xiàn)預(yù)定目的的心理過(guò)程。5. 當(dāng)人們進(jìn)行某種活動(dòng)取得成功或失敗時(shí)，都有對(duì)行為結(jié)果的原因進(jìn)行探究的愿望，這種對(duì)導(dǎo)致自己或他人行為結(jié)果的原因的知覺(jué)和推斷，成為歸因。四、簡(jiǎn)答題1. (1)激發(fā)功能;(2)選擇和指向功能;(3)維持和調(diào)節(jié)功能2. 韋納把引起成功或失敗的原因歸納為三個(gè)維度：因素源(內(nèi)部的和外部的)，穩(wěn)定性(穩(wěn)定的和不穩(wěn)定的);可控性(可控的和不可控的)。一般說(shuō)來(lái)，把行為成敗的原因歸結(jié)外外部的和不可控的因素，會(huì)降低個(gè)體的行為動(dòng)機(jī);而把行為結(jié)果歸結(jié)為內(nèi)部的、可控的因素，會(huì)增強(qiáng)個(gè)體的行為動(dòng)機(jī)。3. (1)過(guò)去經(jīng)驗(yàn)，如果日常概念與科學(xué)概念一致，則促進(jìn)概念掌握，反之則產(chǎn)生消極作用;(2)變式，如果教學(xué)中所提供的變式不充分或不準(zhǔn)確，往往會(huì)引起縮小概念內(nèi)涵或擴(kuò)大概念外延的錯(cuò)誤;(3)詞語(yǔ)的運(yùn)用，借助詞語(yǔ)可以對(duì)感性材料進(jìn)行抽象與概括，揭示事物的本質(zhì)屬性與共同特征;(4)定義，通過(guò)下定義可以把概念的內(nèi)涵固定化，從而有助于學(xué)生理解概念的實(shí)質(zhì)。4. (1)創(chuàng)造思維一般與創(chuàng)造活動(dòng)聯(lián)系在一起;(2)創(chuàng)造思維既是發(fā)散式思維與聚合式思維的同一，又是形象思維與抽象思維的統(tǒng)一;(3)創(chuàng)造思維往往具有突發(fā)性，即靈感在其中起重要作用;(4)創(chuàng)造思維是一種連續(xù)的思維品質(zhì)，是思維的深刻性、廣闊性、獨(dú)創(chuàng)性、敏捷性的綜合表現(xiàn)。5. (1)思維的廣闊性;(2)思維的批判性;(3)思維的深刻性;(4)思維的靈活性;(5)思維的敏捷性(每一要點(diǎn)都是適當(dāng)展開(kāi)說(shuō)明一下)6. 人的一切行為都是由需要引起的，而需要又是分層次的：最低層是生理需要，中間層有安全需要、歸屬和愛(ài)的需要;尊重的需要，最高層次是自我實(shí)現(xiàn)的需要。五、論述題1. (1)要形成正當(dāng)、合理的需要，要有自知之明;(2)培養(yǎng)正確的人生觀;(3)鍛煉身體，身體健康，則往往情緒開(kāi)朗;(4)培養(yǎng)幽默感;(5)培養(yǎng)消除不良情緒的能力，如學(xué)會(huì)自我暗示、宣泄、自我轉(zhuǎn)移、適應(yīng)、自我安慰、升華、用意志控制情緒等。2. 培養(yǎng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)主要有三條途徑：一是創(chuàng)設(shè)外部條件，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī);二是引起內(nèi)部需要，轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī);三是強(qiáng)化內(nèi)外因素，維持學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。具體可以采取以下措施：(1)對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)倪h(yuǎn)景性學(xué)習(xí)目的教育;(2)提高教學(xué)藝術(shù)，發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;(3)明確學(xué)習(xí)目標(biāo);(4)及時(shí)有效地反饋;(5)創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍。3. 意志的品質(zhì)包括自覺(jué)性、果斷性、自制性、堅(jiān)韌性等四個(gè)方面。意志品質(zhì)的培養(yǎng)可從以下幾方面入手：(1)加強(qiáng)生活目的性教育，樹立科學(xué)的世界觀;(2)組織實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生取得意志鍛煉的直接經(jīng)驗(yàn);(3)根據(jù)學(xué)生意志品質(zhì)上的差異，采取不同的鍛煉措施;(4)加強(qiáng)自我鍛煉，從點(diǎn)滴小事做起。附加練習(xí)題填空題:1.產(chǎn)品2. 結(jié)構(gòu)的差異名詞解釋：1.就是個(gè)體根據(jù)遺忘成敗的經(jīng)驗(yàn)，相信自己對(duì)于處理某一方面的任務(wù)，具有較高的能力或水平。2. 是指一個(gè)人對(duì)同一目的同時(shí)產(chǎn)生兩個(gè)動(dòng)機(jī)，一方面好而趨之，另一方面惡而避之。這種對(duì)同一目的行為兼具好惡的矛盾心理狀態(tài)，就叫趨避沖突。3.是指在學(xué)習(xí)活動(dòng)、體育活動(dòng)和生產(chǎn)勞動(dòng)中外部行為的操作方式系統(tǒng)。主要是借助于骨骼肌和相應(yīng)的神經(jīng)過(guò)程而實(shí)現(xiàn)的。4. 是指在復(fù)雜技能形成過(guò)程中出現(xiàn)的練習(xí)成績(jī)暫時(shí)停頓的現(xiàn)象。5.又稱心智技能，是指借助內(nèi)部言語(yǔ)在頭腦中進(jìn)行認(rèn)識(shí)活動(dòng)的心智操作方式系統(tǒng)。簡(jiǎn)答題：1. 教師感染力就是教師以自己的個(gè)性去影響學(xué)生時(shí)表現(xiàn)出的情緒力量。(1)教師的要求易于轉(zhuǎn)化為學(xué)生的需要;(2)能使學(xué)生更易于積累情緒學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn);(3)能讓學(xué)生正確對(duì)待學(xué)習(xí)中的困難與挫折。2. 注意的穩(wěn)定性，是指注意能夠集中在一定對(duì)象上的持續(xù)時(shí)間。持續(xù)時(shí)間越長(zhǎng)，注意就越穩(wěn)定。影響因素包括：(1)與注意對(duì)象的特點(diǎn)有直接關(guān)系，復(fù)雜而多變的事物可延長(zhǎng)注意集中和穩(wěn)定的時(shí)間;(2)主要取決于人們有無(wú)堅(jiān)定的目的。3. (1)要有高度的責(zé)任心，對(duì)自己工作或?qū)W習(xí)的意義認(rèn)識(shí)得越清楚，注意就越穩(wěn)定;(2)要有對(duì)學(xué)習(xí)和工作的濃厚興趣;(3)要與分心現(xiàn)象作斗爭(zhēng)，克服噪雜的環(huán)境，把事情分出輕重緩急。4. (1)識(shí)別課題類型，問(wèn)題性質(zhì)不同，解題的智力技能也不同;(2)把握住全部情況，設(shè)法找出其中的關(guān)系和規(guī)律性;(3)擺脫舊經(jīng)驗(yàn)的影響。5. (1)成分性智力，包括三種基本成分：元成分、執(zhí)行成分、知識(shí)獲得成分;(2)經(jīng)驗(yàn)性智力，包括運(yùn)用已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)解決問(wèn)題的能力和改造舊經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)造新經(jīng)驗(yàn)以解決問(wèn)題的能力;(3)情境性智力，指有效地適應(yīng)環(huán)境、改造環(huán)境的能力和選擇能力。6. 加德納認(rèn)為：人類具有語(yǔ)言智力、音樂(lè)智力、邏輯數(shù)理智力、空間智力、身體運(yùn)動(dòng)智力、內(nèi)省智力和人際智力。簡(jiǎn)單地說(shuō)一個(gè)人是否聰明其實(shí)沒(méi)有意義，關(guān)鍵是明白自己的才能在哪一方面。7. 該理論認(rèn)為，人的行為的獲得，是有學(xué)習(xí)者在社會(huì)情境中，經(jīng)觀察別人行為表現(xiàn)的方式以及行為后果間接獲得的。該理論提出了自我強(qiáng)化、觀察學(xué)習(xí)和模仿等重要概念。論述題：1. (一)運(yùn)用無(wú)意注意的規(guī)律組織教學(xué)：一方面要消除那些讓你容易分散學(xué)生注意力的因素，如保持教室安靜，教室內(nèi)布置要簡(jiǎn)樸;另一方面要避免教學(xué)內(nèi)容單調(diào)呆板，教學(xué)形式要多樣化，教學(xué)組織要生動(dòng)有趣。(二)運(yùn)用有意注意的規(guī)律組織教學(xué)：一方面要經(jīng)常進(jìn)行學(xué)習(xí)目的性教育;另一方面要合理地組織教學(xué)活動(dòng)，如在教學(xué)過(guò)程中提問(wèn)、給予提示、批評(píng)等。(三)運(yùn)用兩種注意相互轉(zhuǎn)換的規(guī)律組織教學(xué)：如上課之初，要求學(xué)生對(duì)新課產(chǎn)生有意注意，對(duì)重點(diǎn)難點(diǎn)設(shè)法讓學(xué)生保持有意注意，而保持一段時(shí)間的高度緊張的有意注意后，要改變教學(xué)方式，通過(guò)一些有趣的例子讓學(xué)生轉(zhuǎn)移到無(wú)意注意。2. (1)先天素質(zhì);(2)環(huán)境和教育;(3)實(shí)踐活動(dòng)的影響;(4)主觀