小學(xué)語文教學(xué)存在的主要問題及對策.doc

.小學(xué)語文教學(xué)存在的主要問題及對策【一】：小學(xué)語文教學(xué)存在的主要問題：一、教學(xué)目標(biāo)制訂方面的存在問題：（一）、教學(xué)目標(biāo)不明確1、目標(biāo)過于寬泛：這是當(dāng)前教學(xué)目標(biāo)制訂方面存在的最大問題。往往把語文課程目標(biāo)當(dāng)做課堂教學(xué)目標(biāo)或單元教學(xué)目標(biāo)。如：“培養(yǎng)創(chuàng)新意識；培養(yǎng)遣詞造句的能力；培養(yǎng)思維能力；培養(yǎng)對祖國大好河山的熱愛”等等，一節(jié)課或一個單元不可能完成這么宏大的目標(biāo)。2、目標(biāo)主體混淆：課堂教學(xué)中學(xué)生才是主體，教師應(yīng)該更多地關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，但相當(dāng)一部分課堂教學(xué)的目標(biāo)制訂都是以教師為中心設(shè)計的，學(xué)生在整個教學(xué)過程中均處于受動者的位置。如：“在目標(biāo)設(shè)計中，培養(yǎng)；教育；訓(xùn)練；引導(dǎo)”之類的陳述比比皆是。這些都是以教師“教”代替學(xué)生“學(xué)”的行為，反映了教學(xué)目標(biāo)的主體是教師，是站在“教什么”和“如何教”的角度，而不是站在“學(xué)什么”和“如何學(xué)”的角度。3、目標(biāo)缺乏可操作性、可測量性。制訂教學(xué)目標(biāo)是為了讓教師把握教什么和教到什么程度，學(xué)生明確學(xué)什么和學(xué)到什么程度，因此，教學(xué)目標(biāo)的陳述應(yīng)該是具體的、明晰的，而不應(yīng)該是抽象的、模糊的；是可觀察、可檢測的，且應(yīng)該指明學(xué)生達(dá)到目標(biāo)的最低表現(xiàn)水平，可惜不是這樣。如：“體會含義深刻的句子；學(xué)習(xí)本文的寫作手法；學(xué)習(xí)生字詞，理解部分詞語的含義；整體感知課文”等等教學(xué)目標(biāo)中，體會、學(xué)習(xí)、理解、感知等概念就是模糊的不容易觀察和檢測。（二）、教學(xué)目標(biāo)片面、狹隘甚至異化主要表現(xiàn)為三個方面：僅有知識傳授和技能訓(xùn)練，忽視情感、態(tài)度和價值觀；教學(xué)目標(biāo)不按學(xué)段、單元、文體等來設(shè)計，程式化，千篇一律；偏離語文學(xué)習(xí)本體，導(dǎo)致目標(biāo)異化。如：大自然的語言將教學(xué)目標(biāo)制訂為“了解什么是物候和物候?qū)W，了解物候研究對于發(fā)展農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的重要意義”；看云識天氣一課將目標(biāo)制訂為“了解一些氣象學(xué)知識，學(xué)習(xí)識別天氣”等等，這些目標(biāo)實際是地理學(xué)科的而非語文學(xué)科的。主要原因是沒有很好把握語文課程的性質(zhì)語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運用的綜合性、實踐性課程。這句話揭示了語文學(xué)習(xí)的本體是語言的學(xué)習(xí)與運用，每一個教學(xué)目標(biāo)的制訂都應(yīng)該指向語言的學(xué)習(xí)與運用。（三）、機(jī)械地理解三維目標(biāo)主要表現(xiàn)為目標(biāo)設(shè)計面面俱到，結(jié)果缺少重點，不知難點，深淺詳略失當(dāng)。比如詹天佑一課，制訂目標(biāo)時，羅列了內(nèi)容感知、構(gòu)思謀篇、語言運用、主旨探究、情感趨向、寫作訓(xùn)練、字詞理解、朗讀訓(xùn)練等等十來項教學(xué)目標(biāo)，然而，這一課最多安排3課時，要小學(xué)生在這3課時里完成上述教學(xué)目標(biāo)是不可思議的，超越了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力水平，其結(jié)果就是蜻蜓點水，高耗低效。二、教學(xué)內(nèi)容確定存在的問題1、沒有將課程和教材內(nèi)容轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容。轉(zhuǎn)化流程：課程內(nèi)容教材化教材內(nèi)容教學(xué)化。教學(xué)內(nèi)容確定到位、體現(xiàn)學(xué)習(xí)需求、有教學(xué)價值，是確保教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。對于教師來說，教材所選的一篇篇課文，并不等同于課堂要教和學(xué)的內(nèi)容，課文只是教學(xué)的素材。教學(xué)內(nèi)容隱藏在課文之中，需要教師在教學(xué)之前挖掘和整合。因此，教師要在認(rèn)真研讀、深入理解的基礎(chǔ)上合理挖掘，組合出科學(xué)、合宜的具有語文學(xué)科特色的教學(xué)內(nèi)容。其他學(xué)科重在教材“說什么”，語文學(xué)科則重在“怎么說”，以使學(xué)生從中學(xué)習(xí)“怎么說”，即如何具體運用語言文字的本領(lǐng)，培養(yǎng)讀寫聽說等語言能力。2、隨意附加導(dǎo)致必要的教學(xué)內(nèi)容缺失目前，仍有許多語文教師認(rèn)為，語文教學(xué)想怎么教就可以怎么教，想教什么就可以教什么，教這或教那、教多或教少甚至不教都無所謂。如：教愛國主題的文章，必定播放我愛你中國之類的歌曲；感恩的文章就播放父慈子孝的圖片；環(huán)保類的文章就必定延伸到自己家鄉(xiāng)，如何出謀獻(xiàn)策。這些本末倒置、喧賓奪主的行為侵入課堂，導(dǎo)致應(yīng)有的教學(xué)內(nèi)容缺失。在確定閱讀教學(xué)內(nèi)容時，教師應(yīng)重點思考下列問題：1、這篇課文的教學(xué)價值是什么？文本在這堂課中有什么獨特價值？2、為什么需要學(xué)這一篇？如果是精品文章，那么“精”在何處？這就是這篇文章的教學(xué)內(nèi)容。3、這篇課文什么需要教、什么可以不教？如果一篇文章不教都能學(xué)懂，那還要教么？因此，要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、學(xué)情來篩選提煉，教學(xué)內(nèi)容才能確定。學(xué)生能讀懂的不教，怎么學(xué)也無法理解的不教，不是本單元教學(xué)重點的不教，這樣才能把教學(xué)內(nèi)容提煉得精粹，任務(wù)規(guī)定得集中。三、教學(xué)策略存在的問題1、墨守成規(guī)與隨意發(fā)揮墨守成規(guī)是指多以知識灌輸為主的教師講授法。部分如語文知識、概念運用可使用，如果過多使用肯定是不行的，往往是教師的思維代替了學(xué)生的思維，學(xué)生喪失了主體地位?？膳c之相反的是有些教師盲目追求新的教學(xué)策略，出現(xiàn)了教學(xué)策略選擇的隨意性。認(rèn)為只要課堂氣氛熱烈、活潑，策略就得當(dāng)，就代表課堂教學(xué)成功了，教學(xué)目標(biāo)有沒有實現(xiàn)不管。2、表面化與形式化語文教學(xué)策略使用形式化在公開課、展示課、評優(yōu)課中尤為突出。例如小組合作學(xué)習(xí)的討論形式等，為討論而討論。有些教師將語文活動表面化，一問就答，一答就對，一呼百應(yīng)，不需要過程，更不關(guān)注過程。比如讓學(xué)生說自己的感受、概括文章的主要內(nèi)容，可是，學(xué)生該怎么說、怎么概括完全不清楚，結(jié)果學(xué)生愛怎么說就怎么說，想怎么概括就怎么概括。也有些教師總是讓學(xué)生“讀你喜歡的”“用你自己的方式讀”，看似尊重學(xué)生個體，實際是無策略、沒方法。3、信息化手段使用泛化很多教師過渡依賴多媒體，課堂上聲光電齊上，把語文課上成了表演課、戲劇課，教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容被冷落、被遺棄，掠奪了學(xué)生鉆研課文的時間和空間。此外，一些教師為了追求課堂氣氛，一個活動接著一個活動，不遵循語文教學(xué)規(guī)律將教學(xué)活動語文化。如：讓學(xué)生在課堂長時間聆聽音樂、欣賞圖片、無主題地討論、脫離文本無目的地探究、在閱讀教學(xué)結(jié)尾做泛人文化的讀寫結(jié)合等等，這些課堂表面看來教學(xué)策略用得很好，實際大多背離語文學(xué)科特點?！径浚焊纳拼嬖趩栴}的對策一、確定具體合理的教學(xué)目標(biāo)1、基于課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)制訂：語文課程自身固有的本質(zhì)目標(biāo)是：指導(dǎo)學(xué)生理解掌握本民族的語言，并能熟練自如地運用，從而在實際生活中準(zhǔn)確地表情達(dá)意，交流思想和信息，即通過言語作品和言語活動形成言語能力。簡單地說就是培養(yǎng)、提高學(xué)生運用語言文字的能力。因此制訂教學(xué)目標(biāo)要關(guān)注三維目標(biāo)的全面性（知識、能力、情感與價值觀）；也要關(guān)注三維目標(biāo)的整體性（學(xué)段、單元、課文的具體要求）；還要關(guān)注三維目標(biāo)的選擇性（根據(jù)文本特點有側(cè)重點地設(shè)計一維或二維教學(xué)目標(biāo)）2、基于教材的目標(biāo)制訂：語文教師對學(xué)年、學(xué)期的教學(xué)目標(biāo)要清楚把握，然后分析單元教學(xué)目標(biāo)，分析一冊教材中安排了哪些教學(xué)單元，各個單元突出的教學(xué)目標(biāo)是什么；然后將單元教學(xué)目標(biāo)中主要完成的目標(biāo)和課程標(biāo)準(zhǔn)中相應(yīng)部分比較，抓住兩者在教學(xué)內(nèi)容和程度上重合的部分，并提煉出關(guān)鍵詞。同時教師還要仔細(xì)斟酌，避免教學(xué)目標(biāo)擴(kuò)大化和碎片化。解讀文本，確定恰切的教學(xué)目標(biāo)，前提是理解教材，解讀單元教學(xué)內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，分析每一單元由哪些課文組成，每篇課文在單元中的地位，如何利用這些課文以實現(xiàn)單元教學(xué)目標(biāo)，這樣才不致發(fā)生偏離現(xiàn)象。3、基于學(xué)情的目標(biāo)制訂：教師解讀學(xué)生集體和個體，了解學(xué)生的年齡特點、知識結(jié)構(gòu)、家庭背景等等，還要照顧不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生，制訂分類、分層、有序的教學(xué)目標(biāo)。我們將上述內(nèi)容圖示如下：研究課程標(biāo)準(zhǔn)研究教材分析單元和課文了解學(xué)情設(shè)計并呈現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)實施教學(xué)目標(biāo)反思和完善 二、確定恰當(dāng)適宜的教學(xué)內(nèi)容（一）、依據(jù)文本確定教學(xué)內(nèi)容1、正確、深切、新穎地解讀文本。教材只是提供了一篇篇的文章，進(jìn)入課堂時，教師首先要將“教材文本”轉(zhuǎn)化為“教學(xué)文本”。要先將書讀厚，再將書讀薄。圍繞教學(xué)目標(biāo)獲得正確、深切、新穎的理解，為高質(zhì)量的閱讀教學(xué)提供可能。2、從選文類型確定教學(xué)內(nèi)容一篇課文可以教的東西越多，教師在設(shè)計時往往無所適從，容易抓不住重點，容易被人指為“教錯了”，要避免這種情況，先要對課文進(jìn)行歸類，然后根據(jù)文章所屬類型，確定其教學(xué)價值。即解決“教什么”的問題。3、將語文教材內(nèi)容轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容。語文教學(xué)內(nèi)容包括語文知識和語文活動兩大類。語文教材的教學(xué)化就是要提煉教材中包含的各種語文知識并由此組織各種語文活動。教師對課文內(nèi)容的闡釋就是要提煉這些知識，這是將教材內(nèi)容轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容的第一個方面；憑借教材設(shè)計各種語文活動，向?qū)W生呈現(xiàn)、傳遞被闡釋的課文內(nèi)容，這是將教材內(nèi)容轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容的第二個方面。只有經(jīng)歷這樣的轉(zhuǎn)化，語文教材的內(nèi)容才變成適宜的教學(xué)內(nèi)容。這也是我們強(qiáng)調(diào)“不是教教材，而是用教材來教”的目的。（二）、依據(jù)學(xué)情確定教學(xué)內(nèi)容確定教學(xué)內(nèi)容時最容易受人詬病的是面面俱到，字、詞、句、段意、語言品味、主旨等全面開花，學(xué)段教學(xué)內(nèi)容的區(qū)分層級不明顯，同一項知識內(nèi)容會在不同學(xué)段、不同課文中反復(fù)出現(xiàn)。對此我們提出，應(yīng)從學(xué)生的角度來確定教學(xué)內(nèi)容，要時刻關(guān)注學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的疑問、掌握情況和個性需要等。張志公先生說：“教一篇文章，必須讓學(xué)生透徹理解全篇思想內(nèi)容，并且從中得到思想上的教益，知識上的啟迪，感情上的陶冶，不這樣是不對的，可是辦法必須是帶領(lǐng)學(xué)生好好地讀這篇文章，一字、一詞、一句、一段都讀懂，把文章的安排都搞清楚，讓文章的本身去教育學(xué)生；教一篇文章，必須讓學(xué)生從中學(xué)到有用的字、詞、句和謀篇布局的方法，從而豐富他的語言知識，提高他的語言技能，不這樣是不對的，可是辦法必須是指導(dǎo)學(xué)生充分理解文章的內(nèi)容明了文章所講的知識或道理，體會文章表達(dá)的思想感情，在這過程中學(xué)到一些字、詞、句、篇的運用。這樣，十二冊課本教完，大概能達(dá)到語文教學(xué)教學(xué)生掌握語文工具的目的，同時也收到了思想教育的效果?！比?、確定行之有效的教學(xué)策略教學(xué)策略是教師確定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容之后的教學(xué)方法和手段，這跟教師的專業(yè)素養(yǎng)、個人發(fā)展期、教學(xué)個性等關(guān)系極為密切，主要屬于實踐層面。以小學(xué)識字寫字教學(xué)策略為例：識字寫字是閱讀與寫作的基礎(chǔ)，也是貫穿整個義務(wù)教育階段的重要教學(xué)內(nèi)容。特別是一二年級，是開展識字寫字教學(xué)的黃金時期。我們認(rèn)為，在開展識字寫字教學(xué)的過程中，應(yīng)遵循漢字的規(guī)律，激發(fā)學(xué)生的興趣，積極拓寬途徑，探索方法，以切實提高學(xué)生的識字寫字能力。1、遵循漢字規(guī)律教師不要任意拆分漢字，違背漢字的本義。如“章”字，人們習(xí)慣將它拆分為“立”