觀課議課記錄方式與課堂觀察量表應(yīng)用的初探.doc

試題編排要有梯度，題型應(yīng)靈活多樣，客觀題與主觀題相結(jié)合，適當(dāng)控制客觀題的數(shù)量，不出偏題、怪題，難題。難題的設(shè)置一般在57分左右。試題要堅(jiān)持能力立意，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)和生活實(shí)際，注重知識(shí)的綜合運(yùn)用和思維創(chuàng)新。教師要善于利用現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的試題資源、教育信息網(wǎng)中試題資源命制高質(zhì)量的試卷。學(xué)校要適當(dāng)組織命題競(jìng)賽活動(dòng)，對(duì)各學(xué)科教師命出的試卷進(jìn)行檢查、評(píng)估，對(duì)優(yōu)秀試卷的設(shè)計(jì)者要給予獎(jiǎng)勵(lì)。各學(xué)校要逐步建立本校的題庫(kù)，積累歷年來同學(xué)科同版本和不同版本教材的試題庫(kù)，精選其他學(xué)?；蛘咄饪h外地的“成卷”，結(jié)合本校實(shí)際做綜合處理，對(duì)照性地應(yīng)用于本校學(xué)生的考試中。怎樣議課“議課”是個(gè)好形式，它是通過對(duì)話式探討，集集體的智慧，促進(jìn)理解與意識(shí)的轉(zhuǎn)化，使之認(rèn)識(shí)深刻、完善，把握有方，為重建和創(chuàng)新建立信心。如何開展好議課呢？要點(diǎn)如下：“二時(shí)”、“三層”、“四看”、“五要”。 1、“二時(shí)”，即議課按時(shí)間劃分：一是即時(shí)，課后立馬短、平、快的議課。二是延時(shí)，課后經(jīng)過一段時(shí)間反思，做好深入細(xì)致推敲準(zhǔn)備的議課。這兩種各有利弊，一般可酌情選擇，最好是將即時(shí)和延時(shí)結(jié)合起來。 2、“三層”，即議課按范圍劃分：一層是課題組內(nèi)議課，優(yōu)勢(shì)是方便快捷，機(jī)會(huì)多，不足是參與的人相對(duì)不多，信息量較少。二層是全校性的議課，其旨在推廣和廣開言路。三層是協(xié)作體內(nèi)議課，由于是來自各校同課題研究者，又易請(qǐng)到專家臨場(chǎng)，其優(yōu)勢(shì)不可言喻。3、 “四看”，即議課的過程：一看教學(xué)設(shè)計(jì)；二看說課，即教師在作課前，能清晰、簡(jiǎn)明說出本科的“兩思”、“兩題”、“兩標(biāo)”等；三是看效果，即教學(xué)目標(biāo)和研究目標(biāo)效果，這兩個(gè)目標(biāo)既要分開看，又要因果的匯通與整合的看；四是看對(duì)話，對(duì)話是雙向交流、溝通和理解的活動(dòng)，是對(duì)意義的認(rèn)同與質(zhì)疑的過程，是彼此的給予、相互的呼喚、共同的擁有及不同意見碰撞的過程，是充滿智慧的歡樂與創(chuàng)造的快感的活動(dòng)。4、“五要”，即議課過程：一要分清主次，議課要側(cè)重某一兩個(gè)目標(biāo)，致力于研討課的主題、統(tǒng)領(lǐng)的教學(xué)理念及解決問題的思想方法重在解決帶有傾向性的問題和提高研究的效果與能力。二要以事論理，“理論就是對(duì)典型的東西的研究”（布哈林）。議課時(shí)對(duì)具體事情無(wú)論是贊同還是發(fā)表不同意見，都要注重理論分析與論述，以理服人。三要發(fā)揚(yáng)民主，“創(chuàng)造力最能發(fā)揮的條件是民主”（陶行知）。議課是研究學(xué)術(shù)問題，議課中要體現(xiàn)尊重、兼容、傾聽、協(xié)商、放開。四要一分為二，“教育中的診斷不限于辨認(rèn)不足和問題，他是一個(gè)范圍比較大的概念，包括對(duì)各種優(yōu)點(diǎn)和特殊才能稟賦的識(shí)別”（布魯納）。議課時(shí)“診斷”很重要，不足和問題抓不準(zhǔn)，就談不上改進(jìn)和優(yōu)化，教師的特殊才能稟賦捉得準(zhǔn)，就會(huì)促進(jìn)優(yōu)勢(shì)和個(gè)性的發(fā)展。要關(guān)注教師個(gè)性和特長(zhǎng)的逐步形成。五要質(zhì)疑提問，“思維是從疑問和驚奇開始的，常有疑點(diǎn)、常有問題，才能常有思考，常有創(chuàng)新”（亞里斯多德）。議課時(shí)，只有善于提出問題，力求解釋，才能使議課操作得以著實(shí)與深刻。甚至明知故問，都有益于深究廣議和知新。為體現(xiàn)“五要”，在議課時(shí)，議課都一般可以采用1+1+1的模式，即：一點(diǎn)贊揚(yáng)，加一點(diǎn)建議，加一個(gè)提問，一定要力求得以解釋。善問與善答往往是議課的亮點(diǎn)之一。 研討課既有理解和把握課題解決具體問題的意向作用，又有發(fā)現(xiàn)迄今為止尚未察覺的問題作用，魅力無(wú)窮?！胺彩窍氲阶约菏且粋€(gè)研究者的教師，則最有可能變?yōu)榻逃ぷ鞯哪苁??！庇^課議課記錄方式與課堂觀察量表應(yīng)用的初探一、 觀課議課的記錄方式有很多種，結(jié)合平時(shí)的教研工作，我認(rèn)為設(shè)計(jì)以下的表格作為記錄方式很有實(shí)效性。 觀課議課記錄表1科 目年 級(jí)執(zhí)教教師教材及教學(xué)內(nèi)容授課時(shí)間觀課議課主題授課教師課前交流內(nèi)容教 學(xué) 流 程教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)亮點(diǎn)、問題與思考我對(duì)這節(jié)課的主要觀點(diǎn)：任課教師圍繞教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略、教學(xué)效果進(jìn)行的反思：議課焦點(diǎn)：議課摘要：觀課議課記錄表2時(shí)間：班級(jí)：授課教師：教材與課題：觀課議課主題：片段任務(wù)教師活動(dòng)（語(yǔ)言、工具、手段等）學(xué)習(xí)活動(dòng)、效果教學(xué)效果推測(cè)困惑、問題討論、反思說明：1為了使觀課議課有更加集中的鮮明的主題，提高觀課議課的針對(duì)性、目的性和實(shí)效性，觀課議課之前，建議觀課議課的參與者就觀課議課的主題進(jìn)行討論，求得一致，并使獻(xiàn)課者在相關(guān)主題上重點(diǎn)做出設(shè)計(jì)和安排。2與其面面俱到，不如重點(diǎn)突破。每一次觀課議課不宜把所有問題都涉獵到、以致淺嘗輒止，而是集中在一兩個(gè)關(guān)鍵問題上深入探討，力爭(zhēng)每一次觀課議課，解決一兩個(gè)問題，給觀課議課者留下深刻印象。因此，每次觀課議課，集中圍繞一兩個(gè)教學(xué)活動(dòng)片段展開，每一個(gè)片段抓出一個(gè)主題進(jìn)行討論。3“片段任務(wù)”，是對(duì)某一段教學(xué)活動(dòng)任務(wù)的集中描述，需要觀課者提煉和抽象，以與獻(xiàn)課者所期望的目標(biāo)任務(wù)比較。4觀課議課圍繞某一教學(xué)場(chǎng)景、教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)故事展開。在故事和活動(dòng)中，教師和學(xué)生圍繞教學(xué)內(nèi)容、利用教學(xué)資源、運(yùn)用語(yǔ)言體態(tài)等方式對(duì)話和交往，因此需要圍繞活動(dòng)方式、活動(dòng)資源、活動(dòng)狀態(tài)記錄教學(xué)故事的片段，“教師活動(dòng)”、“學(xué)習(xí)活動(dòng)、效果”欄，主要承擔(dān)這樣的任務(wù)。5“教學(xué)效果因果推測(cè)”是對(duì)“教者的期望”與“學(xué)的效果”之間關(guān)系的推測(cè)，也是從提高“學(xué)的效果”對(duì)“教的改進(jìn)”的設(shè)想。6“困惑、問題”主要提出自己在議課過程中，圍繞相應(yīng)教學(xué)片段想要討論的問題，并對(duì)相關(guān)問題準(zhǔn)備自己的發(fā)言觀點(diǎn)。7“討論、反思”是對(duì)議課過程中，同伴們相應(yīng)觀點(diǎn)的記錄，并記載自己的深入思考。教學(xué)設(shè)計(jì)與反思記錄表3時(shí)間： 月 日 午第 節(jié)班級(jí)：?jiǎn)卧黝}：課題：共 課時(shí)第 課時(shí)教學(xué)任務(wù)與目標(biāo)：教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)：所應(yīng)準(zhǔn)備的課程資源：教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)、實(shí)踐與反思環(huán)節(jié)教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)實(shí)際效果觀察反思、改進(jìn)說明：1強(qiáng)調(diào)單元主題是強(qiáng)調(diào)教學(xué)活動(dòng)中不能“只見樹木不見森林”，要將課時(shí)目標(biāo)與單元目標(biāo)、乃至更大范圍內(nèi)的教學(xué)目標(biāo)有機(jī)整合。2“環(huán)節(jié)”是強(qiáng)調(diào)教師設(shè)計(jì)的每一個(gè)教學(xué)活動(dòng)都必須有教育意義，一方面提高教師的教學(xué)理性，另一方面提高教學(xué)的效率，“有目標(biāo)的教學(xué)如百米賽跑，無(wú)目標(biāo)的教學(xué)如飯后散步”。任務(wù)目標(biāo)需要分解落實(shí)整個(gè)課題教學(xué)的目標(biāo)。另外，整個(gè)課堂教學(xué)由一個(gè)個(gè)小的教學(xué)活動(dòng)構(gòu)成，這里的環(huán)節(jié)是相對(duì)獨(dú)立的教學(xué)活動(dòng)。3將“學(xué)生活動(dòng)”置于優(yōu)先地位，是堅(jiān)持“以學(xué)論教”的具體體現(xiàn)，一方面，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)主體的自我建構(gòu)，沒有學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)就沒有學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果和學(xué)習(xí)效果；另一方面，教師的教是為學(xué)生的學(xué)服務(wù)的，教師教的活動(dòng)是為了引起和改變學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)。它表現(xiàn)出的基本線索是“學(xué)習(xí)效果需要學(xué)的行為，學(xué)的行為由教的行為引起”。教學(xué)設(shè)計(jì)要求時(shí)，對(duì)“學(xué)生活動(dòng)”和“教師活動(dòng)”書寫要求，不宜一刀切，對(duì)于有經(jīng)驗(yàn)的教師，宜粗不宜細(xì)，過細(xì)不僅時(shí)間不允許，增加了老師負(fù)擔(dān)，而且過細(xì)會(huì)限制和束縛老師在課堂上施展手腳。4“實(shí)際效果、觀察”是對(duì)學(xué)生主體性，也就是對(duì)課堂生成性的尊重，這種記錄既是為了反思和對(duì)照，也是為了養(yǎng)成老師關(guān)注課堂生成、關(guān)注課堂效果的習(xí)慣。5“反思、改進(jìn)”不僅對(duì)預(yù)期與效果、預(yù)設(shè)與生成之間的關(guān)系進(jìn)行反思，而且對(duì)議課中討論的問題進(jìn)行反思。教學(xué)反思在本質(zhì)上為了改進(jìn)，所以除了反思，需要記錄“改進(jìn)”?！胺此?、改進(jìn)”不僅在于養(yǎng)成反思習(xí)慣，而且在于通過教學(xué)真正實(shí)現(xiàn)發(fā)展。二、課堂是人才培養(yǎng)過程中最基本、最重要的環(huán)節(jié)之一。課堂教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣，對(duì)人才的素質(zhì)的培養(yǎng)和提高有著直接的重要影響。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方案、評(píng)價(jià)表是教學(xué)綜合評(píng)價(jià)體系的重要部分。實(shí)踐表明，不斷有效的、形式多樣的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)表的應(yīng)用，能準(zhǔn)確地衡量教帥教學(xué)水平的高低和學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)效果的優(yōu)劣，對(duì)于幫助教師總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、改革教學(xué)模式、改進(jìn)教學(xué)方法、完善教學(xué)環(huán)節(jié)、提高教學(xué)水平從而整體提高學(xué)生的素質(zhì)有著積極的促進(jìn)作用。教育必須面向全體學(xué)生，目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)“人人學(xué)有價(jià)值的知識(shí)，人人都能獲得必須的知識(shí)，不同的人在學(xué)習(xí)上得到不同的發(fā)展”。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)表評(píng)價(jià)的目的是為了促進(jìn)師生的共同發(fā)展，營(yíng)造讓教師樂教愿教、使學(xué)生愛學(xué)善學(xué)的校園氛圍。因而，評(píng)價(jià)表的形式很多，分為對(duì)教師教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)能力的評(píng)價(jià)和對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)。任何課堂教學(xué)的效果都必須通過調(diào)控學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)才能得以實(shí)現(xiàn)，通過了解學(xué)生在課堂上如何探究、如何交流、如何合作、如何思考、如何獲得過程及其結(jié)論等等學(xué)生的行為表現(xiàn)，可以來評(píng)價(jià)課堂教學(xué)的成敗。同時(shí)，也關(guān)注教師如何組織并促進(jìn)學(xué)生的討論、教師如何評(píng)價(jià)和激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)、教師如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和探究的興趣等等，來評(píng)價(jià)教師課堂行為體現(xiàn)出對(duì)學(xué)生的“學(xué)”的價(jià)值。但是，評(píng)價(jià)表在評(píng)價(jià)時(shí)大多使用分?jǐn)?shù)進(jìn)行量化。因此，建議能夠采用等級(jí)評(píng)定，把定量評(píng)價(jià)與定性評(píng)價(jià)結(jié)合起來使用。情感態(tài)度，思想品德，心理素質(zhì)等具有明顯的定性特征，是難以用分?jǐn)?shù)量化的，用等級(jí)評(píng)定制就便于調(diào)查者操作，減少一些不必要的誤差。在采用分?jǐn)?shù)量化的同時(shí)，也應(yīng)該調(diào)整好各評(píng)價(jià)項(xiàng)目及評(píng)分等級(jí)的比例結(jié)構(gòu)。其次，一張課堂評(píng)價(jià)表不能充分體現(xiàn)出分層教學(xué)中各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，容易造成“一刀切”。所以，課堂評(píng)價(jià)表的內(nèi)容應(yīng)注重多元評(píng)價(jià)，需包括