人教版小學(xué)語文六年級(jí)上冊(cè)《唯一的聽眾》教學(xué)實(shí)錄.doc

唯一的聽眾教學(xué)實(shí)錄一、問題導(dǎo)入:同學(xué)們，今天我們來學(xué)習(xí)如何通過刻畫人物的語言、神態(tài)來表達(dá)人物內(nèi)心世界的寫人方法，你早已經(jīng)讀了課文唯一的聽眾，那這位神秘的唯一聽眾給你留下了什么印象？二、 研讀文本，感受人物 師：先來看學(xué)習(xí)要求。（自己畫句子師板書“語言 神態(tài)”）默讀3-8自然段，用橫線畫出描寫老人語言的句子，用波浪線畫出描寫老人神態(tài)的句子。師：畫完的同學(xué)請(qǐng)坐好，先來找同學(xué)讀一讀描寫老人語言的句子。（生匯報(bào)句子）師：再來匯報(bào)一下神態(tài)的句子。（生匯報(bào)句子）師：同學(xué)們用非常短的時(shí)間找到描寫老人語言神態(tài)的句子，非常好，說明大家預(yù)習(xí)效率也很高，下面我們先來關(guān)注老人語言的句子。 “是我打擾了你嗎，小伙子？不過，我每天早晨都在這坐一會(huì)兒。”“我想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聾了。如果不介意我在場(chǎng)，請(qǐng)繼續(xù)吧。” “也許我會(huì)用心去感受這音樂。我能做你的聽眾嗎，每天早晨？” “真不錯(cuò)，我的心已經(jīng)感受到了。謝謝你，小伙子。” 師：同學(xué)們你們看。全文描寫老人的句子只有這4四處，我們應(yīng)該怎樣讀才能讀好，讀出老人的感情？我們可以嘗試一下?！笆俏掖驍_了你嗎，小伙子？不過，我每天早晨都在這坐一會(huì)兒。”“我想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聾了。如果不介意我在場(chǎng)，請(qǐng)繼續(xù)吧?！?“也許我會(huì)用心去感受這音樂。我能做你的聽眾嗎，每天早晨？” “真不錯(cuò)，我的心已經(jīng)感受到了。謝謝你，小伙子?！?師：誰來讀讀這兩句話？（生1讀，生2讀）師：這兩句我們應(yīng)該怎樣讀才能讀好？你覺得應(yīng)該讀出老人怎樣的感情？誰來說一說？生：讀出老人鼓勵(lì)我。師：特別是哪一句？能讀一讀嗎？（生讀第二句）師：的確，應(yīng)該讀出老人對(duì)小伙子的鼓勵(lì)和關(guān)心，不過在這樣的話語中，老人卻稱自己的耳朵聾了，事實(shí)是這樣的嗎？生：不是。師：那他為什么要說謊？生：因?yàn)槔先耸且魳穼W(xué)院最有聲望的教授，聽出我拉的不好，更從我的舉動(dòng)中看出我缺乏信心，所以謊稱自己耳朵聾。師：也就是為了消除作者內(nèi)心的顧慮，是不是？生：是！師：同學(xué)們你們看，老人好像一下子就讀懂了小伙子的心，你能不能用一個(gè)詞語來形容老人？（生答不出）師：可真是善解人意啊，我們一起來讀一讀這兩句話。（生齊讀） “是我打擾了你嗎，小伙子？不過，我每天早晨都在這坐一會(huì)兒?！薄拔蚁肽阋欢ɡ梅浅：茫上业亩涿@了。如果不介意我在場(chǎng)，請(qǐng)繼續(xù)吧?！?“也許我會(huì)用心去感受這音樂。我能做你的聽眾嗎，每天早晨？” “真不錯(cuò)，我的心已經(jīng)感受到了。謝謝你，小伙子。” 師：同學(xué)們讀的很好，誰能像剛才那樣讀一下這句。（生讀）師：你讀的很流利，注意也許我會(huì)用什么去感受？生：心。師：而不僅僅是用耳朵，你體會(huì)到出什么？生：老人用心靈聽。師：用心感受，你體會(huì)到了，如果能讀出來就更棒了，沒關(guān)系，再來一遍。（生再讀）師：是不是有進(jìn)步？來點(diǎn)掌聲，同學(xué)們，你們看這里還有一句。師指屏幕，思考老人為什么這樣表達(dá)？而沒有這樣表達(dá)？（生自由讀，思考） “我能做你的聽眾嗎，每天早晨？”“我能每天早晨做你的聽眾嗎？”師：誰想說？生：第一句是老人激勵(lì)我每天練習(xí)，讓他刻苦學(xué)習(xí)，第二句感覺不到。師：是啊，你們看這兩句有什么不同？生：“每天早晨”在兩句話的位置不同。師：一句在后面，一句在中間，為什么在后面表達(dá)會(huì)好呢？咱試著讀一讀，男生讀一遍。（男生讀）師：女生讀一遍。（女生讀）師：每天早晨這是老人在提醒小伙子干嘛？生：在提醒小伙子天天練習(xí)師：是的，除了提醒小伙子還提醒誰？生：提醒自己！每天早晨都聽小伙子練琴是不是？生：是！師：不僅提醒小伙子還提醒自己陪小伙子練琴對(duì)不對(duì)？讀出這份提醒?。◣熞x，生齊讀）師：太棒了，除了一份提醒在里面，還有其他感情在里面呢！你看，小伙子來練琴，老人聽琴，兩個(gè)人就好像達(dá)成了一種默契，或者說達(dá)成一種約定，好像來約定一樣，不僅如此，再想想們還有一種感情，你看，小伙子彈琴，老人來聽小伙子彈琴，這是向小伙子發(fā)出生：向小伙子發(fā)出邀請(qǐng)！師：原來，小伙子沒有信心，現(xiàn)在有人向他發(fā)生邀請(qǐng)了，那小伙子怎么樣？生：就很樂意來練琴。師：信心就越來越足了，對(duì)不對(duì)？生：對(duì)！師：這位同學(xué)回答的太棒了，你看（指屏幕）每天早晨放在后面，不僅能感受出一份提醒，感受到一份約定，還感受到老人向小伙子發(fā)出的那份邀請(qǐng)，再來讀一讀，體會(huì)這里面的感情?。ㄉR讀）師：同學(xué)們你們看，詞語在句子中的位置不同，表達(dá)的感情也是如此的不同。這句話大家讀得太棒了，再來看最后一句。“是我打擾了你嗎，小伙子？不過，我每天早晨都在這坐一會(huì)兒?！薄拔蚁肽阋欢ɡ梅浅：?，可惜我的耳朵聾了。如果不介意我在場(chǎng)，請(qǐng)繼續(xù)吧。” “也許我會(huì)用心去感受這音樂。我能做你的聽眾嗎，每天早晨？” “真不錯(cuò)，我的心已經(jīng)感受到了。謝謝你，小伙子?！?誰想來讀一讀，也把它讀好。生：讀句子師：小伙子有進(jìn)步了，老人夸小伙子“真不錯(cuò)”，這是在給他干什么？生：鼓勵(lì)！師：還給他加油，這份加油和鼓勵(lì)，我們一起讀出來，好不好？（生齊讀）師：同學(xué)們，下面我們一起合作，來讀一讀這四句話，體會(huì)老人對(duì)小伙子那份關(guān)心和愛護(hù)。（師生配樂組合朗讀）師：清晨，我在樹林里練琴時(shí)，遇到了一位老人，她對(duì)我說（生讀第一處）師：一束陽光透過葉縫照在她滿頭銀絲上，她又對(duì)我說（生讀第二處）師：我指了指琴，告訴她我拉不好，她又說（生讀第三處）師：我被老人詩一般的語言打動(dòng)了，于是天天來練琴，每當(dāng)我停下來時(shí)，她總是不忘告訴我（生讀第四處）師：此時(shí)此刻，你在眼前仿佛看到了一位怎樣的老人？生：看到了一位善良的老人。師：善良。生：看到了一位慈祥的老人。師：就像自己家的奶奶一樣，請(qǐng)坐！生：和藹可親的老人師：好極了生：看到一位善解人意的老人師：好！生：看到一位樂于助人的老人師：對(duì)呀！請(qǐng)坐！師：你看，老人為了幫小伙子練琴，真可謂用心良苦！我們還看到一位用心良苦的老人，對(duì)不對(duì)？生：對(duì)師：正是老人句句鼓勵(lì)的話語，像一副副靈丹妙藥，慢慢地?fù)崞搅俗髡吣穷w沮喪的心靈。作者不光被老人的語言所打動(dòng)，還被她的神態(tài)所打動(dòng)。你們看?。ù笃脸鍪荆┐蠹疫€找了許多描寫老人神態(tài)的句子，你又有什么發(fā)現(xiàn)？一位極瘦極瘦的老婦人靜靜地坐在木椅上，平靜地望著我。 她一直很平靜地望著我。 她慈祥的眼神平靜地望著我，像深深的潭水 生：三句中都有“平靜”。師：還有補(bǔ)充嗎？生：三句里都有“平靜地望著我”。師：真棒！你們看，老人這一望一望又一望，都在向作者傳遞怎樣的信息呢？我們完全可以展開想象！當(dāng)我因?yàn)榍俾暣潭械骄趩蕰r(shí)，老人平靜地望著我，仿佛在說什么？當(dāng)我刻苦練琴汗水浸透衣衫時(shí)，老人平靜地望著我，仿佛又在說什么？當(dāng)一曲結(jié)束，我臉上漾起微笑時(shí)，老人平靜地望著我，仿佛在說些什么呢？請(qǐng)同學(xué)們?cè)谶@三個(gè)情境中，任選其一，展開想象寫下來，時(shí)間三分鐘，就寫在我給大家發(fā)的練習(xí)紙上，開始?。ń處熝惨曋笇?dǎo)）師：咱找三位同學(xué)來匯報(bào)一下，哪位同學(xué)想來讀讀第一個(gè)情景，你來！哪位同學(xué)想來讀讀第二個(gè)情景，你來！第三個(gè)情景有沒有？你來！其他的同學(xué)抬頭挺胸坐好，我們來聽一聽，給這三個(gè)同學(xué)提提要求，我想你們寫得不同，讀也要讀得有感情，行不行？其他的同學(xué)認(rèn)真聽。（放音樂）生1：當(dāng)我因?yàn)榍俾暣潭械骄趩蕰r(shí)，老人平靜地望著我，仿佛在說：“小伙子，別灰心，如果你每天堅(jiān)持來這里練琴，你一定會(huì)成功的，加油啊！”生2：當(dāng)我刻苦練琴汗水浸透衣衫時(shí)，老人平靜地望著我，仿佛在說：“加油，