小學語文論文：淺談小學語文課堂中的插圖教學.doc

小學語文論文物盡其用 綻放光芒 淺談小學語文課堂中的插圖教學內容摘要 小學語文課本圖文并茂，各冊中都有多幅精美插圖，它們是課文內容的有機組成部分，也是重要的課程資源。教師可以運用這些具體、形象、直觀的圖畫幫助學生更好地理解課文內容，培養(yǎng)學生觀察、想象和語言表達等能力。本文就課文插圖的意義與作用，使用現(xiàn)狀及如何有效運用等方面展開論述。關鍵詞 語文課堂 插圖教學 運用 有效 課文插圖是配合課文中的主要人物、情節(jié)、景物繪制或拍攝而成，它是一種將圖畫和文本聯(lián)系起來的形式。小學語文課本圖文并茂，幾乎每篇課文都配有插圖。這種圖文并茂的教材編排，符合小學生的年齡特點，有利于提高小學生學習語文的興趣，更好地理解課文內容，培養(yǎng)觀察、想象和語言表達等能力。因此，在語文教學時要充分發(fā)揮課文插圖的作用。一、關于課文插圖的分析課文插圖是語文教材的重要組成部分。課文插圖是將圖畫和文本聯(lián)系起來的一種“特殊的藝術語言”，具有形象性、趣味性、直觀性、啟迪性的特點，是語文教材的一個重要組成部分。它不僅可以增加學生的閱讀興趣，而且還以繪畫的視覺形象補充文字描繪的不足，是提升教材內在品質的潤滑劑，是不可忽視的教學資源。有的插圖是對文本的有效補充和注解，文本中的許多內容由于離學生的實際生活較遠，單憑生澀的語言文字無法使學生真正理解其實質。而插圖能夠形象直接地呈現(xiàn)出所描述對象的樣子，這樣的插圖就以其生動、可感等優(yōu)勢解決了這一難題。例如：四年級下冊頤和園一文，考慮到大部分學生沒有親眼見過頤和園，對各類建筑又不甚了解，于是配了三幅展現(xiàn)頤和園風采的精美照片，搭起了一座增進理解的橋梁。有的插圖是對課文故事場景圖的展示，借助具體直觀的畫面，將課文內容形象化、場景化，為教師施教和學生理解課文提供了更好的鑰匙。如五年級上冊竊讀記一文的插圖形象地刻畫了林海音躋身于書店中，如饑似渴地讀書的情景。也有的插圖是對自然風景和社會景觀的生動再現(xiàn) ，這樣的插圖對于陶冶學生的情操，培養(yǎng)其熱愛祖國的山川河流、熱愛幸福美好生活都起著重要的作用。學生看著這些精美的圖畫，便會被其壯麗景色所熏陶，油然生出一種愛國之情。以五下草原一課為例，文中用了一副貫穿兩頁的插圖，盡顯草原的遼闊、碧綠，而蒙古人民的熱情好客，蒙漢情深也躍然紙上。二、插圖教學的意義與作用1.插圖教學有利于學生理解文本課堂上，學生往往對文字不感興趣，而對具體可感的彩圖卻頗有興致。我們可根據(jù)這一特點，利用課文插圖來引導學生學習新知。如教學一年級上冊的雪孩子一課，這是一年級孩子入學以來首次接觸全文不注漢語拼音的課文，對大部分的孩子來說，要把課文準確地讀下來，是有一定難度的。因此安排了八幅插圖，一段話配有一幅插圖。這樣，借助插圖來引領孩子走進課文，利用插圖來猜讀，學習難度就大大降低了。可見，讓學生充分利用插圖走進課文，不但降低了初讀課文的難度，而且有助于培養(yǎng)學生的自學能力，從中獲得成功感，增強學好語文的自信心。2.插圖教學有利于提高學生的語文素養(yǎng)語文素養(yǎng)，指學生在語文方面表現(xiàn)出的“比較穩(wěn)定的、最基本的、適應時代發(fā)展要求的學識、能力、技藝和情感態(tài)度價值觀”，具有工具性和人文性統(tǒng)一的豐富內涵，簡言之，也就是對語文有長久的修養(yǎng)和訓練的意思。通過插圖教學，可以促進學生語文素養(yǎng)的全面和諧發(fā)展。如威尼斯的小艇一課，文中有一張威尼斯的照片，其中包含的內容較豐富，我們可以正確引導學生觀察、欣賞，從而拓寬學生的知識視野，提高學生的審美情趣和文化品味。并通過學生的仔細觀察，讓他們說說威尼斯的水、船、建筑，從而挖掘學生的語言實踐能力。從總體上達到語文思維、語文知識、語文感悟、語文技能四者的結合。事實證明，插圖教學是學生語文素養(yǎng)形成和發(fā)展的重要路徑之一3.插圖教學有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力在語文教學中，我們可運用插圖訓練學生的想象力，并借以培養(yǎng)其創(chuàng)新精神。如稱象一文。我先讓學生結合文本觀察曹沖是如何稱象的，然后順勢引導學生思考一下還有什么辦法稱象，可在畫面上修修改改，鼓勵學生多角度、全方位地創(chuàng)新。有的同學認為曹沖這種辦法也不是最好的，因為稱石頭太麻煩了，也不準確，可以用沙代替石頭，這樣會更精確；也有學生提出用人代替石頭，因為人能移動，減少了搬運的環(huán)節(jié)。這樣的訓練讓學生切身體會到變通帶來的好處，使學生將思路轉移到別人不易想到之處。雖然他們的辦法不一定是最好的，但每個辦法都閃爍著智慧的火花。同時由于這些辦法是他們自己想出來的，自然便會產(chǎn)生一種自豪感，會覺得“我能行”，“我很棒”，這樣就能增強學生創(chuàng)新的信心。如此的訓練激發(fā)了學生的思考，促進了學生的發(fā)展，使其逐步學會在問題面前積極動腦，主動尋找解決問題的途徑，提高了分析、判斷、解決問題的能力。4.插圖教學有利于引導學生實現(xiàn)自主、合作、探究的學習方式新課程標準提出要“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”，我們可以通過插圖這一載體，使學生充分發(fā)揮自己的主體作用，通過互相合作，共同探討，獲得學習的樂趣。比如在教學春曉一課時，通過多形式的誦讀后，學生從“花落知多少”一句中體會到詩人對庭院中被雨水打落的花朵的憐惜。但有學生發(fā)現(xiàn)文中的插圖并非花朵滿地飄零，而是競相開放，這顯然與最后一句不符。于是我抓住契機，讓他們小組合作給詩配畫。每組先討論詩意和詩境，然后再分配任務完成圖畫。經(jīng)過這樣的訓練，使學生在合作中探究，進一步感悟到詩人對春光流逝的淡淡哀怨及無限遐想，從而培養(yǎng)學生自主、合作、探究的學習方式。三、插圖教學的認識誤區(qū)小學語文課本中，每篇課文都配有不同數(shù)量的插圖，它們與課文相輔相成，是不可或缺的教學資源。這些插圖不僅可以引起學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的理解、觀察能力，還可以培養(yǎng)學生的表達、寫作能力等。但在實際教學中，卻有不少教師對指導學生觀察插圖仍存在不少誤區(qū)。首先，認識不足，重視不夠。 一部分教師有這樣的錯誤認識：插圖只是課文的點綴，只是為了豐富學生的視覺，并不復雜，不需要在上面花太多的工夫。的確，許多課文插圖是單幅圖，初看不難理解，但深入挖掘，就會發(fā)現(xiàn)其背景、著色、點綴物、人物關系、表情、動作等，隨著課文內容的展開而體現(xiàn)出豐富的內涵。 其次，認為幻燈片、視頻資料等可以代替插圖。隨著多媒體普遍應用于教學，許多教師花費大量的時間與精力制作教學課件，卻對隨手可得的豐富多彩的插圖視而不見，以致棄而不用。誠然，幻燈片、輔助視頻的運用，是對課文內容的演繹，對學生完整理解課文有很大好處，但不能就此忽略文本中的插圖。播放幻燈片、輔助視頻時，大多數(shù)學生只是被畫面的新奇、時尚所吸引，很難留心觀察，再者，由于條件的限制，許多幻燈片的呈現(xiàn)并不清楚，在一定程度上影響了學生的觀察和感悟。而課文插圖既節(jié)省了教師的時間，也更便于每個學生觀察，然后組織語言進行表達，從而感悟課文。四、如何有效地運用課文插圖1.課前觀圖，激發(fā)學習興趣托爾斯泰曾說過：“成功的教學需要的不是強制，而是激發(fā)學生的興趣?！?孔子也曾指出：知之者不如好之者，好之者不如樂之者，樂者趣也。說的就是學習要有興趣才能學好的道理?，F(xiàn)代閱讀研究心理表明，閱讀的效果在很大程度上取決于學生期待的水平和駕馭期待的技巧。事實上，大多數(shù)學生拿到語文書本后都會津津有味地翻閱插圖，足見插圖對學生是富有吸引力的。那么，我們就可以利用這一契機，從插圖入手，誘導、激發(fā)學生對文本的興趣，讓學生帶著強烈的求知欲望走進課堂。如教學再見了，親人一文。課文插圖上畫著志愿軍戰(zhàn)士從火車窗口探出半個身子，與送行的人們揮手告別，而車外的男女老少也淚流滿面。于是一開課我就讓學生先觀察插圖，然后提問：“志愿軍在與誰告別？”“為什么要告別?”“他們之間發(fā)生過什么事情呢？”這一連串的問題，猶如幾顆石子投入孩子們的情感小河里，孩子們的情感立即蕩漾起來，對新課也產(chǎn)生了一份期待與關注，于是迫不及待地讀起課文來。2.圖文互現(xiàn)，助推文本理解在語文教學過程中，我們可以利用插圖指導學生具體形象地理解課文內容，課文插圖可以幫助學生化難為易，化抽象為具體，直觀形象地理解字、詞、句的意思。例如四年級上冊長城一文，第一句就是：遠看長城，它像一條長龍，在崇山峻嶺之間蜿蜒盤旋。“崇山峻嶺”、“蜿蜒盤旋”這些詞對于四年級學生來說還是有一定難度的，于是課文的第一幅插圖就是長城的鳥瞰圖，不但讓學生對長城有整體的認識，而且以上兩個四字詞語的理解也就水到渠成了。第二自然段提到的“城墻”、“垛子”、“瞭望口”、“射口”、“城臺”等，許多學生閱讀文字后還是不能明白，這時我要求學生觀察書中的第二和第三幅插圖。通過圖文對照，先引導學生閱讀文中的描述，再與圖中長城各部分的結構一一照應，讓學生有了形象的認識。這樣，就把抽象思維與形象畫面結合起來，使學生更細致地了解了長城的構造，正確理解課文的內容。3.細說插圖，培養(yǎng)觀察能力在語文課上，我們可指導學生認真觀察、分析書本中的插圖，這不僅是幫助學生理解課文的過程，也是培養(yǎng)學生觀察能力的過程。教師在指導學生觀察插圖時，要有意識地培養(yǎng)學生觀察的興趣、觀察的方法和良好的觀察習慣，要注意教會學生觀察的順序、主次、細節(jié)等。如教學清平樂村居一詞，我發(fā)現(xiàn)插圖生動形象，色彩艷麗，鄉(xiāng)下人家的美景被巧妙地描繪出來。在課堂上我讓學生說說“你觀察到了什么”，可是學生說的有些凌亂，看到哪兒就說到哪兒。我告訴學生別急著表達，先觀察整個畫面，獲得整體的印象，然后觀察細節(jié)，圖文結合，最后感受作者所表達的思想感情，在這樣的基礎上再有順序地說一說。一番功夫后，有的學生先說房前屋后的景物，再說門前的小河，最后說遠處的村落、群山等；有的學生重點抓一處景物，先說門前，接著說屋后，最后說房子旁邊；有的學生只重點說了圖中的人物。這樣利用插圖學生的觀察變得有序，條理較清楚，我相信長期堅持下去，學生遇到類似的圖一定能有條有理地觀察描述。4.以圖拓說，提升想象能力在教學實踐中我們會發(fā)現(xiàn)，對于一幅圖，只有展開聯(lián)想才能真正體現(xiàn)作者的意圖，感悟作者的情感。我們在指導學生觀察圖畫的同時，應引導學生透過畫面內容想象隱含在背后的事物，為學生開辟廣闊的想象天地。如憶江南一詞，對于“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍”這句，如果沒有插圖，學生的理解可能會停留在字面理解上，只得出“太陽出來了，江邊的花兒比火還要紅；春天來了，江水綠得比藍還要綠”，對江南的美麗景象沒有更深刻的感受。教學時，我讓學生讀讀這兩句話，再看看插圖，適時問學生：眼前出現(xiàn)了怎樣的畫面？有的說：“我仿佛看到了一棵棵桃樹在陽光下開得正艷，粉紅色的花朵挨挨擠擠，還引來了一群美麗的蝴蝶翩翩起舞?！庇械恼f：“我看到江邊的大樹開滿了紅艷艷的花朵，從遠處望去就像一團團燃燒著的火焰?！边€有的說：“春天來了，江水就像無瑕的翡翠那般清澈、碧綠?！本瓦@樣，通過對插圖的觀察，孩子們的想象力被激活了，合理而豐富的想象使文字在畫面的映襯下變得更加有聲有色，理解起來自然是極其豐富多彩。5.以圖促寫，提高習作能力表達能力是語文素養(yǎng)的重要組成部分，我們在教學中必須充分利用插圖，有目的、有步驟地訓練學生的說話和寫作能力。由于年齡小的特點，小學生的語言表達能力普遍比較有限，他們寫作時往往無話可說、無事可寫。要訓練學生的語言表達及寫作能力，我們可充分利用插圖這一直觀手段。如五上地震中的父與子一文，插圖中父親終于在廢墟里救出了自己的兒子，這一父子重逢后的景象在文本中并沒有具體的描寫。于是我讓學生有序地觀察人物外貌、神態(tài)、動作等，再結合周圍的環(huán)境，展開想象，把場景寫具體。一位學生寫出了這樣一段話：在余震還不斷發(fā)生的廢墟里，父親經(jīng)過38小時艱苦絕倫的奮斗，終于同趕來幫忙的人們一起開辟出了一個安全出口。可兒子卻堅持最后一個出來，父親焦急卻又耐著性子等待著。他滿臉的灰塵，雙眼布滿血絲，神情中卻流露出難以掩蓋的喜悅?？吹絻鹤拥哪X袋了，他連忙伸出還在流著血的手去拉，嘴里不住的說：“感謝上帝。我的孩子，你獲救了，爸爸來救你啦！”孩子也拼命地側著身子，試探著往外爬，小手還不時的把木板、磚塊等用力移開，不停地呼喚著“爸爸、爸爸”。這樣的小練筆既加深了對圖、文本的理解，又鍛煉了學生的語言表達能力。當然，這種語言能力的培養(yǎng)絕非是通過幾次簡單的練習就能完成的，而需要我們持之以恒的培養(yǎng)和訓練。我們可以根據(jù)新課標之要求，有意識地培養(yǎng)學生觀察、說話、習作能力。從簡單地說寫幾句意思連貫的話，到說寫一段意思連貫的話，再到重點部分說得具體、詳細等，循序漸進、逐步提高。6.賞析美圖，培養(yǎng)審美能力葉圣陶先生曾把對語文課文的鑒賞比作采礦：你不動手，自然一無所得，只要你動手去采，隨時會發(fā)現(xiàn)一些晶瑩的寶石。而對于課文插圖的賞析又何嘗不是如此呢？在語文課本中有不少反映自然美、社會美、和藝術美的插圖，都是名人佳作，有著較高的審美價值。如四上白鵝，豐子愷先生的文章配上他的畫作，真是別具一番滋味。學生讀著那豐富形象的文字，欣賞著靈動傳神的插圖，腦中自然而然就呈現(xiàn)出高傲卻有些可愛的白鵝形象。又如六下蒙娜麗莎之約，以圖文結合的方式，讓學生通過人物的姿態(tài)，面部表情，特別是眼神，進行豐富的聯(lián)想。就這樣讓學生在感知美、理解美、欣賞美的基礎上進行創(chuàng)造美，這也是審美活動的理性升華，有利于提高學生的審美能力。綜上所述，課文插圖是語文教材的第二語言，是可供開發(fā)也相對來說便于開發(fā)的重要課程資源。正如語文課程標準指出的那樣，“教師應創(chuàng)造性地理解和使用教材，積極開發(fā)課程資源”。 只要我們善于開發(fā)與運用課文插圖，它必將成為教學進程中的一泓活水，綻放出美麗的光芒，成為學生學習語文的潤滑劑，為我們的課堂教學添一抹亮色