實(shí)驗(yàn)中學(xué)生物必修1第一、二章教案.doc

分子與細(xì)胞第一章 走進(jìn)細(xì)胞 第一節(jié) 從生物圈到細(xì)胞 教材分析生物圈是所有生物共同的家園，生物圈中的生物盡管多種多樣，千姿百態(tài)，但細(xì)胞是構(gòu)成生物體結(jié)構(gòu)和功能的基本單位，并且有的生物就是由一個(gè)細(xì)胞構(gòu)成的，即使是沒(méi)有細(xì)胞結(jié)構(gòu)的微小生物病毒，也必須依賴活細(xì)胞生活。因此，從宏觀的生物圈逐級(jí)深入到微觀的細(xì)胞，有利于學(xué)生用全局的、系統(tǒng)的觀點(diǎn)來(lái)認(rèn)識(shí)生物界。同時(shí)，從細(xì)胞到生物圈這些生命系統(tǒng)的各個(gè)結(jié)構(gòu)層次，是本模塊和其他模塊將要逐一研究和學(xué)習(xí)的內(nèi)容。本節(jié)的教學(xué)重點(diǎn)是：（1）生命活動(dòng)建立在細(xì)胞的基礎(chǔ)之上；（2）生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)層次。 本節(jié)的教學(xué)難點(diǎn)：生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)層次。結(jié)合多媒體演示，引導(dǎo)學(xué)生觀察、閱讀，通過(guò)質(zhì)疑討論、反饋矯正、歸納、總結(jié)的方法來(lái)突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)?！叭S”教學(xué)目標(biāo)知識(shí)與能力：1舉例說(shuō)明生命活動(dòng)建立在細(xì)胞基礎(chǔ)上2說(shuō)出生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)層次3初步學(xué)會(huì)分析生物學(xué)知識(shí)素材過(guò)程與方法：體驗(yàn)從生活實(shí)例中去探求知識(shí)的過(guò)程。情感、態(tài)度、價(jià)值觀：認(rèn)同細(xì)胞是最基本的生命系統(tǒng)課時(shí)安排：1課時(shí)一、教學(xué)目標(biāo)的確定關(guān)于“生命活動(dòng)離不開(kāi)細(xì)胞”這一觀點(diǎn)，是為深入學(xué)習(xí)細(xì)胞的知識(shí)作鋪墊，屬了解水平。教材通過(guò)事例從幾個(gè)方面提供資料讓學(xué)生進(jìn)行分析，因此，該內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo)定為“舉例說(shuō)出”。在構(gòu)成生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)層次中，只有種群和群落是學(xué)生沒(méi)有學(xué)習(xí)過(guò)的，這些結(jié)構(gòu)層次都屬于基本概念，因此需要理解學(xué)習(xí)。不僅理解生命系統(tǒng)的這些結(jié)構(gòu)層次的含義，還應(yīng)理解這些結(jié)構(gòu)層次是層層相依，緊密相聯(lián)的，同時(shí)，還應(yīng)初步理解生命系統(tǒng)具有復(fù)雜性和多樣性。因此，教學(xué)目標(biāo)定為“舉例說(shuō)明”。在分析組成生命系統(tǒng)的多層次關(guān)系的基礎(chǔ)上，認(rèn)同細(xì)胞是基本的生命系統(tǒng)。二、教學(xué)設(shè)計(jì)思路三、教學(xué)實(shí)施的程序 教學(xué)內(nèi)容教師的組織和引導(dǎo)學(xué)生活動(dòng)教學(xué)意圖問(wèn)題探討生命活動(dòng)離不開(kāi)細(xì)胞生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)層次2003年春夏之交，非典型性肺炎在我國(guó)流行爆發(fā)，部分城市出現(xiàn)了學(xué)校停課、工廠停產(chǎn)、商場(chǎng)停業(yè)的現(xiàn)象，很多與非典患者共同工作和生活的人被隔離在家。為什么人們對(duì)非典型性肺炎這么恐懼呢？這是因?yàn)樗哂休^高的傳染性和致死率，而這一切都是由SARS病毒造成的。教師播放與SARS病毒有關(guān)的錄像，也可展示SARS病毒的結(jié)構(gòu)示意圖、SARS患者肺部的X光照片，等等。提問(wèn)：1.結(jié)合初中所學(xué)病毒的知識(shí)，談?wù)勀闼私獾腟ARS病毒是一種什么樣的生物？2.SARS病毒具有怎樣的結(jié)構(gòu)？它是怎樣生活和繁殖的？3.SARS病毒主要侵害了人體哪些部位的細(xì)胞？4.如果離開(kāi)了活細(xì)胞，病毒能夠很好地生活和繁殖嗎？總結(jié)：病毒的結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單，由蛋白質(zhì)外殼和內(nèi)部的遺傳物質(zhì)組成，沒(méi)有細(xì)胞結(jié)構(gòu)。病毒只能寄生在活細(xì)胞里，靠自己的遺傳物質(zhì)中貯存的遺傳信息，利用細(xì)胞內(nèi)的物質(zhì)，制造新的病毒，這就是病毒的生活和繁殖。SARS病毒主要侵害人的肺部細(xì)胞，使人發(fā)生呼吸困難而死亡。病毒一旦離開(kāi)活細(xì)胞，就不再表現(xiàn)生命現(xiàn)象。除病毒外，其他生物都是由細(xì)胞構(gòu)成的，那么，是不是所有的生命活動(dòng)都離不開(kāi)細(xì)胞呢？教師呈現(xiàn)資料分析中的實(shí)例和圖例進(jìn)行分析。1.針對(duì)實(shí)例1，教師可以設(shè)問(wèn)：（1）草履蟲(chóng)是一種什么樣的生物（單細(xì)胞生物還是多細(xì)胞生物），還有哪些生物體的結(jié)構(gòu)與草履蟲(chóng)相似？（2）這些單細(xì)胞生物能夠獨(dú)立生活，也應(yīng)該具有生命活動(dòng)的基本特征，這些基本特征是什么呢？2.針對(duì)實(shí)例2，教師可以設(shè)問(wèn)：與草履蟲(chóng)相比，人是多細(xì)胞的高等生物，人的生命是從什么細(xì)胞開(kāi)始的？（受精卵）總結(jié)：人的生殖細(xì)胞是精子和卵細(xì)胞。精子和卵細(xì)胞結(jié)合成為受精卵。受精卵是新生命的開(kāi)始；人的發(fā)育其本質(zhì)是細(xì)胞的分裂、生長(zhǎng)和分化。由此可見(jiàn)，多細(xì)胞的高等生物的生殖和發(fā)育也離不開(kāi)細(xì)胞。3.針對(duì)實(shí)例3，教師可以設(shè)問(wèn)：（1）完成一個(gè)簡(jiǎn)單的縮手反射，至少需要哪些細(xì)胞的參與？（2）我們現(xiàn)在的學(xué)習(xí)活動(dòng)，又有哪些細(xì)胞的參與呢？4.針對(duì)實(shí)例4，教師采取的策略為：教師介紹艾滋病病毒的相關(guān)知識(shí)，指出艾滋病病毒是一種攻擊人體的免疫細(xì)胞淋巴細(xì)胞，導(dǎo)致人體免疫系統(tǒng)受到破壞的病毒，從而引導(dǎo)學(xué)生思考：生物體的某一種細(xì)胞受到損害，也會(huì)影響該種生物的生命活動(dòng)，甚至導(dǎo)致其死亡。提問(wèn)：除艾滋病外，你還能舉出特定的細(xì)胞受到損害導(dǎo)致疾病的例子嗎？教師展示小兒麻痹癥患者及相關(guān)的脊髓細(xì)胞受到損害的圖片。教師總結(jié)上面的四個(gè)實(shí)例，指出這四個(gè)實(shí)例是從不同的角度來(lái)說(shuō)明生物的生命活動(dòng)都離不開(kāi)細(xì)胞這一基本事實(shí)。另外，生命活動(dòng)還有賴于生物體周?chē)沫h(huán)境，依靠環(huán)境提供物質(zhì)和能量（構(gòu)成生物體的細(xì)胞也是生活在一個(gè)液體環(huán)境中）。教師指導(dǎo)學(xué)生看課本圖1-1“生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)層次”，并提出問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思考：1.生命系統(tǒng)分為哪幾個(gè)層次？它們從小到大的排列順序是什么？（細(xì)胞、組織、器官、系統(tǒng)、個(gè)體、種群、群落、生態(tài)系統(tǒng)、生物圈。）2.請(qǐng)說(shuō)出除種群和群落之外的其他幾個(gè)層次的生命系統(tǒng)的概念。（教師簡(jiǎn)單舉例說(shuō)明什么是種群和群落，例如，一個(gè)池塘中的所有鯉魚(yú)就是一個(gè)種群，而這個(gè)池塘中的所有生物就構(gòu)成了一個(gè)群落。）3.請(qǐng)盡量列舉除教材中呈現(xiàn)的細(xì)胞、組織、器官和系統(tǒng)這4個(gè)生命系統(tǒng)例子外，其他的具體例子。例如，細(xì)胞這個(gè)系統(tǒng)，除教材提到的心肌細(xì)胞外，還有骨骼肌細(xì)胞、平滑肌細(xì)胞、神經(jīng)細(xì)胞、血細(xì)胞，等等。4.你是怎樣理解細(xì)胞是生命系統(tǒng)的最基本層次的？（比細(xì)胞再小的結(jié)構(gòu)層次，如分子、原子，不可能獨(dú)立完成生命活動(dòng)。）5.請(qǐng)以一個(gè)人，一棵松樹(shù)或一只草履蟲(chóng)為例，列出生命系統(tǒng)的不同層次。教師可以呈現(xiàn)教學(xué)策略中的表格，引導(dǎo)學(xué)生填表。6.不同的生物具有不同的具體的生命系統(tǒng)，這說(shuō)明了什么呢？（越高等的生物其生命系統(tǒng)越復(fù)雜，而低等生物則比較簡(jiǎn)單。由此說(shuō)明生命系統(tǒng)的復(fù)雜性和多樣性。）總結(jié)：由上可知，構(gòu)成生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)具有層次性、復(fù)雜性和多樣性。從最小的細(xì)胞開(kāi)始，到最大的系統(tǒng)生物圈，盡管生命系統(tǒng)復(fù)雜多樣，大小不同，但它們層層相依，緊密聯(lián)系，都離不開(kāi)細(xì)胞這一最基本的生命系統(tǒng)。本模塊的學(xué)習(xí)，我們就從細(xì)胞這一基本的生命系統(tǒng)開(kāi)始。學(xué)生回顧初中所學(xué)病毒的知識(shí)、觀察圖片，并根據(jù)已有的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)回答。學(xué)生閱讀實(shí)例，觀察圖示。結(jié)合生物的基本特征自由回答，也可以舉例回答。學(xué)生根據(jù)已有的知識(shí)回答。學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)思考回答?？梢韵茸寣W(xué)生簡(jiǎn)單介紹所了解的艾滋病的知識(shí)。學(xué)生根據(jù)圖片和社會(huì)經(jīng)驗(yàn)回答。學(xué)生分組討論、回答，教師總結(jié)。讓學(xué)生嘗試舉例說(shuō)明什么是種群和群落。學(xué)生討論填表?？疾閷W(xué)生初中知識(shí)的掌握程度和從社會(huì)生活中獲取信息的能力；激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；理解病毒的生活和繁殖離不開(kāi)活細(xì)胞這一基本事實(shí)。由沒(méi)有細(xì)胞結(jié)構(gòu)的病毒轉(zhuǎn)入由細(xì)胞構(gòu)成的生物體?？疾楹蛶椭鷮W(xué)生回憶初中所學(xué)知識(shí)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。強(qiáng)調(diào)單細(xì)胞生物和多細(xì)胞生物的生命活動(dòng)都有其共性，即都離不開(kāi)細(xì)胞這一生命活動(dòng)的基本單位。從多細(xì)胞生物人也是從一個(gè)細(xì)胞（即受精卵）開(kāi)始的這一事實(shí)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)生命活動(dòng)與細(xì)胞的關(guān)系。與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)相關(guān)，有利于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。與學(xué)習(xí)活動(dòng)相聯(lián)系，有利于訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維。艾滋病病毒攻擊人的淋巴細(xì)胞的知識(shí)較深，學(xué)生不宜深入學(xué)習(xí)。從整體和局部的關(guān)系理解生命系統(tǒng)的層次，同時(shí)理解生命系統(tǒng)的復(fù)雜多樣。訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維。訓(xùn)練學(xué)生知識(shí)遷移的能力。四、教學(xué)中的其他問(wèn)題及對(duì)策本節(jié)教材涉及較多的初中知識(shí)，同時(shí)，由于時(shí)間相隔較長(zhǎng)而容易遺忘，因此，本節(jié)教學(xué)除完成知識(shí)上的教學(xué)目標(biāo)之外，還具有熟悉學(xué)生，了解學(xué)生，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的目的?；诖?，教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)該注意以下三點(diǎn)。一是盡量幫助學(xué)生回憶初中所學(xué)的知識(shí)，對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行補(bǔ)充和拓展。二是不要僅僅拘泥于具體的知識(shí)，還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生從系統(tǒng)的角度看待生命活動(dòng)離不開(kāi)細(xì)胞以及生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)層次。三是要根據(jù)學(xué)生回答問(wèn)題的情況及時(shí)調(diào)整問(wèn)題的難度和教學(xué)策略，并注意教師列舉的事例應(yīng)盡量與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)熱點(diǎn)相聯(lián)系，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性第2節(jié) 細(xì)胞的多樣性和統(tǒng)一性一 教材分析1.教材的地位和作用：細(xì)胞的多樣性和統(tǒng)一性是新課程標(biāo)準(zhǔn)高一生物第1章第2節(jié)的內(nèi)容，在學(xué)習(xí)了生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)層次的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識(shí)到細(xì)胞是組成生物體結(jié)構(gòu)的基本單位，但這個(gè)基本單位到底有些什么樣的特點(diǎn)及共性卻還是一個(gè)比較模糊的問(wèn)題。通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)可以使學(xué)生對(duì)細(xì)胞的性質(zhì)有更深的了解。同時(shí)，也為日后學(xué)習(xí)細(xì)胞中的各種成分打下一個(gè)良好的基礎(chǔ)，是本冊(cè)書(shū)中承上啟下的關(guān)鍵內(nèi)容。2.課時(shí)安排：本內(nèi)容安排為1課時(shí)，重在研究原核細(xì)胞與真核細(xì)胞的異同及細(xì)胞學(xué)說(shuō)的內(nèi)容。教學(xué)中注重比較和分析，在這個(gè)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生總結(jié)歸納及把抽象的內(nèi)容具體化的能力，培養(yǎng)學(xué)生討論交流的合作意識(shí)。3.教學(xué)重難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)習(xí)怎樣使用高倍顯微鏡 顯微鏡的使用貫穿于整個(gè)生物學(xué)習(xí)的過(guò)程中，本課是學(xué)生進(jìn)入高中生物學(xué)習(xí)后第一次使用顯微鏡，所以要把基礎(chǔ)打好。 分清原核細(xì)胞與真核細(xì)胞。這是細(xì)胞多樣性與統(tǒng)一性的特殊體現(xiàn)。 細(xì)胞學(xué)說(shuō)的內(nèi)容。這是學(xué)好本冊(cè)的基礎(chǔ)。教學(xué)難點(diǎn)：區(qū)分出原核細(xì)胞與真核細(xì)胞的異同。這是一個(gè)化抽象為具體的過(guò)程，需要學(xué)生通過(guò)觀察、討論、分析得出結(jié)論。充分理解什么是細(xì)胞學(xué)說(shuō)。這是一個(gè)高度概括的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生用“開(kāi)拓、繼承、修正、發(fā)展”的眼光看待這一理論。二 教法分析1.學(xué)情分析考慮到高一的學(xué)生情況比較特殊：在初中的時(shí)候已經(jīng)學(xué)過(guò)相關(guān)的知識(shí)，但是由于初三一年都沒(méi)有接觸，難免會(huì)遺忘。而這又只是高中生物的第二節(jié)課，學(xué)生還未能投入生物課程的學(xué)習(xí)中，針對(duì)這個(gè)情況，本課將采取學(xué)生動(dòng)手操作、教師以圖片、模型展示，結(jié)合多媒體教學(xué)以喚起學(xué)生的記憶，從而更利于知識(shí)的鞏固。2.教學(xué)方法建構(gòu)主義認(rèn)為，知識(shí)是在原有知識(shí)的基礎(chǔ)上，在人與環(huán)境的相互作用過(guò)程中，通過(guò)同化和順應(yīng)，使自身的認(rèn)知結(jié)構(gòu)得以轉(zhuǎn)換和發(fā)展。結(jié)合本節(jié)課的具體內(nèi)容，將采用講解討論相結(jié)合，學(xué)生動(dòng)手操作、交流練習(xí)互穿插的活動(dòng)課形式，以學(xué)生為主體，教師創(chuàng)設(shè)和諧、愉悅的環(huán)境及輔以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。同時(shí)，利用多媒體形象動(dòng)態(tài)的演示功能提高教學(xué)的直觀性和趣味性，以提高課堂效益。三 教學(xué)目標(biāo)1.知識(shí)目標(biāo)：掌握使用高倍顯微鏡觀察幾種細(xì)胞，比較不同細(xì)胞的異同點(diǎn)。說(shuō)出原核細(xì)胞和真核細(xì)胞的主要區(qū)別與聯(lián)系分析細(xì)胞學(xué)說(shuō)建立的過(guò)程2.能力目標(biāo)：培養(yǎng)分析、抽象、概括的思維能力及動(dòng)手操作能力3.情感目標(biāo)：認(rèn)同細(xì)胞學(xué)說(shuō)的建立是一個(gè)開(kāi)拓、繼承、修正和發(fā)展的過(guò)程激起同學(xué)們探索微觀世界的興趣，培養(yǎng)合作交流、獨(dú)立思考等良好的個(gè)性品質(zhì)及從生活中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的敏銳視角。四 教學(xué)方法誘導(dǎo)啟發(fā)；閱讀思考；討論交流。五 教具準(zhǔn)備 顯微鏡、多媒體課件六 教學(xué)過(guò)程導(dǎo)入新課結(jié)合課本上的問(wèn)題探討進(jìn)行：展示多種細(xì)胞圖片（結(jié)合課本P7，添加學(xué)生感興趣的一些圖片） 討論：（1）請(qǐng)說(shuō)出上圖各表示的是什么細(xì)胞？它們共同的結(jié)構(gòu)有哪些？ 神經(jīng)細(xì)胞、紅細(xì)胞和白細(xì)胞、正在分裂的植物細(xì)胞、口腔上皮細(xì)胞、洋蔥表皮細(xì)胞等。 它們都含有細(xì)胞膜、細(xì)胞核、細(xì)胞質(zhì)等，植物細(xì)胞有細(xì)胞壁。（2）你能從中舉出一兩個(gè)例子，說(shuō)說(shuō)造成細(xì)胞不同形態(tài)結(jié)構(gòu)的原因嗎？ 在生物體內(nèi)所處的位置不同，功能也不同，這是細(xì)胞分化的結(jié)果。板書(shū)標(biāo)題一 觀察細(xì)胞學(xué)生自學(xué)，回憶使用初中有關(guān)顯微鏡的使用方法。教師示范，師生一起學(xué)習(xí)1.有關(guān)顯微鏡的基礎(chǔ)知識(shí)目鏡與物鏡、低倍鏡與高倍鏡低倍鏡高倍鏡目 鏡長(zhǎng)短無(wú)螺紋物 鏡短長(zhǎng)有螺紋目鏡與載物臺(tái)的距離距離遠(yuǎn)距離近有關(guān)放大倍數(shù)問(wèn)題 是長(zhǎng)度或?qū)挾鹊姆糯螅糯蟊稊?shù)(160)= 物鏡(16)目鏡(10)低倍鏡與高倍鏡的比較物象大小看到細(xì)胞數(shù)量視野范圍物鏡與玻片距離視野亮度低倍鏡小多大遠(yuǎn)亮高倍鏡2.高倍鏡的使用： 以一個(gè)大組為單位，分別制作酵母菌、水綿、葉的保衛(wèi)細(xì)胞、魚(yú)的紅細(xì)胞裝片。 使用步驟： *取鏡與安放對(duì)光低倍鏡觀察高倍鏡觀察轉(zhuǎn)動(dòng)反光鏡，使視野明亮；在低倍鏡下觀察清楚后，把要放大觀察的部分移動(dòng)到視野中央； 轉(zhuǎn)動(dòng)轉(zhuǎn)換器，換上高倍物鏡；觀察并用調(diào)節(jié)細(xì)準(zhǔn)焦螺旋，使物象清晰?？吹綀D像如下：結(jié)合課本討論的問(wèn)題進(jìn)行：使用高倍鏡觀察的步驟和要點(diǎn)是什么？ 歸納共性，描述差異，分析原因： 共性：都含有細(xì)胞膜、細(xì)胞核、細(xì)胞質(zhì)等，差異：植物細(xì)胞有細(xì)胞壁。 原因：這些細(xì)胞所處的位置和功能不同，其結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)，這是個(gè)體發(fā)育過(guò)程中細(xì)胞分化產(chǎn)生的差異# 體現(xiàn)了細(xì)胞的多樣性和細(xì)胞的統(tǒng)一性。展示大腸桿菌的電鏡圖片和結(jié)構(gòu)模式圖，分析和上述細(xì)胞的區(qū)別？ 主要區(qū)別是：大腸桿菌沒(méi)有明顯的細(xì)胞核，沒(méi)有核膜，細(xì)胞處有鞭毛。由此過(guò)渡導(dǎo)入二 原核細(xì)胞和真核細(xì)胞 1.多媒體展示酵母菌和大腸桿菌的圖像，學(xué)生分析兩者的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)教師講授根據(jù)細(xì)胞內(nèi)有無(wú)以核膜為界限的細(xì)胞核，把細(xì)胞分為真核細(xì)胞和原核細(xì)胞兩大類(lèi)。原核細(xì)胞真核細(xì)胞不同點(diǎn)大小較小較大本質(zhì)區(qū)別沒(méi)有核膜包圍的成型的細(xì)胞核有遺傳物質(zhì)裸露的DNA分子染色體上的DNA分子細(xì)胞器只有核糖體有各種細(xì)胞器細(xì)胞壁主要成分是肽聚糖植物：纖維素和果膠相似點(diǎn)都有細(xì)胞膜、細(xì)胞質(zhì)，都以DNA作為遺傳物質(zhì)。2.多媒體展示原核生物和真核生物的類(lèi)群 #（重點(diǎn)講述，識(shí)記）藍(lán)藻 能進(jìn)行光合作用，屬于自養(yǎng)型生物；沒(méi)有葉綠體，但含有葉綠素和藻藍(lán)素；又稱為藍(lán)細(xì)菌，包括發(fā)菜、念珠藻、顫藻、藍(lán)球藻等。原核細(xì)胞具有與真核細(xì)胞相似的細(xì)胞膜和細(xì)胞質(zhì)，沒(méi)有由核膜包被的細(xì)胞核，也沒(méi)有染色體，但有一個(gè)環(huán)狀的DNA分子，位于無(wú)明顯邊界的區(qū)域，這個(gè)區(qū)域叫做擬核。真核細(xì)胞染色體的主要成分也是DNA，這讓我們?cè)僖淮慰吹搅嗽思?xì)胞與真核細(xì)胞的統(tǒng)一性。三 細(xì)胞學(xué)說(shuō)建立的過(guò)程 （學(xué)生自學(xué)，教師點(diǎn)撥）1.主要內(nèi)容： 細(xì)胞是一個(gè)有機(jī)體，一切動(dòng)植物都由細(xì)胞發(fā)育而來(lái)，并由細(xì)胞和細(xì)胞產(chǎn)物所構(gòu)成。 細(xì)胞是一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的單位，既有它自己的生命，又對(duì)其他細(xì)胞共同組成的整體的生命起作用。 新細(xì)胞可以從老細(xì)胞中產(chǎn)生。# 揭示了細(xì)胞統(tǒng)一性、生物體結(jié)構(gòu)統(tǒng)一性。2.細(xì)胞學(xué)說(shuō)的意義 細(xì)胞學(xué)說(shuō)的建立，標(biāo)志著細(xì)胞學(xué)的興起，意味著人們對(duì)生物體的認(rèn)識(shí)由器官層次進(jìn)入細(xì)胞層次，可以通過(guò)對(duì)細(xì)胞的研究進(jìn)一步認(rèn)識(shí)生物的生長(zhǎng)、繁殖及其他生命現(xiàn)象，極大地推進(jìn)了人類(lèi)對(duì)生命世界的認(rèn)識(shí)，有力地促進(jìn)了生命科學(xué)的發(fā)展。19世紀(jì)自然科學(xué)的三大發(fā)現(xiàn)之一。 3.學(xué)生自己閱讀資料分析 細(xì)胞學(xué)說(shuō)建立的過(guò)程 知道科學(xué)家及其觀點(diǎn)或成就#歸納：細(xì)胞學(xué)說(shuō)的修正和完善 除病毒外，生物體都是由細(xì)胞構(gòu)成，細(xì)胞是生物體結(jié)構(gòu)和功能的基本單位；細(xì)胞只能由細(xì)胞分裂而來(lái)。 第二章 組成細(xì)胞的分子第1節(jié)細(xì)胞中的元素和化合物一、教學(xué)目標(biāo)1簡(jiǎn)述組成細(xì)胞的主要元素。說(shuō)出構(gòu)成細(xì)胞的基本元素是碳。2嘗試檢測(cè)生物組織中的糖類(lèi)、脂肪和蛋白質(zhì)，探討細(xì)胞中主要化合物的種類(lèi)。3認(rèn)同生命的物質(zhì)性。二、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)1教學(xué)重點(diǎn)（1）組成細(xì)胞的主要元素和化合物。（2）檢測(cè)生物組織中的糖類(lèi)、脂肪和蛋白質(zhì)。2教學(xué)難點(diǎn)（1）構(gòu)成細(xì)胞的基本元素是碳。（2）檢測(cè)生物組織中的糖類(lèi)、脂肪和蛋白質(zhì)。三、教學(xué)策略引入以“問(wèn)題探討”引入，讓學(xué)生以初中的知識(shí)來(lái)思考，回答。問(wèn)題以“本節(jié)聚焦”再次引起學(xué)生的注意和思考。板書(shū)一、組成細(xì)胞的元素教學(xué)過(guò)程教學(xué)意圖復(fù)習(xí)提問(wèn)原核細(xì)胞和真核細(xì)胞有什么異同？使用高倍顯微鏡要注意什么？復(fù)習(xí)鞏固，同時(shí)集中學(xué)生注意力。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境請(qǐng)同學(xué)們考慮一下，我們喝的水，吃的鹽，吸入的空氣中含有哪些元素？我們?yōu)槭裁匆獜耐饨绛h(huán)境中攝取這些化學(xué)元素呢？教師小節(jié)：實(shí)際上，不僅僅人體需要不斷地從環(huán)境中吸收各種化學(xué)元素，其他的生物（包括動(dòng)物、植物等）也都需要不斷地從外界環(huán)境中攝人各種元素。引導(dǎo)學(xué)生讀表提取信息，通過(guò)了解細(xì)胞的物質(zhì)組成，認(rèn)同生命的物質(zhì)性。組成細(xì)胞的元素學(xué)生活動(dòng)：比較組成地殼和組成細(xì)胞的部分元素的含量，提出自己發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，在與其他同學(xué)的交流中，認(rèn)識(shí)到組成生物體的元素與組成地殼的元素有相似性又有區(qū)別。教師活動(dòng)：針對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題，教師要引導(dǎo)學(xué)生分析表中信息。教師小節(jié)：組成細(xì)胞的元素在地殼都能找到，生物界與無(wú)機(jī)自然界具有統(tǒng)一性；而細(xì)胞與非生物相比，各種元素的相對(duì)含量又不相同，說(shuō)明生物界與無(wú)機(jī)自然界具有差異性。教師活動(dòng)：引導(dǎo)學(xué)生觀察課文中圖2-1和2-2提出質(zhì)疑。學(xué)生活動(dòng)：識(shí)圖、分析，討論以下問(wèn)題1、從表中看，哪一種化學(xué)元素是人體中含量最多的？（鮮重、干重，同時(shí)說(shuō)明C作為細(xì)胞基本元素的原因）2、除此之外，還有哪幾種元素含量較多？3、表中只列舉了9種元素，那么是不是說(shuō)人體內(nèi)只含有這9種元素呢？4、構(gòu)成生物體的這些元素的含量有什么特點(diǎn)呢？教師小節(jié)：按照含量的多少把元素分為兩大類(lèi)：一類(lèi)是大量元素（C、H、O、N、P、S、K、Ca、Mg），一類(lèi)是微量元素（Fe、Mn、Zn、Cu、B、Mo）。學(xué)生活動(dòng)：歸納總結(jié)大量元素和微量元素的概念和所包含的元素，思考下列問(wèn)題：1、既然微量元素在生物體內(nèi)含量很少，那么，是不是說(shuō)它們?cè)谏矬w內(nèi)可有可無(wú)呢？2、同學(xué)們相互討論后，歸納一下它們的主要功能。由于學(xué)生在初中已經(jīng)學(xué)習(xí)了化學(xué)的基本知識(shí)，所以在進(jìn)入這部分學(xué)習(xí)時(shí)，可以利用化學(xué)知識(shí)來(lái)解決。如果學(xué)生對(duì)原子結(jié)構(gòu)的知識(shí)有較好的基礎(chǔ)，可以引導(dǎo)學(xué)生回憶碳原子核外電子分布特點(diǎn)，以及碳的性質(zhì)，為學(xué)生理解碳鏈?zhǔn)菢?gòu)成生物大分子的骨架奠定基礎(chǔ)。組成生物體的化合物教師活動(dòng)：利用思考與討論的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生分析圖表。學(xué)生活動(dòng)：分析圖表，思考討論下列問(wèn)題1、有機(jī)化合物和無(wú)機(jī)化合物有什么區(qū)別？、細(xì)胞中含量最多的化合物和有機(jī)化合物是什么？、是不是所有細(xì)胞中的化合物含量都是一樣呢？、說(shuō)說(shuō)哪些植物器官細(xì)胞中富含糖類(lèi)、脂質(zhì)或者蛋白質(zhì)？如何從細(xì)胞中獲取這些物質(zhì)呢？由教師直白地講解細(xì)胞的化合物組成，不利于學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)?？梢岳谩八伎寂c討論”中的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生觀察教材中的表解，獲得相應(yīng)的知識(shí)信息，提高學(xué)習(xí)能力。檢測(cè)生物組織中的糖類(lèi)、脂肪和蛋白質(zhì)教師活動(dòng)：演示糖類(lèi)、脂肪和蛋白質(zhì)與化學(xué)試劑的顏色反應(yīng)，使學(xué)生明確生物組織中主要化合物的鑒定方法，再指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己選擇的實(shí)驗(yàn)材料，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究。板書(shū)設(shè)計(jì)第一節(jié) 細(xì)胞中的元素和化合物一、組成細(xì)胞的化學(xué)元素大量元素：C、 H 、O 、N、 P、 S 、Ca、Mg微量元素：Fe、Mn、B、Zn、Cu、Mn、Cl、Ni重要作用：1構(gòu)成生物體的主要成分元素化合物化合物是生物體進(jìn)行生命活動(dòng)的物質(zhì)基礎(chǔ)2影響生物體的生命活動(dòng)B，缺乏時(shí)植物會(huì)“花而不實(shí)”Mg,缺乏時(shí)植物的葉片會(huì)發(fā)黃Fe, 人體缺乏會(huì)貧血Ca, 人體缺乏時(shí)幼兒會(huì)骨胳發(fā)育不良，佝僂??；成年人會(huì)骨質(zhì)疏松二、構(gòu)成細(xì)胞的化合物無(wú)機(jī)物：水和無(wú)機(jī)鹽有機(jī)物：蛋白質(zhì)、脂類(lèi)、糖類(lèi) 三、檢測(cè)生物組織中的糖類(lèi)、脂肪和蛋白質(zhì)第2節(jié) 生命活動(dòng)的主要承擔(dān)者蛋白質(zhì)一、 教學(xué)目標(biāo) 知識(shí)與技能1.說(shuō)明氨基酸的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，以及氨基酸的種類(lèi)和氨基酸形成蛋白質(zhì)的過(guò)程。2.概述蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)和功能。3.理解蛋白質(zhì)是生命活動(dòng)的主要承擔(dān)者。4. 關(guān)注蛋白質(zhì)研究的新進(jìn)展 。 過(guò)程與方法1. 嘗試建立氨基酸結(jié)構(gòu)通式的球棍模型(模仿水平)。 2. 使用球棍模型演示脫水縮合過(guò)程，肽鏈形成具有空間結(jié)構(gòu)的蛋白質(zhì)(獨(dú)立操作水平)。3. 能夠利用多媒體搜集相關(guān)信息，學(xué)會(huì)鑒別、選擇、運(yùn)用和分享信息。 情感態(tài)度與價(jià)值觀1.認(rèn)同蛋白質(zhì)是生命活動(dòng)的主要承擔(dān)者。2.關(guān)注蛋白質(zhì)研究的新進(jìn)展。3.討論蛋白質(zhì)的重要作用。二、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)1.教學(xué)重點(diǎn)（1）氨基酸的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，以及氨基酸形成蛋白質(zhì)的過(guò)程。（2）蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)和功能。2.教學(xué)難點(diǎn)（1）氨基酸形成蛋白質(zhì)的過(guò)程。（2）蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)多樣性的原因。三、教學(xué)設(shè)計(jì)思路四、課時(shí)安排：一課時(shí)五、教學(xué)方法：探究學(xué)習(xí)法、合作學(xué)習(xí)六、教學(xué)實(shí)施過(guò)程學(xué)習(xí)階段教師組織與引導(dǎo)學(xué)生活動(dòng)教學(xué)意圖問(wèn)題導(dǎo)學(xué)主動(dòng)獲取知識(shí)加工信息，主動(dòng)探究，了解知識(shí)的應(yīng)用價(jià)值。闡 明 結(jié)構(gòu) 與 功能 的 關(guān)系，促 進(jìn)理 解系統(tǒng)總結(jié)教師投影一則洗發(fā)水的產(chǎn)品介紹。啟發(fā)思考：在洗發(fā)水中都含有哪些成分?為什么氨基酸能有效修復(fù)發(fā)質(zhì)？發(fā)膜的主要成分是什么？評(píng)價(jià)回答，總結(jié)蛋白質(zhì)和氨基酸都是生命活動(dòng)所必需的生命物質(zhì)。它們之間存在著什么關(guān)系？氨基酸是組成蛋白質(zhì)的基本單位。氨基酸有哪些特點(diǎn)呢？展示四種氨基酸的結(jié)構(gòu)式（甘氨酸、纈氨酸、丙氨酸、亮氨酸）引導(dǎo)啟發(fā)：教師組織與引導(dǎo)1.組成氨基酸的基本元素是什么？ 2.四種氨基酸在結(jié)構(gòu)上有哪些共同點(diǎn)？又有哪些差別之處？教師給與必要的補(bǔ)充，注意語(yǔ)言表述的準(zhǔn)確性。3.嘗試寫(xiě)出氨基酸分子的結(jié)構(gòu)通式。教師巡查學(xué)生書(shū)寫(xiě)情況，啟發(fā)學(xué)生依據(jù)書(shū)寫(xiě)情況與教材作對(duì)比來(lái)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，強(qiáng)調(diào)結(jié)構(gòu)通式的不同寫(xiě)法。引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)球棍模型加深對(duì)氨基酸結(jié)構(gòu)的理解，特別要形成其空間結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)：(通過(guò)對(duì)蛋白質(zhì)的空間結(jié)構(gòu)的理解，為下一步的理解肽鏈的空間結(jié)構(gòu)做鋪墊 ) 桔紅色球：氫原子黑色球：碳原子綠色球：氧原子藍(lán)色球：氮原子小鐵棍：化學(xué)鍵彈簧棍：碳氧雙鍵(要求)裝配出一個(gè)甘氨酸或丙氨酸深入探討:1. 我們插裝的甘氨酸的側(cè)鏈基團(tuán)是什么?2. R基的不同如何決定氨基酸種類(lèi)的不同?嘗試用模型變換(課下完成)3. R基上能不能含有-NH2 或-COOH?課件展示特殊氨基酸賴氨酸(含-NH2)天冬氨酸(含-COOH)啟發(fā)引導(dǎo):生物體中組成蛋白質(zhì)的氨基酸只有20種，而據(jù)估計(jì)，生物界的蛋白質(zhì)種類(lèi)多達(dá)10101012種。氨基酸是怎樣形成蛋白質(zhì)的呢?根據(jù)由部分到整體的認(rèn)知規(guī)律，先引導(dǎo):兩個(gè)相同或不同的氨基酸分子脫水縮合過(guò)程討論: 1. 氨基酸形成蛋白質(zhì)的大致過(guò)程是怎樣的?2. 兩個(gè)氨基酸脫水縮合反應(yīng)生成一個(gè)二肽，失去幾分子水?3. 三個(gè)氨基酸脫水縮合，失去幾分子水?4. N個(gè)氨基酸脫水縮合反應(yīng)呢?演示:氨基酸分子脫水縮合形成兩條鏈的過(guò)程1. 拿一條兩頭系有不同顏色緊扣的繩子表示一條多肽鏈2. 拿剪刀從中間剪開(kāi)表示肽鍵的斷裂思考:肽鍵斷裂后需要作出哪些修飾，使其形成兩條完整的多肽鏈?評(píng)價(jià)學(xué)生回答加以總結(jié)教師組織與引導(dǎo)引導(dǎo)學(xué)生觀察:“氨基酸形成蛋白質(zhì)的示意圖”完成“思考與討論”利用課前搜集的有關(guān)人工合成蛋白質(zhì)材料，聯(lián)系本書(shū)的科學(xué)家訪談:1. 如果你是中國(guó)人工合成牛胰島素科研領(lǐng)導(dǎo)小組的成員，你認(rèn)為首先應(yīng)做哪些方面的工作以免少走彎路?2. 設(shè)計(jì)一個(gè)怎樣的方案，以期更科學(xué)、更合理?(方案要合理)3.如果人工合成的牛胰島素沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的結(jié)果，你應(yīng)該做哪些方面的分析?評(píng)價(jià)學(xué)生回答，總結(jié)出蛋白質(zhì)結(jié)構(gòu)多樣性的四大原因。引導(dǎo)學(xué)生再次思考蛋白質(zhì)功能實(shí)例中如何體現(xiàn)結(jié)構(gòu)與功能的適應(yīng)這一生物學(xué)觀點(diǎn)。討論:1.對(duì)于蛋白質(zhì)的功能，你還能作出補(bǔ)充嗎?2.人類(lèi)研究蛋白質(zhì)的功能有什么意義?教師組織與引導(dǎo)。展示知識(shí)概念圖。本節(jié)課要理解:氨基酸形成蛋白質(zhì)的過(guò)程，蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)和功能多樣性的原因。思考回答：許多蛋白質(zhì)是構(gòu)成細(xì)胞和生物體結(jié)構(gòu)的重要物質(zhì),稱為結(jié)構(gòu)蛋白,如羽毛、肌肉、頭發(fā)的成分主要是蛋白質(zhì)。思考回答：C、H、O、N等。觀察對(duì)比， 嘗試用語(yǔ)言描述。傾聽(tīng)，并以小組為單位，合作完成?？偨Y(jié)氨基酸在空間結(jié)構(gòu)上的特點(diǎn)。學(xué)生思考回答:1.甘氨酸的側(cè)鏈基團(tuán)是氫基2.學(xué)生初步思考3.R基上可以含有-NH2 或-COOH，進(jìn)一步理解 “每個(gè)氨基酸分子至少都含有一個(gè)-NH2 和-COOH” 獲取信息，主動(dòng)思考，體會(huì)巨大的數(shù)字差別蘊(yùn)含有哪些信息。觀察“氨基酸脫水縮合示意圖”，閱讀氨基酸脫水縮合過(guò)程的文字、圖解，以小組為單位，討論交流，并嘗試?yán)檬种械哪Ｐ湍M此過(guò)程。根據(jù)模型作出描述。思考作答。總結(jié)得出公式:形成肽鍵數(shù)(脫去的水分子數(shù))=氨基酸分子數(shù)-肽鏈條數(shù)。主動(dòng)參與交流表達(dá)，更深入理解氨基酸形成蛋白質(zhì)的過(guò)程，運(yùn)用已學(xué)知識(shí)，解決實(shí)際問(wèn)題。1. 整合資料信息，能說(shuō)出幾個(gè)關(guān)鍵步驟。2.方案要合乎生物學(xué)原理，合成后的牛胰島素要驗(yàn)證其是否有活性。 3. 合成多肽鏈時(shí)少一個(gè)氨基酸分子；合成多肽鏈時(shí)，氨基酸的連接順序出現(xiàn)錯(cuò)誤；合成多肽鏈時(shí)，未嚴(yán)格按照規(guī)定的17種氨基酸進(jìn)行合成；未嚴(yán)格按照其肽鏈折疊方式進(jìn)行合成(意思對(duì)即可)。能夠深層挖掘，作出相應(yīng)描述?；卮饐?wèn)題，了解“國(guó)際人類(lèi)蛋白質(zhì)組計(jì)劃”的研究進(jìn)展及成就。學(xué)生能回答出組成蛋白質(zhì)的基本單位氨基酸，氨基酸分子的結(jié)合方式，蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)層次，蛋白質(zhì)結(jié)構(gòu)多樣性的原因，及其與蛋白質(zhì)功能多樣性的關(guān)系。 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，寓教于樂(lè)，同時(shí)為知識(shí)點(diǎn)的切入提供了良好的素材，為講述氨基酸是組成蛋白質(zhì)的基本單位做鋪墊?？紤]到這里出現(xiàn)的“基本單位”一詞，學(xué)生接受可能有些許困難，所以采取了直接講授的方法。這一環(huán)節(jié)的教學(xué)屬于本節(jié)的重難點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生處理信息的能力。使其主動(dòng)感知知識(shí)的形成。由于學(xué)生的化學(xué)知識(shí)有限，通過(guò)動(dòng)手環(huán)節(jié)會(huì)更直觀，突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)，進(jìn)而加深對(duì)各學(xué)科間相互關(guān)系的認(rèn)識(shí)。激發(fā)學(xué)生思維，加深對(duì)教材的理解，培養(yǎng)學(xué)生吃透知識(shí)的能力。通過(guò)強(qiáng)烈的數(shù)字對(duì)比啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題提出問(wèn)題，進(jìn)而解決問(wèn)題。在實(shí)際動(dòng)手操作中享受學(xué)習(xí)的快樂(lè)。利用歸納演繹的方法由易到難，逐步推測(cè)氨基酸形成蛋白質(zhì)的過(guò)程。利用演示方法突破本節(jié)課的難點(diǎn)。體驗(yàn)角色變換的快樂(lè)，同時(shí)考查學(xué)生對(duì)已學(xué)知識(shí)的靈活運(yùn)用程度。強(qiáng)調(diào)科學(xué)發(fā)展的過(guò)程，滲透科學(xué)方法、科學(xué)精神的教育?；貧w主題，闡明蛋白質(zhì)是生命活動(dòng)的主要承擔(dān)者。激發(fā)學(xué)生對(duì)科技前沿研究工作的興趣。通過(guò)總結(jié)使學(xué)生獲得蛋白質(zhì)是生命活動(dòng)的主要承擔(dān)者的基本認(rèn)識(shí)。第3節(jié) 遺傳信息的攜帶者核酸一、教學(xué)目標(biāo)：【知識(shí)】：能說(shuō)出核酸的種類(lèi)，簡(jiǎn)述核酸的結(jié)構(gòu)和功能。【技能】：用實(shí)驗(yàn)的方法，觀察DNA、RNA在細(xì)胞中的分布。二、教學(xué)重難點(diǎn)：理解核酸的結(jié)構(gòu)是本節(jié)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。三、教學(xué)用具：ppt幻燈片、實(shí)驗(yàn)材料（略）四、教學(xué)過(guò)程：18教學(xué)內(nèi)容（一）引入（二）核酸的種類(lèi)和分布(三)核酸的結(jié)構(gòu)（四）歸納與總結(jié)教師活動(dòng)以利用DNA偵破案件、尋找災(zāi)難死難者或者親子鑒定為例子，并以問(wèn)題作為引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的興趣：1、DNA是什么？2、為什么DNA能比較精確地定位一個(gè)人的身份？3、你還了解那些關(guān)于DNA鑒定的應(yīng)用？闡述核酸的種類(lèi)：DNA的中文名稱是脫氧核糖核酸，是核酸的一種，還有一種叫做核糖核酸的物質(zhì)，簡(jiǎn)稱RNA。這兩種核酸就是細(xì)胞內(nèi)攜帶遺傳信息的物質(zhì)。核酸與生物的遺傳、變異、蛋白質(zhì)合成有重要的關(guān)系（為后面的留下伏筆）實(shí)驗(yàn)：使用染料對(duì)細(xì)胞進(jìn)行染色，觀察DNA、RNA在細(xì)胞的分布。DNA主要分布在細(xì)胞核中，但是葉綠體、線粒體中也有DNA，RNA主要分布在細(xì)胞質(zhì)。為什么核酸很儲(chǔ)存遺傳信息呢？那還得從學(xué)習(xí)核酸的結(jié)構(gòu)入手。（設(shè)問(wèn)，激發(fā)學(xué)生的好奇心）闡述核酸的結(jié)構(gòu)：核酸也象蛋白質(zhì)一樣，是一種大分子，而且也是由一種叫做核苷酸的小單位組成的。（引導(dǎo)學(xué)生觀察課本彩圖中的兩種核苷酸，展示問(wèn)題）1、核苷酸的化學(xué)組成是什么？2、組成DNA、RNA的核苷酸分別是什么，它們的主要差別是什么？3、核苷酸之間是怎么樣連接的？4、DNA、RNA分別還有什么堿基礎(chǔ)？5、嘗試作出假設(shè)，為什么核酸能儲(chǔ)存遺傳信息？對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行更正和總結(jié)：核苷酸的共同點(diǎn)是一分子核苷酸是由一份子磷酸、一分子五碳糖還有一份子堿基組成的；組成DNA的核苷酸是脫氧核苷酸、組成RNA的核苷酸是核糖核苷酸；核苷酸之間是通過(guò)磷酸與五碳糖交替連接而成的；4、DNA還有的堿基是A、T、G、C（如何去去記憶），RNA中不還有T，U代替了T；5、DNA和RNA上4種堿基就好像4個(gè)字母，可以記載任意長(zhǎng)度的內(nèi)容。用圖表比較DNA、RNA的差異；理順DNA、RNA、核酸、核苷酸、堿基之間的關(guān)系。學(xué)生活動(dòng)在老師的引導(dǎo)下，思考問(wèn)題，并嘗試作出回答。完成實(shí)驗(yàn)，并根據(jù)觀察，提出推斷：DNA、RNA主要分布在細(xì)胞的什么位置。閱讀相關(guān)的教材，展開(kāi)討論并回答問(wèn)題第四節(jié) 細(xì)胞中的糖類(lèi)和脂質(zhì)一、教學(xué)目標(biāo)：1、知識(shí)與技能（1）概述糖類(lèi)的種類(lèi)和作用（2）舉例說(shuō)出脂類(lèi)的種類(lèi)和作用。（3）說(shuō)明生物大分子以碳鏈為骨架。2、過(guò)程與方法（1）嘗試進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)。（2）運(yùn)用生物學(xué)知識(shí)解決社會(huì)生活中一些實(shí)際問(wèn)題。（3）運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)、圖書(shū)、雜志進(jìn)行資料的收集和整理。3、情感態(tài)度與價(jià)值觀（1）參與小組合作與交流，培養(yǎng)學(xué)生自主、探究、合作式的學(xué)習(xí)方式。（2）認(rèn)識(shí)生物科學(xué)的價(jià)值。（3）養(yǎng)成健康的生活方式和習(xí)慣。二、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)1.教學(xué)重點(diǎn)（1）糖類(lèi)的種類(lèi)和作用。（2）生物大分子以碳鏈為骨架。2.教學(xué)難點(diǎn)（1）多糖的種類(lèi)。（2）生物大分子以碳鏈為骨架。三、課時(shí)安排1課時(shí)四、導(dǎo)學(xué)方法 質(zhì)疑討論、反饋矯正、遷移訓(xùn)練、討論法五、教學(xué)過(guò)程引入通過(guò)提問(wèn)的方法導(dǎo)課：前面我們學(xué)習(xí)的細(xì)胞中的有機(jī)物有哪幾種？(糖類(lèi)、脂質(zhì)、蛋白質(zhì)、核酸)，我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了蛋白質(zhì)和核酸，本節(jié)課我們一起來(lái)學(xué)習(xí)另外兩種有機(jī)物糖類(lèi)和脂質(zhì)。我們?cè)诟械金I的時(shí)候，會(huì)覺(jué)得渾身無(wú)力，但吃了一些食物之后，又會(huì)有力氣了。這是為什么呢？我們吃的食物有很多種，那么，哪一種食物能盡快補(bǔ)充能量呢？教師可借此引入能夠?yàn)榧?xì)胞生命活動(dòng)提供能量的物質(zhì)很多，細(xì)胞生命活動(dòng)的主要能源物質(zhì)是糖類(lèi)。提問(wèn)：1、你能列舉一些你所熟悉的糖的名稱嗎？2、這些糖是同一類(lèi)型嗎？3、糖都是甜的嗎？師生公同討論后，進(jìn)行表格教學(xué)：以下列表格邊舉例子邊問(wèn)邊填。 (一)細(xì)胞中的糖類(lèi)（見(jiàn)課件表格）1.糖類(lèi)的種類(lèi)及其功能糖類(lèi)的種類(lèi)及其功能（高中生物教材上講的糖類(lèi)是狹義的糖類(lèi)的概念）種類(lèi)分布功能單糖五碳糖核糖細(xì)胞中都有RNA的成分脫氧核糖細(xì)胞中都有DNA的成分六碳糖葡萄糖細(xì)胞中都有光合作用的產(chǎn)物，能源物質(zhì)二糖麥芽糖植物，發(fā)芽的谷粒中較多都能提供能量蔗 糖植物，甜菜、甘蔗中較多乳 糖動(dòng)物的乳汁中多糖淀 粉植物的貯藏器官中貯存能量纖維素植物細(xì)胞壁中支持、保護(hù)糖元肝糖元?jiǎng)游锏母闻K中貯存能量，調(diào)節(jié)血糖肌糖元?jiǎng)游锏募∪饨M織中貯存和提供能量狹義的糖類(lèi)是指單純碳水化合物，元素組成是C、H、0。但在生物體內(nèi)有許多糖類(lèi)還與蛋白質(zhì)和脂質(zhì)結(jié)合在一起，形成糖蛋白和糖脂，在生物體內(nèi)執(zhí)行一些特殊的生理功能。糖蛋白和糖脂主要在生物膜上，特別是細(xì)胞膜，在細(xì)胞識(shí)別、免疫等方面有重要功能。種類(lèi)見(jiàn)表。那么糖類(lèi)物質(zhì)有什么功能？師生共同