語文課程標準培訓教案.doc

語文課程標準培訓教案培訓目標：為了使語文課程更好地致力于培養(yǎng)學生的語言文字運用能力，提升學生的綜合素養(yǎng)，為學好其他課程打好基礎；為學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，形成良好個性和健全人格打下基礎培訓內容：我國第一個正式的課程標準2011年版語文課程標準， 2003年以來，經(jīng)過多年準備，4年修訂，2011版新課標于2011年12月28日由教育部正式頒布。包括四大部分：一、課程標準修訂的背景二、課程標準修訂的工作進程和審議程序三、語文課程標準修訂的指導思想和整體思路 四、新修訂語文課程標準的主要內容培訓過程：一 修訂的背景2001年印發(fā)的課標（實驗稿），在十年的改革實踐中，極大地促進了教育思想觀念的轉變，大范圍引導了教學改革和人才培養(yǎng)方式轉變。需要進一步提高與完善：如有些學科容量偏多，難度偏大；有些學科具體內容體現(xiàn)循序漸進的梯度不夠；相關學科、學段間的銜接有待加強。教育規(guī)劃綱要，明確提出與時俱進，推進課程改革的任務要求。 二 修訂的工作進程和審議程序開展調研確定原則建立機制征求意見修訂把關。三 修訂的指導思想和整體思路 語言文字是人類最重要的交際工具和信息載體，是人類文化的重要組成部分。語言文字的運用，包括生活、工作和學習中的聽說讀寫活動以及文學活動，存在于人類社會的各個領域。當今世界，經(jīng)濟全球化趨勢日漸增強，現(xiàn)代科學和信息技術迅猛發(fā)展，新的交流媒介不斷出現(xiàn)，給社會語言生活帶來巨大變化，對中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的繼承，對語言文字運用的規(guī)范帶來新的挑戰(zhàn)。時代的進步要求人們具有開闊的視野、開放的心態(tài)、創(chuàng)新的思維，對人們的語言文字運用能力和文化選擇能力提出了更高的要求，也給語文教育提出了新的課題。語文課程對繼承和弘揚中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，增強民族文化認同感，增強民族凝聚力和創(chuàng)造力，具有不可替代的優(yōu)勢。語文課程的多重功能和奠基作用，決定了它在九年義務教育中的重要地位。四 新修訂課程標準的主要內容明確三個維度、一個目標：課程目標從知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個方面設計。三者相互滲透，融為一體。目標的設計著眼于語文素養(yǎng)的整體提高。特別強調培養(yǎng)學生的“問題意識”和“想象力”。重視學生“創(chuàng)新精神”和“實踐能力”的培養(yǎng)。增加背誦優(yōu)秀詩文的數(shù)量240篇（段）。識字 寫字基本理念 ：多認少寫 識寫分開將“識字寫字”提到了前所未有的高度。整個小學階段都要求“寫字姿勢正確、有良好的書寫習慣”。鮮明地提出了在一二學段“多認少寫”的思想。多認少寫，為盡快實現(xiàn)獨立閱讀創(chuàng)造條件 。根據(jù)學生學習的讀物、根據(jù)學生的所寫的內容，然后把這樣的最基本的2500個字選出來，便于我們語文的考核和評價。 義務教育語文課程常用字表表一和表二共列出了3500個常用字，將“3500個”這一學習要求具體化。語文教師應引導學生先學習表一呈現(xiàn)的2500個字種，這樣更有利于較早地順利開展閱讀。 繼續(xù)強化寫字教學。 “寫字姿勢正確”和“有良好的書寫習慣”的要求貫穿整個義務教育階段。 第三學段的硬筆字增加了“力求美觀”的要求，體現(xiàn)了寫字還要講究實效性。同時，將識字寫字表述為“也是貫串整個義務教育階段的重要教學內容”，“小學各學段要做每天的語文課中安排10分鐘，在教師的指導下隨堂練習，做到天天練。要在日常書寫中增強練字意識，講究練字效果”。 識字與寫字的課程目標進行了調整，降低第一、二學段的寫字量。 第一學段第二學段第三學段識字實驗稿16001800250030002011版1600左右2500左右3000左右寫字實驗稿80010002000左右2500個左右2011版800左右1600左右2500個第一、 第二學段應多關注學生主動識字的興趣，第三學段要重視考察學生獨立識字的能力。第一學段要關注學生寫好基本筆畫、基本結構和基本字，第二、第三學段還要關注學生的毛筆書寫。 義務教育的各個學段的寫字評價都要關注學生寫字的姿勢與習慣，引導學生提高書寫質量。評價要有利于激發(fā)學生識字、寫字的興趣，幫助學生養(yǎng)成寫規(guī)范字的習慣，減少錯別字。閱 讀（一）制定閱讀目標所遵循的基本原則 1.閱讀和閱讀教學是對話過程。2.閱讀目標中應滲透情感態(tài)度和價值觀要求3.重視閱讀過程和閱讀方法。4.重視知識的實際運用。（二）閱讀方法技能的目標 1.朗讀與默讀要相輔相成，朗讀要強調自然，注意不同年段的側重點。要重視默讀能力和習慣的培養(yǎng)。2.略讀與瀏覽的聯(lián)系與區(qū)別 略讀和瀏覽都是粗知大意，但瀏覽重在獲取需要的信息，是現(xiàn)代公民迫切需要的重要閱讀方法。3.要大力提倡誦讀（三）文章的一般閱讀目標 1.文章的一般閱讀目標是指閱讀各類文章時一些共通的基本要求。包括三個方面：一是關于文章思想內容方面的，二是關于文章篇章結構方面的，三是關于文章語言表達方面的。 2.閱讀的前提是從文章的整體出發(fā)，即“整體感知” 3.關于“把握文章主要內容”，“體會作者的思想感情” 4.關于表達順序和表達方法，不是指文章學的知識點，也不是程式化的抽象表述，而是通過感受、思考、揣摩，對文章表達上的特殊性獲得自己的認識。 5.關于質疑、合作、探究，強調在個性化閱讀的基礎上，開展質疑、合作、探究，是把對文章的把握和理解引向深入的標志，最后得以在群體閱讀的條件下，師生相互促進，共享閱讀成果，提高閱讀水平。（四）課標對實用性文章閱讀的教學的要求 1.課標對文章的分類 課標把文章分為兩類，文學作品為一類，其他非文學作品，都可歸為實用性文章，是另一類，如說明性文章、議論文、新聞報道、科技文、日常應用文等。首次提出“非連續(xù)文本”的概念。（五）閱讀評價總要求：1、綜合考察學生閱讀過程中的感受、體驗和理解 2、關注閱讀興趣與價值取向、閱讀方法與習慣 3、關注閱讀面和閱讀量，以及選擇閱讀材料的能力 4、重視對學生多角度、有創(chuàng)意閱讀的評價 5、語文知識的概念不作為考試內容朗讀的評價總要求：能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文，根據(jù)階段目標，各學段的要求可以有所側重。 誦讀的評價：重在提高學生的誦讀興趣，增加積累，發(fā)展語感，加深體驗和領悟。在不同學段，可在誦讀材料的內容、范圍、數(shù)量、篇幅、類型等方面逐漸增加難度。默讀的評價：應從學生默讀的方法、速度、效果和習慣等方面進行綜合考察。精讀的評價：重點評價學生對閱讀材料的綜合理解能力，要重視評價學生的情感體驗和創(chuàng)造性的理解。 略讀和瀏覽的評價：略讀的評價，重在考察學生能否把握閱讀材料的大意；瀏覽的評價，重在考察學生能否從閱讀材料中捕捉有用信息。文學作品閱讀的評價：著重考察學生感受形象、體驗情感、品味語言的水平，對學生獨特的感受和體驗應加以鼓勵。 古代詩詞和淺易文言文的閱讀評價：重點考察學生的記誦積累，考察他們能否憑借注釋和工具書理解詩文大意。詞法、句法等方面的概念不作為考試內容。 課外閱讀的評價：應根據(jù)各學段的要求，通過小組和班級交流、學習成果展示等方式，了解學生的閱讀量和閱讀面，進而考察其閱讀的興趣、習慣、品位、方法和能力。 寫話 習作 口語交際1“寫話”“習作”教學目標的設計思路，從兩個維度去設計：（1）序列，發(fā)展的路徑。（2）內容，發(fā)展的目標。2. “寫話”“習作”教學目標的特點：（1）興趣（2）基礎（3）創(chuàng)造對觀察的要求 對文體的要求第一學段 第二學段 第三學段 第一學段 第二學段 第三學段 留心觀察周圍的事物 觀察周圍世界 養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習慣，有意識的豐富自己的見聞，珍視個人的獨特的感受，積累習作素材 寫出自己想說的話，寫想象中的事物 能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象。能用簡短的書信、便條進行交流。能寫簡單的紀實作文和想象作文。學寫讀書筆記，學寫常見應用文習作評價要求：應按照不同學段目標要求，綜合考察學生寫作水平的發(fā)展狀況。第一學段主要評價學生的寫話興趣； 第二學段是習作的起始階段，要鼓勵學生大膽習作； 第三、四學段要通過多種評價，促進學生具體明確、文從字順地表達自己的見聞、體驗和想法。還須關注學生漢字書寫的情況。要重視學生的寫作興趣和習慣，鼓勵表達真情實感，鼓勵有創(chuàng)意的表達，引導學生熱愛生活，親近自然，關注社會。重視對寫作全過程的評價。用多種方式評價學生的寫作。抵制抄襲行為?？谡Z交際評價： 突出重點，注意坡度。第一學段主要評價學生口語交際的態(tài)度與習慣，重在鼓勵學生自信地表達；第二、第三學段主要評價學生日?？谡Z交際的基本能力，學會傾聽、表達與交流。第四學段要通過多種評價方式，促進學生根據(jù)不同的對象和內容，文明地進行人際溝通和社會交往。 綜合性學習著重考察學生的語文綜合運用能力、探究精神與合作態(tài)度 ，著眼于學生在綜合性學習過程中的表現(xiàn) 。第一、第二學段要較多地關注學生參與語文學習活動的興趣與態(tài)度。 第三、四學段要多關注學生在語文活動中提出問題、探究問題以及展示學習活動成果的能力。各個學段綜合性學習的評價都要著眼于促進學生提高語文水平的效率，并有助于他們擴大視野，更好地掌握學習語文的方法 。注意學生的自主性和積極性，解決問題的思路和方法 。評價與展示結合，注意多主體、多方式 。語文是什么？語文作為一門學科，它不僅是我們每一個人生活、學習、工作的重要工具，而且還用它獨特的人文性、文學性、文化性擔負著塑造民族靈魂、建設精神家園的巨任，肩負著傳承文明、傳播文化的神圣使命。語文課程是什么？它是一個國家、一個民族的母語課程，是致力于培養(yǎng)學生言語能力的一門課程，是“致力于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展”的一門課程，是語文教師引導學生學會學習、學會生活、學會做人、學會成長的一門課程，它對形成一個人的品格和底蘊、培養(yǎng)一個人對社會的責任具有重要的奠基作用。 通過識字、讀書，學會理解豐富心靈，啟迪智慧，讓學生學會思考；有了思考，再去表達、交流，進而再加深思考、增進理解豐富涵養(yǎng)、提高生活質量。 語文課最基本的一個目標：讓學生能有自己的想法，并樂于和能夠把自己的心中所想清楚地表達出來。 語文課首先需要承擔的是培養(yǎng)能在這個社會上有質量和尊嚴地生存的人，能夠運用語言這一工具有效地獲得他人和社會理解與認同，豐富他的自身生活的人 。 如果我們把握語文教育的真正追求，是培養(yǎng)學生獨立的思考、有效地表達和交流，是希望通過學校的學習，讓學生養(yǎng)成愛讀書、愛看報、善思考、樂于與人交流的習慣，那這樣的老師在教學中就會有意識地給學生創(chuàng)設更多的讀書、思考、與人交流的時間或機會，而不會因大量時間要聽寫、默寫、做試卷而使學生喪失了這些機會。 如果我們的語文課不能使學生能夠擁有自己獨立的想法，學生在作文中所寫的不是他們發(fā)自內心的想法和他們真正想表達的內容，那我們語文課的意義何在呢？ 如果我們的學生在讀了若干年的文學作品，但卻沒能形成從文學中汲取力量、尋找慰籍的習慣與能力，他們只會背誦文學常識卻不喜歡文學，學文學只是為了應試，那我們的語文教育就是本末倒置。 如果我們希望培養(yǎng)的學生成為大膽、創(chuàng)新，自信而善