不同版本的小學(xué)語(yǔ)文新課程教材介紹.doc

不同版本的小學(xué)語(yǔ)文新課程教材介紹摘自：廣州教研一、江蘇教育出版社出版的小學(xué)語(yǔ)文實(shí)驗(yàn)教科書簡(jiǎn)介經(jīng)教育部核準(zhǔn)，江蘇教育出版社于2001年初啟動(dòng)了與課程標(biāo)準(zhǔn)配套的義務(wù)教育小學(xué)語(yǔ)文實(shí)驗(yàn)教科書的編寫工作。目前已編就一、二年級(jí)共三冊(cè)，并先后通過(guò)了全國(guó)中小學(xué)教材審定委員會(huì)的審查。2001年秋，該教科書開(kāi)始在全國(guó)12個(gè)國(guó)家級(jí)課程改革實(shí)驗(yàn)區(qū)試用，受到實(shí)驗(yàn)區(qū)廣大教師的歡迎?，F(xiàn)將該教科書編寫的有關(guān)情況作如下簡(jiǎn)介。(一)編寫的指導(dǎo)思想和基本思路江蘇教育出版社出版的小學(xué)語(yǔ)文實(shí)驗(yàn)教科書(以下簡(jiǎn)稱“蘇教版小學(xué)語(yǔ)文教科書”)確立了如下的編寫思想和思路：1.以國(guó)家教育方針為指導(dǎo)，以語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)為依據(jù)，著眼于全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，尊重兒童身心發(fā)展的特點(diǎn)，遵循母語(yǔ)教育的規(guī)律，努力建設(shè)開(kāi)放而有活力的精品教材。2.準(zhǔn)確把握語(yǔ)文課程的目標(biāo)定位，著力培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)文的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)文，豐富語(yǔ)言積累，培養(yǎng)語(yǔ)感，發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的識(shí)字寫字能力、閱讀能力、寫作能力和口語(yǔ)交際能力，提高學(xué)生的文化品位和審美情趣，培養(yǎng)良好的個(gè)性和健全的人格，促進(jìn)其德、智、體、美的和諧發(fā)展。3.堅(jiān)持“民族化、現(xiàn)代化、簡(jiǎn)約化”的教材建設(shè)方向?！懊褡寤?教材要傳承中華優(yōu)秀文化，弘揚(yáng)民族精神，謳歌民族英雄和仁人志士，培養(yǎng)學(xué)生的民族意識(shí)和愛(ài)國(guó)主義情感。“現(xiàn)代化”-教材要體現(xiàn)時(shí)代特點(diǎn)，宣傳現(xiàn)代文明和現(xiàn)代科技成果，滲透現(xiàn)代意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注自然，關(guān)注環(huán)境，關(guān)注人類，理解和尊重多樣文化。要根據(jù)未來(lái)社會(huì)的需要，培養(yǎng)作為現(xiàn)代人所應(yīng)具備的各種語(yǔ)文能力和素養(yǎng)。“簡(jiǎn)約化”-教材內(nèi)容的安排要避免煩瑣，簡(jiǎn)化頭緒，突出重點(diǎn)，加強(qiáng)整合，使教學(xué)目標(biāo)集中明確，具有較強(qiáng)的可操作性。要給教師留有余地，給學(xué)生留有空間，要有助于減輕學(xué)生過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)。4.注意從我國(guó)豐富的傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中汲取精華，從長(zhǎng)期以來(lái)我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的成功經(jīng)驗(yàn)中吸取營(yíng)養(yǎng)，并且注意研究、學(xué)習(xí)國(guó)內(nèi)外其他版本的母語(yǔ)教材，博采眾長(zhǎng)，兼收并蓄。5.堅(jiān)持選文的高品位、典范性。其標(biāo)準(zhǔn)是：(1)選文富有文化內(nèi)涵和時(shí)代氣息，富有童心童趣；(2)題材、體裁、風(fēng)格豐富多樣，為兒童喜聞樂(lè)見(jiàn)；(3)廣開(kāi)“材”路，多編少搬；(4)選文力求文質(zhì)兼美。6.堅(jiān)持“集思廣益，開(kāi)門編書”。精心組建一支結(jié)構(gòu)合理、精誠(chéng)合作、樂(lè)于奉獻(xiàn)的編寫隊(duì)伍。在此基礎(chǔ)上，發(fā)動(dòng)廣大語(yǔ)文教育工作者和有志于語(yǔ)文教材建設(shè)的各界人士參與編寫工作，爭(zhēng)取知名專家的指導(dǎo)，走編寫人員、專家、第一線教師“三結(jié)合”的教材編寫路子，真正使教材能夠凝聚起集體的智慧。(二)框架體例蘇教版小學(xué)語(yǔ)文教科書已出版的低年級(jí)各冊(cè)大致有四個(gè)部分：培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、識(shí)字、課文和單元練習(xí)。一年級(jí)上冊(cè)設(shè)有漢語(yǔ)拼音部分。擬編寫出版的中、高年級(jí)各冊(cè)亦有四部分內(nèi)容：培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、課文、習(xí)作和單元練習(xí)。整套教科書在結(jié)構(gòu)上力求脈絡(luò)分明，便教利學(xué)。1.培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣該教科書每?jī)?cè)開(kāi)頭都安排了“培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣”的內(nèi)容，以圖片方式呈現(xiàn)，將小學(xué)生應(yīng)該養(yǎng)成的“聽(tīng)說(shuō)讀寫”的習(xí)慣生動(dòng)而又直觀地展示給學(xué)生，如一年級(jí)上冊(cè)安排了“保持正確的讀寫姿勢(shì)”，“愛(ài)惜學(xué)習(xí)用品”，一年級(jí)下冊(cè)安排了“認(rèn)真寫字”，“專心聽(tīng)講，積極發(fā)言”，二年級(jí)上冊(cè)安排了“勤于朗讀背誦”，“樂(lè)于課外閱讀”。今后還將陸續(xù)安排勤查字典、讀報(bào)、寫日記、收集信息、整理資料以及多種渠道學(xué)語(yǔ)文等方面的內(nèi)容。這樣做，意在有計(jì)劃、分層次地指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。2.漢語(yǔ)拼音。該教科書漢語(yǔ)拼音教學(xué)的內(nèi)容仍然安排在首冊(cè)，但內(nèi)容編排和呈現(xiàn)方式與眾不同。根據(jù)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)的要求，漢語(yǔ)拼音的教學(xué)重點(diǎn)是： “能讀準(zhǔn)聲母、韻母、聲調(diào)和整體認(rèn)讀音節(jié)。能準(zhǔn)確地拼讀音節(jié)?！甭暷?、韻母、音節(jié)只要求正確書寫，不要求默寫。小學(xué)生一入學(xué)就要學(xué)習(xí)抽象的、對(duì)他們來(lái)說(shuō)完全陌生的漢語(yǔ)拼音，這顯然是有困難的，也是枯燥乏味的。多數(shù)孩子入學(xué)以后很想學(xué)習(xí)漢字，而前一兩個(gè)月卻要面對(duì)繁而難的拼音。應(yīng)當(dāng)采取怎樣的策略呢?語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)說(shuō)得很明確：“漢語(yǔ)拼音教學(xué)盡可能有趣味性，宜以活動(dòng)和游戲?yàn)橹鳎c學(xué)說(shuō)普通話、識(shí)字教學(xué)相結(jié)合?！睘槁鋵?shí)這一要求，該教科書創(chuàng)設(shè)了幫助學(xué)習(xí)聲母、韻母的情境圖和語(yǔ)境歌。把學(xué)習(xí)拼音字母寓于故事之中，并輔以瑯瑯上口的語(yǔ)境歌，化難為易，寓學(xué)于玩，既增加了學(xué)習(xí)的情趣，又滲透了文化素質(zhì)的教育。例如b、p、m、f一課，安排了四部分內(nèi)容：一幅情境圖，一組表音表形圖，書寫示例和拼讀練習(xí)。情境圖的意思是說(shuō)，小朋友跟著爸爸上山看大佛，爸爸教育孩子要愛(ài)護(hù)大佛。教材配有一首語(yǔ)境歌：“爸爸帶我爬山坡，爬上山坡看大佛，大喇叭里正廣播，愛(ài)護(hù)大佛不要摸?！苯虒W(xué)時(shí)可以.看看圖畫，講講故事，讀讀兒歌，讓學(xué)生輕松學(xué)會(huì)四個(gè)字母，并在愉快的體驗(yàn)中受到愛(ài)護(hù)文物的教育。為有效解決學(xué)拼音與學(xué)漢字相脫節(jié)的矛盾，該教科書在學(xué)習(xí)程序上采取了學(xué)拼音、識(shí)字“雙線并進(jìn)”的編排方法，將最常用的80個(gè)漢字(大多是獨(dú)體字)分5組分別安排在5個(gè)拼音單元中，每組16個(gè)字，4字一頓，合轍押韻，每字均配有精美圖示。例如：“人口手足，舌牙耳目；金木水火，山石田土。”這樣編排，意在讓學(xué)生學(xué)會(huì)并掌握在老師的指導(dǎo)下獨(dú)立識(shí)字和借助拼音識(shí)字兩種方法，盡量做到先認(rèn)字，多認(rèn)字，同時(shí)，通過(guò)拼讀字音又鞏固了拼音，從而收到拼、識(shí)相互促進(jìn)的協(xié)同效應(yīng)。學(xué)生在開(kāi)始時(shí)認(rèn)識(shí)了這些部首字，就為他們今后進(jìn)一步識(shí)字、查字典打下了基礎(chǔ)。3.識(shí)字寫字蘇教版小學(xué)語(yǔ)文教科書的識(shí)字教學(xué)內(nèi)容的編排主要有兩種形式：一是隨課文識(shí)字，二是學(xué)“識(shí)字課文”識(shí)字。“識(shí)字課文”是編者借鑒傳統(tǒng)語(yǔ)文教育經(jīng)驗(yàn)和多種識(shí)字方法而精心編寫的識(shí)字教材?！膀E馬秋風(fēng)塞北杏花春雨江南椰樹(shù)驕陽(yáng)海島牦牛冰雪高原”這是二年級(jí)上冊(cè)的一篇識(shí)字課文，分開(kāi)來(lái)看，是一個(gè)個(gè)相對(duì)獨(dú)立又相互關(guān)聯(lián)的詞語(yǔ)，連起來(lái)讀，又像一首音韻和諧的寫景詩(shī)。短短24個(gè)字，勾勒出一幅氣勢(shì)恢弘、景象萬(wàn)千的中華長(zhǎng)卷圖。學(xué)生學(xué)習(xí)這樣的課文，既識(shí)了字，認(rèn)識(shí)了事物，又可以在誦讀過(guò)程中感受到祖國(guó)的遼闊和壯美。這樣的課文在教材中還有一些：有描寫自然風(fēng)光的，如“春天春風(fēng)春雨柳樹(shù)小草嫩芽蜜蜂布谷燕子桃花杏花梨花”；有記敘兒童生活的，如“太陽(yáng)鬧鐘小鳥穿衣下床起早刷牙洗臉早餐上學(xué)升旗做操”；還有描述城鄉(xiāng)風(fēng)貌的，如“噴泉雕塑音樂(lè)廳花壇草坪林陰道大廈電梯停車場(chǎng)轎車地鐵立交橋”；這些課文視野開(kāi)闊，寓意深遠(yuǎn)，再配上精美的插圖，洋溢著濃郁的文化氣息，給人以強(qiáng)烈的審美感受，頗具幾分馬致遠(yuǎn)天凈沙.秋思的神韻。該教科書中的識(shí)字教材形式多樣，集多種識(shí)字方法于一體，在汲取傳統(tǒng)識(shí)字教材精華、學(xué)習(xí)國(guó)內(nèi)識(shí)字教學(xué)成功經(jīng)驗(yàn)、遵循兒童識(shí)字及漢字構(gòu)造規(guī)律等方面作出了有益的探索。蘇教版小學(xué)語(yǔ)文教科書十分重視寫字教學(xué)，把寫字提到了育人的高度。低年級(jí)寫鉛筆字，中年級(jí)開(kāi)始學(xué)寫鋼筆字和毛筆字，高年級(jí)將安排寫鋼筆行楷字的練習(xí)；為方便教學(xué)，低年級(jí)教科書中不吝篇幅地展示了生字的書寫筆順；在教學(xué)策略上，該教科書提出了“識(shí)寫結(jié)合，描仿人體”的學(xué)習(xí)方式。實(shí)踐證明，這些編排是行之有效的。4.課文課文是語(yǔ)文教材的主體內(nèi)容，選文的質(zhì)量直接決定著教材的質(zhì)量。蘇教版小學(xué)語(yǔ)文教科書的選文堅(jiān)持三個(gè)方面的價(jià)值取向。一是文化性，即在簡(jiǎn)約淺顯的文字中蘊(yùn)藏著豐富的人文內(nèi)涵。比如二年級(jí)上冊(cè)有一篇課文陳毅探母，寫的是陳毅元帥回鄉(xiāng)探望生病的母親，為母親洗衣服的故事。全文僅134個(gè)字，語(yǔ)言平白樸實(shí)，而情感卻動(dòng)人心弦。教材反映領(lǐng)袖人物可以有多種視角。蘇教版小學(xué)語(yǔ)文教科書沒(méi)有寫陳毅元帥戎馬倥傯、驚天動(dòng)地的傳奇故事，也沒(méi)有寫他作為政治家、外交家的豐功偉績(jī)，而是選擇了他生活中的一件平凡的小事，來(lái)表現(xiàn)他對(duì)母親的拳拳孝心。這樣做，不僅使得這位偉大的無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命家的形象更加血肉豐滿，收到了“于細(xì)微處見(jiàn)精神”的效果，而且增加了教材的親和力，提升了教材的文化品位。 二是時(shí)代性。這里的“時(shí)代性”，不光是指選文中有像“香港回歸”、“北京申奧”這樣的新題材，也不僅是指有“神州號(hào)衛(wèi)星上天”、“東方明珠電視塔”這樣的新科技和現(xiàn)代化建設(shè)成果的展示，更重要的是指現(xiàn)代社會(huì)人們應(yīng)有的意識(shí)和價(jià)值觀的滲透。已出版的蘇教版小學(xué)語(yǔ)文教科書的選文中，諸如“和平與發(fā)展”，“合作與競(jìng)爭(zhēng)”，“珍惜資源，保護(hù)環(huán)境”，“關(guān)注自然，關(guān)愛(ài)生命”等與現(xiàn)代生活息息相關(guān)的主題和觀念有相當(dāng)?shù)谋戎?。三是審美性，即追求選文的美育價(jià)值。寫入的務(wù)求真實(shí)可信，敘事的務(wù)求質(zhì)樸平實(shí)，抒情的務(wù)求情真意切，描寫的務(wù)求賞心悅目，使學(xué)生在讀課文、看繪圖的過(guò)程中獲得審美體驗(yàn)，受到美的熏陶。該教科書選文還堅(jiān)持“多編少搬”，“人無(wú)我有，人有我精”的原則，選文大多是新面孔，少有傳統(tǒng)課文。少用傳統(tǒng)課文，并不是因?yàn)檫@些文章不好，而是編者們相信，“在中華文化的典藏中，在世界文明的寶庫(kù)中，一定還有更好的東西，發(fā)掘文化精品、語(yǔ)言精粹奉獻(xiàn)給兒童，這是語(yǔ)文教材編寫者的天職”。5.習(xí)作蘇教版小學(xué)語(yǔ)文教科書按照語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)的要求，在低年級(jí)安排了寫話練習(xí)，中年級(jí)開(kāi)始進(jìn)行作文教學(xué)。為切實(shí)幫助教師搞好作文訓(xùn)練，提高學(xué)生作文質(zhì)量，蘇教版教材擬將作文部分編成獨(dú)立的習(xí)作課文，使之成為與閱讀訓(xùn)練并峙的一根“柱子”。在編寫思想上，首先強(qiáng)調(diào)“低定位”。小學(xué)生初學(xué)作文，要求不能太高。作文教材應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂(lè)于表達(dá)；要重視培養(yǎng)寫作興趣和自信心，引導(dǎo)學(xué)生放膽作文，寫自己的事，寫喜歡的事，寫自己想說(shuō)的話。在此基礎(chǔ)上，要求學(xué)生把話說(shuō)明白，把句子寫通順，把字寫工整。其次，注意“讀寫結(jié)合”。閱讀是寫作的基礎(chǔ)，閱讀積累越多，寫作的根基才越雄厚。蘇教版教材在“讀寫結(jié)合”上采取了“長(zhǎng)短結(jié)合”、“大小結(jié)合”的編寫策略。所謂“長(zhǎng)短結(jié)合”，是說(shuō)一方面要致力長(zhǎng)期積累，“多布云彩”，不急于求成，另一方面也要因“課”制宜，搞一些模仿性的遷移訓(xùn)練。“長(zhǎng)線”貫穿始終，“短線”相機(jī)滲透。所謂“大小結(jié)合”，是指既有專項(xiàng)的習(xí)作訓(xùn)練(大作文)，也有隨課文安排的“小練筆”(小作文)。大作文自成系列，小練筆機(jī)動(dòng)靈活，從而構(gòu)成整套教材的作文體系。第三，提出“從模仿起步”。兒童作文，須要經(jīng)歷一個(gè)由扶到放的過(guò)程，雖然學(xué)生口頭語(yǔ)言已有了相當(dāng)?shù)姆e累，但要他們用準(zhǔn)確的書面語(yǔ)言表達(dá)自己的意思畢竟還有較大困難。實(shí)踐證明，從模仿起步能在理解與表達(dá)、學(xué)習(xí)與運(yùn)用之間架設(shè)起一座橋梁，從而大大降低起步作文的難度。因此，蘇教版教材中年級(jí)作文大都安排了例文。例文多來(lái)自小學(xué)生，用的是孩子的語(yǔ)氣，寫的是孩子的生活，抒發(fā)的是孩子的感情，且篇幅短小，格調(diào)清新，使學(xué)生讀了備感親切。例文均排印在作文格紙上，這是為了對(duì)學(xué)生進(jìn)行形式上的規(guī)范。到了高年級(jí)，學(xué)生的習(xí)作逐漸由“仿”到“創(chuàng)”，有的作文題目不再安排例文。6.單元練習(xí)蘇教版小學(xué)語(yǔ)文教科書在每個(gè)單元后面都安排了一個(gè)綜合練習(xí)，意在通過(guò)各種形式的練習(xí)，復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)語(yǔ)文知識(shí)，懂得運(yùn)用語(yǔ)言文字的一般規(guī)律，全方位地提高語(yǔ)文能力。綜合練習(xí)的編排自成體系，又與本單元所學(xué)課文有一定聯(lián)系。每個(gè)單元練習(xí)大體包括“學(xué)習(xí)字詞句”、“寫字”、“讀讀背背”、“口語(yǔ)交際”、“綜合性學(xué)習(xí)”等幾個(gè)板塊。“學(xué)習(xí)字詞句”主要是一些字詞句方面的練習(xí)，小學(xué)階段的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)穿插其中，但不再是過(guò)去的組詞、填空一類的機(jī)械練習(xí)，而是注重綜合性和實(shí)踐性，有助于激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣?！白x讀背背”主要安排兩項(xiàng)內(nèi)容：一是熟記成語(yǔ)，將成語(yǔ)按照一定的內(nèi)在聯(lián)系編成“成語(yǔ)歌”，讓學(xué)生記誦，如“寧折不彎、義正辭嚴(yán)、威武不屈、大義凜然”(二年級(jí)上冊(cè)“練習(xí)7”)；二是積累典范的語(yǔ)言材料，如格言警句、古今詩(shī)文、諺語(yǔ)對(duì)聯(lián)、知識(shí)小品等?！白x讀背背”的安排意在豐富學(xué)生的積累，增強(qiáng)學(xué)生的文化底蘊(yùn)?！翱谡Z(yǔ)交際”則強(qiáng)調(diào)交際活動(dòng)的情境性和互動(dòng)性，重視交際的文明態(tài)度和修養(yǎng)。該教科書選取了大量貼近生活的話題用于口語(yǔ)交際的練 習(xí)?！熬C合性學(xué)習(xí)”是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求而設(shè)的，主要體現(xiàn)為語(yǔ)文知識(shí)的綜合運(yùn)用，聽(tīng)說(shuō)讀寫能力的整體發(fā)展，語(yǔ)文與其他學(xué)科的溝通，書本與實(shí)踐活動(dòng)的緊密結(jié)合。(三)主要特色可以概括為四個(gè)字：新、實(shí)、簡(jiǎn)、美。所謂“新”，一是指理念新。該教科書充分體現(xiàn)了“一切為了孩子的發(fā)展”的新課程思想。在學(xué)科屬性上，既注重雙基，又強(qiáng)調(diào)人文，追求“工具性”和“人文性”的統(tǒng)一；在教學(xué)觀念上，倡導(dǎo)“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人”，“教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者”，“教學(xué)過(guò)程是師生之間的平等對(duì)話”等新理念，摒棄煩瑣分析，提倡引導(dǎo)學(xué)生“少做題，多讀書，好讀書，讀好書”，把學(xué)生培養(yǎng)成“讀書人”。二是指體例新，這一點(diǎn)前文已講明。三是指內(nèi)容新。從拼音設(shè)計(jì)到識(shí)字課文編寫，再到課文選擇，一切都立足于走自己的路，不搞“拿來(lái)主義”，努力跳出“繁、難、偏、舊”的陰影。于是，過(guò)去教師們司空見(jiàn)慣的重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目沒(méi)有了，煩瑣的課后練習(xí)不見(jiàn)了，幾十年一成不變的傳統(tǒng)課文換上了嶄新的面孔。實(shí)驗(yàn)區(qū)的教師們說(shuō)：“打開(kāi)蘇教版小學(xué)語(yǔ)文教科書，濃濃的文化氛圍、清新的時(shí)代氣息會(huì)撲面而來(lái)，確實(shí)令人有耳目一新之感?！彼^“實(shí)”，也體現(xiàn)在三個(gè)方面。第一，教學(xué)目標(biāo)的確定能從實(shí)際出發(fā)。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)肩負(fù)著多重任務(wù)，但最根本的任務(wù)是培養(yǎng)基礎(chǔ)的語(yǔ)文能力。因此，蘇教版小學(xué)語(yǔ)文教科書堅(jiān)定不移地把重點(diǎn)落在讀好書，寫好字，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣等最重要、最基本的要求上。第二，教學(xué)內(nèi)容講求實(shí)用，課本語(yǔ)言追求平實(shí)。提供給孩子學(xué)習(xí)的東西應(yīng)是對(duì)他的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展有益的東西，呈現(xiàn)給孩子閱讀的課文應(yīng)力求通俗、簡(jiǎn)潔、平實(shí)，這樣有利于學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的吸收和掌握。第三，在教學(xué)操作上講究實(shí)效。我們既反對(duì)架空分析思想內(nèi)容，搞微言大義，也反對(duì)煩瑣低效的機(jī)械訓(xùn)練。我們主張教學(xué)目標(biāo)要集中，教學(xué)方式要多樣，教學(xué)過(guò)程要扎實(shí)。蘇教版小學(xué)語(yǔ)文教科書課文后面的練習(xí)突出了朗讀、背誦和寫字練習(xí)，在低年級(jí)還展示了生字的筆畫筆順，這樣安排有利于引導(dǎo)教師務(wù)實(shí)求是，把力用到刀刃上。所謂“簡(jiǎn)”，指的是簡(jiǎn)明、簡(jiǎn)潔、簡(jiǎn)約。從已出版的三本來(lái)看，蘇教版小學(xué)語(yǔ)文教科書最顯著的特點(diǎn)就是“簡(jiǎn)”。結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)明，內(nèi)容簡(jiǎn)約，練習(xí)簡(jiǎn)便。這一特色將在以后各冊(cè)中進(jìn)一步得到體現(xiàn)。我們崇尚“簡(jiǎn)”，其出發(fā)點(diǎn)是便教利學(xué)，使教材真正發(fā)揮規(guī)范、指導(dǎo)的作用。人類文化典籍浩如煙海，語(yǔ)文是綜合的，涉及文化的方方面面，語(yǔ)文教材不必要也不可能窮盡所有的知識(shí)和領(lǐng)域。語(yǔ)文的功能是多方面的，但刻意追求它的多重功能，往往會(huì)淡化或忽略基本點(diǎn)。因此，“明智的藝術(shù)，就是知道該放棄什么的藝術(shù)”(威廉.詹姆斯)。應(yīng)當(dāng)看到，在當(dāng)前學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)普遍較重的情況下，蘇教版小學(xué)語(yǔ)文教科書講求簡(jiǎn)約有著更深刻的意義。所謂“美”，是指教材的審美品質(zhì)。蘇教版小學(xué)語(yǔ)文教科書從兒童的年齡特點(diǎn)和認(rèn)識(shí)規(guī)律出發(fā)，高度重視繪圖和裝幀設(shè)計(jì)，力求讓尺幅之地盡現(xiàn)美育價(jià)值。繪圖作者和版式設(shè)計(jì)者鉆研文字教材，領(lǐng)會(huì)編寫意圖，精心創(chuàng)作每一幅圖、每一個(gè)標(biāo)識(shí)，使該教科書圖文并茂，顯示出整體和諧的美感。重視對(duì)課文語(yǔ)言的打磨錘煉，注意突顯文章內(nèi)容的思想美和情感美、文章形態(tài)的格式美和韻律美、文章風(fēng)格的質(zhì)樸美和規(guī)范美，使學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程中潛移默化地接受審美教育，陶冶審美情趣，提高審美能力。全國(guó)中小學(xué)教材審定委員會(huì)的專家們對(duì)已送審的三冊(cè)教科書給予了充分肯定，他們?cè)趯彶橐庖?jiàn)中寫道：“該套教材符合課程標(biāo)準(zhǔn)的精神，充分體現(xiàn)了標(biāo)準(zhǔn)提出的基本理念，正確地把握了語(yǔ)文學(xué)科工具性與人文性相結(jié)合的基本特點(diǎn)。教材編寫體系和練習(xí)形式提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，體現(xiàn)了學(xué)生的主體性、語(yǔ)文的實(shí)踐性和學(xué)科的整體性。教材內(nèi)容符合小學(xué)生的心理特點(diǎn)，讓學(xué)生在美中學(xué)，在趣中學(xué)，在做中學(xué)，從而培養(yǎng)起學(xué)生整體的語(yǔ)文素養(yǎng)，并促使學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程中逐步形成正確的思想道德觀念，陶冶健康的、積極的情感和審美情趣。這種開(kāi)放而具活力的教材體現(xiàn)了語(yǔ)文教育最終是為學(xué)生的終身發(fā)展打好基礎(chǔ)的目標(biāo)。因此，該教材為實(shí)驗(yàn)區(qū)語(yǔ)文教育的實(shí)施、課程標(biāo)準(zhǔn)的落實(shí)提供了優(yōu)質(zhì)的憑借。 二、人民教育出版社出版的小學(xué)語(yǔ)文實(shí)驗(yàn)教科書簡(jiǎn)介(一)結(jié)構(gòu)體系這套教科書在低年級(jí)著眼于對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面的語(yǔ)文啟蒙教育，中、高年級(jí)則致力于全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。在編排上，避免煩瑣，簡(jiǎn)化頭緒，突出重點(diǎn)，加強(qiáng)整合。一年級(jí)上冊(cè)，從漢語(yǔ)拼音人手，結(jié)合漢語(yǔ)拼音的學(xué)習(xí)安排識(shí)字和讀兒歌的內(nèi)容。漢語(yǔ)拼音之后是形式多樣的識(shí)字課和內(nèi)容豐富的課文?？谡Z(yǔ)交際和語(yǔ)文園地穿插其中。從一年級(jí)下冊(cè)開(kāi)始，以專題組織單元，以整合的方式組織教材內(nèi)容。每?jī)?cè)設(shè)八個(gè)專題，；分為八組。每個(gè)專題內(nèi)涵都比較寬泛，貼近兒童生活，體現(xiàn)時(shí)代特點(diǎn)，蘊(yùn)涵教育價(jià)值，把知識(shí)、能力、方法、情感融為一體。一年級(jí)下冊(cè)和二年級(jí)上冊(cè)中，每組包括導(dǎo)語(yǔ)、一課“識(shí)字”、四五篇課文和一個(gè)“語(yǔ)文園地”，各部分相互聯(lián)系，構(gòu)成一個(gè)有機(jī)的整體。識(shí)字課形式多樣，內(nèi)涵豐富，意境優(yōu)美，既便于學(xué)生識(shí)字，又便于學(xué)生積累語(yǔ)言?！罢Z(yǔ)文園地”包括四個(gè)欄目：“我的發(fā)現(xiàn)”-鼓勵(lì)學(xué)生探究發(fā)現(xiàn)，掌握學(xué)習(xí)方法，低年級(jí)主要是發(fā)現(xiàn)識(shí)字的方法；“日積月累”-引導(dǎo)學(xué)生積累妙詞佳句、優(yōu)秀段篇；“口語(yǔ)交際”-與專題聯(lián)系，在雙向交流中培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力：“展示臺(tái)”-給學(xué)生提供展示學(xué)習(xí)所得，特別是課外所得的舞臺(tái)。(二)主要特點(diǎn)1.教材內(nèi)容-凸現(xiàn)時(shí)代特點(diǎn)和現(xiàn)代意識(shí)。這套教科書中，新編選的課文占全部課文的一半以上，在繼承人教版教材一貫的典范性標(biāo)準(zhǔn)的前提下，體現(xiàn)著鮮明的時(shí)代氣息和豐富的文化內(nèi)涵。選文從兒童生活出發(fā)，從當(dāng)代兒童的思想實(shí)際出發(fā)，充分反映兒童的經(jīng)驗(yàn)世界和想像世界，反映信息社會(huì)所要求的現(xiàn)代意識(shí)。例如：借生日，文中的小孩因?yàn)閶寢尶偘焉胀?，就要把自己的生日借給媽媽；胖乎乎的小手中，蘭蘭因?yàn)殚L(zhǎng)輩喜歡自己的小手，就想用雙手為大家做更多的事情。完全是兒童的語(yǔ)言、兒童的想法，與兒童的心理沒(méi)有絲毫距離。又如：贊美中，小刺猬和小松鼠互相贊美，互相從對(duì)方的贊美中獲得自信，體驗(yàn)快樂(lè)；從現(xiàn)在開(kāi)始中，獅子想另選獸中之王接替自己，動(dòng)物們最歡迎的是讓大家“按照每個(gè)人自己喜歡的方式過(guò)日子”的小猴。這體現(xiàn)了對(duì)每一個(gè)個(gè)體的充分尊重，洋溢著濃濃的人文情感，富有現(xiàn)代意識(shí)，彰顯時(shí)代特征。這套教科書中的課文題材廣泛，體裁多樣，尊重多元文化，為學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言文字認(rèn)識(shí)大干世界、增進(jìn)相互了解提供了很好的載體。參加實(shí)驗(yàn)的一位教師深有感觸地說(shuō)：“孩子喜歡課文，是我們的教材帶給語(yǔ)文教學(xué)改革的最大財(cái)富，也是教材給先進(jìn)的教學(xué)理念所提供的最寬敞的著陸平臺(tái)?！苯滩膶彶橐庖?jiàn)中也這樣寫道：“課文內(nèi)容豐富，體裁多樣，具有時(shí)代特點(diǎn)和現(xiàn)代意識(shí)，密切聯(lián)系兒童的經(jīng)驗(yàn)世界和想像世界，蘊(yùn)涵著豐富的人文內(nèi)涵，既便于學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言，又能使學(xué)生在思想上得到啟迪，在情感上受到熏陶感染?！薄罢n文文質(zhì)兼美，較有典范性，語(yǔ)感鮮明，有利于啟迪智慧，激發(fā)想像，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)?！?.教材編掃-簡(jiǎn)化頭緒，加強(qiáng)整合。這套教科書在內(nèi)容的編排上避免煩瑣，加強(qiáng)整合，取得了很好的效果。一年級(jí)上冊(cè)漢語(yǔ)拼音部分，每一課都安排了意境優(yōu)美的情境圖，把學(xué)拼音、識(shí)漢字、積累詞語(yǔ)、發(fā)展語(yǔ)言等諸方面進(jìn)行整合，使孩子初入學(xué)就受到全面的語(yǔ)文啟蒙教育，為他們今后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)打下了堅(jiān)實(shí)的、可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)。從第三課開(kāi)始，拼音教材中出現(xiàn)了漢字，在情境圖中或情境圖下，安排了詞、短語(yǔ)或句子。在這一部分，所有的音節(jié)都是學(xué)過(guò)的，都是可以由兒童自己拼讀出來(lái)的。這樣編排，不但能及時(shí)發(fā)揮拼音幫助識(shí)字的功能，而且對(duì)兒童來(lái)說(shuō)，掌握拼音工具的過(guò)程就不再僅僅是拼讀能力形成的過(guò)程，更是早期自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的過(guò)程，有助于提高學(xué)習(xí)效率，使學(xué)生獲得初學(xué)語(yǔ)文的成就感。以第三課b、p、m、f為例，在畫面中，“我”和爸爸媽媽正在公園里散步，在相應(yīng)的位置出現(xiàn)“爸爸”、“媽媽”、“我”這幾個(gè)詞語(yǔ)，并要求學(xué)生自己認(rèn)讀“爸”、“媽”、“我”這三個(gè)生字。這樣，把識(shí)字與拼音的教學(xué)有機(jī)地融為一體，而不是把漢字學(xué)習(xí)孤立于拼音之外，從“爸”、“媽”、“我”這幾個(gè)最簡(jiǎn)單的口語(yǔ)常用字學(xué)起，充分體現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的思想，為學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，為教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變從入學(xué)之初就做好奠基工作。 從一年級(jí)下冊(cè)開(kāi)始，以專題組織單元，以整合的方式組織教材內(nèi)容。每個(gè)單元包括導(dǎo)語(yǔ)、識(shí)字課、幾篇課文和一個(gè)“語(yǔ)文園地”，不僅識(shí)字與課文，閱讀短文、口語(yǔ)交際、實(shí)踐活動(dòng)等都是圍繞本單元的專題合理安排的。如一年級(jí)下冊(cè)的第一單元。這個(gè)單元以“多彩的春天”為主題。教材一開(kāi)始就用詩(shī)一樣的語(yǔ)言引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)春天的圖畫，“春天來(lái)了!快讓我們一起走進(jìn)美麗的春天吧”，引導(dǎo)學(xué)生人情人境，去體驗(yàn)春天，感受春天帶給我們的快樂(lè)。之后的“識(shí)字1”是由幾個(gè)反映春天優(yōu)美景色的成語(yǔ)或詞組組成的意境優(yōu)美的畫卷：春回大地萬(wàn)物復(fù)蘇柳綠花紅鶯歌燕舞冰雪融化泉水丁冬百花齊放百鳥爭(zhēng)鳴識(shí)字課的后面，以學(xué)習(xí)伙伴的口吻引導(dǎo)學(xué)生用自己的眼睛去觀察春天，感受春天：“你聽(tīng)到春天的聲音了嗎?你看見(jiàn)春天的色彩了嗎?快來(lái)畫一畫美麗的春天，快去找一找春天在哪里?！敝蟮乃钠n文中，有描寫春天景色的柳樹(shù)醒了、春雨的色彩，有描寫春天人的活動(dòng)的鄧小平爺爺植樹(shù)，有描寫春天的古詩(shī)春曉、村居。在本單元的整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生找春天，畫春天；在“語(yǔ)文園地”的交流活動(dòng)中，學(xué)生講春天，唱春天。教材圍繞“春天”這一主題，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展豐富多彩的學(xué)習(xí)活動(dòng)，發(fā)展聽(tīng)說(shuō)讀寫能力、觀察能力及動(dòng)手實(shí)踐能力。教材中的每個(gè)單元都是如此，圍繞一個(gè)專題把各項(xiàng)內(nèi)容組合成一個(gè)整體。這樣安排，便于教師引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，提高學(xué)生的綜合語(yǔ)文能力。以專題組織單元的編排形式，既貼近兒童生活，又蘊(yùn)涵教育價(jià)值，且較好地體現(xiàn)了知識(shí)、能力、方法、情感之間的聯(lián)系。3.識(shí)字寫字-安排更加科學(xué)合理。識(shí)字寫字是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)。在低年級(jí)，識(shí)字寫字處于更為重要的地位。實(shí)驗(yàn)教材突出這一重點(diǎn)，基于學(xué)生識(shí)字、寫字的不同認(rèn)知規(guī)律，本著多認(rèn)少寫、識(shí)寫分開(kāi)的原則，低年級(jí)要求認(rèn)字1800個(gè)，能寫其中的1000個(gè)。其中，一年級(jí)上冊(cè)要求認(rèn)字400個(gè)，能寫其中的100個(gè)；一年級(jí)下冊(cè)要求認(rèn)字550個(gè)，能寫其中的250個(gè)。根據(jù)幾份常用字表的對(duì)比研究，該教材編寫者確定出最常用的、出現(xiàn)頻率最高的字要求學(xué)生認(rèn)讀。據(jù)統(tǒng)計(jì)，一年級(jí)上冊(cè)要求認(rèn)的400個(gè)字可以覆蓋兒童常用讀物的50%以上，整個(gè)低年級(jí)要求認(rèn)的1800個(gè)字可以覆蓋兒童常用讀物的90%以上，這樣，兒童可以及早把他們的識(shí)字成果運(yùn)用于閱讀，充分發(fā)揮了漢字學(xué)習(xí)的效能，極大地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的積極性。要求寫的字也完全依照寫字規(guī)律編排。一年級(jí)上冊(cè)只要求寫100個(gè)筆畫最簡(jiǎn)單的字，每課的三四個(gè)字在筆畫或筆順上有一定的共同點(diǎn)。例如：第一次寫字，要求寫的字是“一、二、三”，練習(xí)橫畫；第二次要求寫的字是“十、木、禾”，練習(xí)豎、撇、捺三個(gè)筆畫。這樣安排，起平穩(wěn)，循序漸進(jìn)，便于學(xué)生掌握基本筆畫和筆順規(guī)則，打好堅(jiān)實(shí)的寫字基礎(chǔ)。從一年級(jí)下冊(cè)開(kāi)始，要求寫的字都是構(gòu)詞率較高的字，而且每課寫的幾個(gè)字大多在結(jié)構(gòu)上有一定規(guī)律。例如：春雨的色彩一課中，要求寫的字是“你、們、紅、綠、花、草”，每?jī)蓚€(gè)字同偏旁；小白兔和小灰兔一課中，要求寫的字是“拉、把、給、活、種、吃”，都是左窄右寬的字。這樣安排，既便于教師分類指導(dǎo)，又便于學(xué)生掌握寫字規(guī)律。在筆順筆畫的安排上，重視打好基礎(chǔ)。第一學(xué)期要求筆畫描紅，已經(jīng)描過(guò)的、學(xué)生已經(jīng)掌握的筆畫筆順不再要求描紅。這樣安排，避免筆順學(xué)習(xí)的煩瑣化，促使學(xué)生遷移學(xué)習(xí)成果，盡早形成自主識(shí)字和寫字的能力。為了引導(dǎo)學(xué)生利用漢字規(guī)律，感受祖國(guó)文字的優(yōu)美，教材還安排了內(nèi)容豐富、形式多樣的識(shí)字課。一年級(jí)上冊(cè)中有象形字、會(huì)意字、事物歸類識(shí)字等形式，一年級(jí)下冊(cè)以后，采用了更多的韻語(yǔ)形式，如合轍押韻的成語(yǔ)歌、詞組歌，新三字經(jīng)，對(duì)子歌，猜謎語(yǔ)，諺語(yǔ)，數(shù)量詞編成的韻語(yǔ)，拍手歌等。如口耳目一課，“口耳目，羊鳥兔。日月火，木禾竹”，幾個(gè)排列整齊的象形字，滲透著祖國(guó)漢字的造字規(guī)律，傳遞著中華文化的精華。又如一年級(jí)下冊(cè)的“識(shí)字6”： 一只海鷗，-片沙灘，一艘軍艦，一條帆船。一畦秧苗，一塊稻田，一方魚塘，一座果園。一道小溪，一孔石橋，一竿翠竹，一群飛鳥。一面隊(duì)旗，一把銅號(hào)，一群“紅領(lǐng)巾”，一片歡笑。不同量詞和名詞組合而成的一幅幅多彩的圖畫蘊(yùn)涵著豐富的文化內(nèi)涵。學(xué)生在識(shí)字、學(xué)詞的同時(shí)，感受到此情此景的和諧優(yōu)美，感受到祖國(guó)語(yǔ)言文字的迷人魅力。學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)這些意境優(yōu)美的識(shí)字課，不僅識(shí)了漢字，而且積累了優(yōu)美的語(yǔ)言，豐富了知識(shí)儲(chǔ)備，并受到文化的熏陶。教材審查意見(jiàn)中是這樣評(píng)價(jià)的：“這部分編排有新意。一方面，為學(xué)生識(shí)字提供了語(yǔ)境，使識(shí)字與閱讀緊密結(jié)合；另一方面，加強(qiáng)了字詞句的綜合訓(xùn)練，有利于激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言文字的興趣與熱愛(ài)，也利于積累語(yǔ)言?！绷硗?，這套教科書的編排提倡“兩條腿走路”，課內(nèi)識(shí)字、課外識(shí)字雙線并行，提供了認(rèn)牌匾字、認(rèn)姓氏字、認(rèn)其他教科書上的字等多種生活中自主識(shí)字的途徑，激發(fā)兒童主動(dòng)識(shí)字的興趣，使學(xué)生養(yǎng)成自主識(shí)字的習(xí)慣，落實(shí)了課程標(biāo)準(zhǔn)提出的“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望”的要求。4.教材的呈現(xiàn)方式-大膽改革，面貌一新。這套教科書在呈現(xiàn)方式上有很大的創(chuàng)新和突破，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：(1)倡導(dǎo)師生平等，使教科書成為真正的學(xué)本。在這套教科書中，單元前的導(dǎo)語(yǔ)、，課文后的練習(xí)及“語(yǔ)文園地”中的要求都是以學(xué)習(xí)伙伴的口吻敘述的，非常親切自然，增強(qiáng)了教科書的親和力，使教科書真正成為學(xué)生的學(xué)本。如一年級(jí)下冊(cè)第二組的導(dǎo)語(yǔ)“我們都有溫暖的家，我們愛(ài)自己的家，愛(ài)爸爸媽媽，愛(ài)家里的每一個(gè)人”，文字簡(jiǎn)明親切，點(diǎn)明了“家庭生活”這個(gè)專題，把學(xué)生引入溫馨的家庭情境中。在有的課文后，以靈活的形式提出問(wèn)題或引導(dǎo)實(shí)踐。例如，在春雨的色彩的文后啟發(fā)提問(wèn)：“春雨到底是什么顏色的呢?”又如，在鄧小平爺爺植樹(shù)的文后引導(dǎo)學(xué)生：“植樹(shù)節(jié)快到了，我們?nèi)ブ矘?shù)吧!”這樣設(shè)計(jì)，既靈活又實(shí)用，對(duì)促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立思考、啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難、引導(dǎo)學(xué)生投身實(shí)踐起到了很好的導(dǎo)向作用，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。(2)注重引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)，鼓勵(lì)探究學(xué)習(xí)。這套教科書倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。從一年級(jí)下冊(cè)開(kāi)始，每個(gè)“語(yǔ)文園地”里都有“我的發(fā)現(xiàn)”欄目，不斷鼓勵(lì)學(xué)生自己思考、自己發(fā)現(xiàn)，引導(dǎo)他們自主發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)方法。在低年級(jí)，主要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)新的識(shí)字方法，發(fā)現(xiàn)字、詞、句中一些帶有規(guī)律性的東西。如一年級(jí)下冊(cè)的“語(yǔ)文園地四”，兩個(gè)小伙伴正在對(duì)話：“我發(fā)現(xiàn)目字旁的字和眼睛有關(guān)?！薄拔野l(fā)現(xiàn)”教材通過(guò)這種引導(dǎo)合作學(xué)習(xí)的方式，啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)偏旁往往與字義有關(guān)。不直接把識(shí)字方法呈現(xiàn)給學(xué)生，而是把規(guī)律暗含在學(xué)習(xí)內(nèi)容之中，并提醒學(xué)生認(rèn)真觀察，努力發(fā)現(xiàn)。這樣編排，不但可以使學(xué)生不斷增強(qiáng)發(fā)現(xiàn)的意識(shí)，而且使學(xué)生從發(fā)現(xiàn)中提高自信，持續(xù)獲得學(xué)習(xí)的動(dòng)力。(3)提供展示舞臺(tái)，使學(xué)生不斷體驗(yàn)成功的快樂(lè)。這套教科書通過(guò)多種方式體現(xiàn)了讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)、在游戲中學(xué)的意圖，不斷給學(xué)生提供展示的舞臺(tái)。在練習(xí)、復(fù)習(xí)和“語(yǔ)文園地”中，大量采用“我會(huì)讀”、“我會(huì)寫”、“我會(huì)認(rèn)”、“我會(huì)畫”等圖標(biāo)，激勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的自信心。低年級(jí)的每?jī)?cè)教科書中都有兩課連環(huán)畫形式的課文，全文不注漢語(yǔ)拼音，學(xué)生可以通過(guò)借助圖畫、閱讀預(yù)習(xí)、猜讀等各種各樣的方式自己認(rèn)讀生字，讀通課文，并從中獲得成功愉悅，增強(qiáng)學(xué)好語(yǔ)文的自信心。另外，這套教科書盡可能多地為學(xué)生提供了展示的機(jī)會(huì)。一年級(jí)上冊(cè)，鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)姓氏字，認(rèn)牌匾字，并安排了交流的機(jī)會(huì)。從一年級(jí)下冊(cè)開(kāi)始，在“語(yǔ)文園地”里設(shè)“展示臺(tái)”，鼓勵(lì)學(xué)生展示課外認(rèn)識(shí)的字，引導(dǎo)學(xué)生注意生活中的漢字，這不但為鞏固課內(nèi)識(shí)字開(kāi)辟了良好的途徑，而且使學(xué)生有意識(shí)地在生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，成為學(xué)習(xí)語(yǔ)文的有心人。 對(duì)于“語(yǔ)文園地”的這種編排，教材審查意見(jiàn)中這樣評(píng)價(jià)：“從名稱到內(nèi)容，彰顯特色，內(nèi)容豐富，形式新穎，綜合性、趣味性強(qiáng)。從學(xué)生角度出發(fā)，激勵(lì)兒童進(jìn)行語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。如我的發(fā)現(xiàn)能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文漢字特點(diǎn)，主動(dòng)探究規(guī)律；展示臺(tái)引導(dǎo)學(xué)生利用各種途徑學(xué)語(yǔ)文，用語(yǔ)文，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展，使學(xué)生也成為語(yǔ)文課程資源的開(kāi)發(fā)者。”5.教材體系-開(kāi)放而富有活力。這套實(shí)驗(yàn)語(yǔ)文教科書的體系是開(kāi)放而富有活力的，它以各種形式聯(lián)系到課外，聯(lián)系到別的學(xué)科，直接通向豐富多彩的社會(huì)、自然、生活以及民族文化的各個(gè)方面。首先，向?qū)W生的生活開(kāi)放。除了上面提到的鼓勵(lì)學(xué)生在生活中識(shí)字外，還鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)觀察，體驗(yàn)生活。例如：學(xué)習(xí)靜夜思一課后，引導(dǎo)孩子觀察夜空；學(xué)習(xí)鄧小平爺爺植樹(shù)一課后，引導(dǎo)學(xué)生親身實(shí)踐，投身植樹(shù)活動(dòng)；學(xué)習(xí)看電視一課后，提醒孩子關(guān)注爸爸媽媽的喜好，及時(shí)把課文中獲得的語(yǔ)文知識(shí)及情感體驗(yàn)運(yùn)用于生活實(shí)踐；引導(dǎo)學(xué)生不但要在課堂上學(xué)語(yǔ)文，還要在生活中用語(yǔ)文，調(diào)動(dòng)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)語(yǔ)文，創(chuàng)造性地運(yùn)用語(yǔ)文的積極性。其次，向其他學(xué)科開(kāi)放，充分體現(xiàn)學(xué)科間的溝通。教材安排了引導(dǎo)學(xué)生唱一唱、畫一畫、演一演的內(nèi)容。例如：唱春天的歌，唱歌唱二小放牛郎，唱快樂(lè)的節(jié)日；畫自己喜歡的季節(jié)，畫自己家鄉(xiāng)；等等。這些活動(dòng)，不僅能展現(xiàn)學(xué)生多方面的才能，而且能加深學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的理解，拓展學(xué)生的知識(shí)面，豐富學(xué)生的生活。這套語(yǔ)文實(shí)驗(yàn)教科書充分體現(xiàn)了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的實(shí)踐性，整體考慮知識(shí)與能力、情感與態(tài)度、過(guò)程與方法的綜合，溝通課堂內(nèi)外，提供大量開(kāi)展綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)容，拓寬了教師的教學(xué)思路和學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，為教師創(chuàng)造性地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)提供了良好的憑借，引導(dǎo)教師與學(xué)生共同開(kāi)發(fā)語(yǔ)文課程資源，使學(xué)生在興趣盎然的學(xué)習(xí)活動(dòng)中成為樂(lè)于學(xué)習(xí)語(yǔ)文、樂(lè)于運(yùn)用語(yǔ)文、樂(lè)于合作、勇于創(chuàng)造的成功的學(xué)習(xí)者。三、北京師范大學(xué)出版社出版的小學(xué)語(yǔ)文實(shí)驗(yàn)教科書簡(jiǎn)介(一)編寫思路北京師范大學(xué)出版社出版的小學(xué)語(yǔ)文實(shí)驗(yàn)教科書是以語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)為依據(jù)編寫的。充分發(fā)揮師范大學(xué)的作用和優(yōu)勢(shì)，發(fā)揮北京師范大學(xué)的學(xué)術(shù)研究力量，杷師范大學(xué)與基礎(chǔ)教育、高校學(xué)術(shù)研究與中小學(xué)教學(xué)實(shí)踐更緊密地聯(lián)系起來(lái)，提高我國(guó)教材編寫的科學(xué)化水平，為我國(guó)提供一套現(xiàn)代化的小學(xué)語(yǔ)文教材，為提高全民族的語(yǔ)文素質(zhì)作貢獻(xiàn)，是編寫本套教科書的一個(gè)基本目的。編寫之前，北京師范大學(xué)語(yǔ)文教材編寫組邀請(qǐng)知名專家、學(xué)者為本套實(shí)驗(yàn)教科書的編寫做了相關(guān)基礎(chǔ)理論研究工作。其研究成果有：北京師范大學(xué)心理系舒華老師的小學(xué)語(yǔ)文教材等級(jí)字表的研制、北京師范大學(xué)心理系伍新春老師的小學(xué)低年級(jí)兒童閱讀興趣研究、首都師范大學(xué)中文系張大成老師的漢語(yǔ)拼音教學(xué)問(wèn)題研究、北京師范大學(xué)中文系王泉根老師的兒童文學(xué)與小學(xué)語(yǔ)文教材選文工作研究。這些研究成果為實(shí)驗(yàn)教科書的編寫提供了強(qiáng)有力的學(xué)術(shù)支持。依據(jù)基礎(chǔ)教育課程改革指導(dǎo)綱要(試行)和語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)的精神，總結(jié)以往語(yǔ)文教科書編寫的經(jīng)驗(yàn)、教訓(xùn)，通過(guò)基礎(chǔ)研究和對(duì)以往語(yǔ)文課程存在的問(wèn)題的研究，本套實(shí)驗(yàn)教科書的編寫力圖解決三個(gè)問(wèn)題：一是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣問(wèn)題，讓學(xué)生喜歡語(yǔ)文；二是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的方法問(wèn)題，讓學(xué)生會(huì)學(xué)語(yǔ)文；三是人文性和工具性的統(tǒng)一，讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程既是學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字的過(guò)程，又是學(xué)習(xí)現(xiàn)代文化知識(shí)的過(guò)程，還是啟迪心靈、陶冶情操的過(guò)程。“興趣先導(dǎo)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，整體推進(jìn)，文化積累”是本套實(shí)驗(yàn)教科書總的指導(dǎo)思想?！芭d趣先導(dǎo)”指的是改變教材內(nèi)容繁、難、多、舊和偏重書本知識(shí)的現(xiàn)狀，加強(qiáng)教材內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。(為拉近教材和學(xué)生的距離，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教材設(shè)計(jì)了丁丁和冬冬兩個(gè)兒童形象，這兩個(gè)兒童形象貫穿全書，和學(xué)生一起學(xué)習(xí)，一起成長(zhǎng))“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”指的是改變過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受性學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的 現(xiàn)象，倡導(dǎo)在教師指導(dǎo)下自主、合作、探究的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生掌握語(yǔ)文學(xué)習(xí)的各種恰當(dāng)?shù)膽B(tài)度、習(xí)慣、策略和方法，逐步學(xué)會(huì)獨(dú)立學(xué)習(xí)。教師要鼓勵(lì)學(xué)生的獨(dú)立見(jiàn)解，突出培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和能力，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的愿望和能力，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)社會(huì)和自然的責(zé)任感?！罢w推進(jìn)”指的是全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，綜合培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字寫字能力、閱讀能力、寫作能力和口語(yǔ)交際能力?！拔幕e累”指的是讓學(xué)生在掌握語(yǔ)文這個(gè)工具、獲得語(yǔ)文能力的同時(shí)，繼承發(fā)展中華文化，吸納人類進(jìn)步文化的營(yíng)養(yǎng)。依據(jù)指導(dǎo)綱要和課程標(biāo)準(zhǔn)的精神，參照基礎(chǔ)研究成果，本套教科書在選編課文時(shí)主要考慮了三個(gè)方面的需要。一是學(xué)生的身心發(fā)展和認(rèn)知規(guī)律。在符合學(xué)生各年齡段心理特點(diǎn)和認(rèn)、讀、寫要求的同時(shí)，加強(qiáng)課文與學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)世界和想像世界的聯(lián)系，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神。一是現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的需要。選文要符合時(shí)代精神，要體現(xiàn)現(xiàn)代社會(huì)的思想、觀念，特別是要體現(xiàn)對(duì)人類、對(duì)自然環(huán)境的關(guān)注和全球意識(shí)，以及對(duì)多元價(jià)值觀的理解和尊重。三是民族優(yōu)秀文化的繼承與發(fā)展。重視選文的文化“含金量”，注重喚起學(xué)生的民族意識(shí)，加強(qiáng)人文精神的培養(yǎng)。為此，制定了五條編選課文的原則：1.內(nèi)容形式精美，既符合小學(xué)低年級(jí)學(xué)生認(rèn)字、寫字教學(xué)的需要，又具有一定的人文精神內(nèi)涵。2.體現(xiàn)學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，貼近學(xué)生生活，聯(lián)系學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)世界和想像世界，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的想像能力和創(chuàng)新精神。3.符合時(shí)代精神，體現(xiàn)現(xiàn)代社會(huì)的思想、觀念，使學(xué)生在學(xué)習(xí)課文的過(guò)程中受到愛(ài)國(guó)主義、集體主義、保護(hù)環(huán)境等思想的熏陶。4.體現(xiàn)民族優(yōu)秀文化和世界進(jìn)步文化的精華，使學(xué)生受到中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的感染和教育。5.詩(shī)歌與散文、現(xiàn)代與古代、中國(guó)與外國(guó)、主體課文與自讀課文保持適當(dāng)比例。一年級(jí)上冊(cè)已用于首批國(guó)家課程改革實(shí)驗(yàn)中，實(shí)驗(yàn)區(qū)教師、家長(zhǎng)普遍認(rèn)為，教科書中的課文較好地處理了傳統(tǒng)與現(xiàn)代、文質(zhì)兼美與學(xué)習(xí)興趣等各方面的關(guān)系。課文來(lái)源大致分為如下幾類：(1)常學(xué)常新的傳統(tǒng)篇目，如小小的船、烏鴉喝水、人有兩件寶等；(2)選擇最新當(dāng)代兒童文學(xué)篇目，作適當(dāng)修改，如太陽(yáng)、小魚的夢(mèng)等；(3)引進(jìn)港臺(tái)和外國(guó)語(yǔ)文教材的優(yōu)秀篇目，如學(xué)寫字、想飛的烏龜、馬莎長(zhǎng)大了等；(4)根據(jù)教學(xué)需要自編課文，如冬冬讀課文、小母雞種稻子、冬天是個(gè)魔術(shù)師等，對(duì)這類課文，編寫者集體字斟句酌，反復(fù)征求意見(jiàn)，反復(fù)修改；(5)優(yōu)秀并適合兒童的古代詩(shī)歌，如鋤禾等。從體裁來(lái)看，本冊(cè)主體課文中，現(xiàn)代兒歌17首，童話6篇，淺近古詩(shī)4篇。與傳統(tǒng)教科書相比，本冊(cè)選編了更多的“新”篇目，目的是希望使學(xué)生更有興趣地學(xué)習(xí)語(yǔ)文。一年級(jí)下冊(cè)共16個(gè)單元，包括主體課文33篇，“語(yǔ)文天地”中的供學(xué)生閱讀和背誦的現(xiàn)代詩(shī)文12篇，古詩(shī)文8篇。主體課文中，童謠、詩(shī)歌11篇，抒情、寫景散文5篇，故事、童話17篇。所選編主體課文中，“傳統(tǒng)篇目”11篇，“新”選編課文22篇，如元宵節(jié)、水鄉(xiāng)歌、春天的手、插秧、雨鈴鐺、好事情等。二年級(jí)上冊(cè)共16個(gè)單元，包括主體課文27篇，“語(yǔ)文天地”中的供學(xué)生閱讀和背誦的現(xiàn)代詩(shī)文10篇，古詩(shī)文6篇。主體課文中，童謠、詩(shī)歌9篇，抒情、寫景散文5篇，故事、童話13篇。所選編主體課文中，“傳統(tǒng)篇目”5篇，“新”選編課文22篇，如火紅的楓葉、祖國(guó)在我心間、比本領(lǐng)、特殊的考試、可愛(ài)的娃娃、賀年片等。本套教科書依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求及舒華小學(xué)語(yǔ)文教材等級(jí)字表的研制的研究成果和多年的課程改革實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為兒童閱讀和習(xí)作所使用的漢字是不完全一致的，兒童認(rèn)字與寫字所遵循的認(rèn)知規(guī)律也是不同的，從起始時(shí)間、字?jǐn)?shù)、選字、指導(dǎo)方法、評(píng)價(jià)等通盤考慮，力圖盡可能科學(xué)地安排識(shí)字、寫字的教學(xué)序列。識(shí)字?jǐn)?shù)量“上不封頂下保底”，一年級(jí)上冊(cè)要求學(xué)生會(huì)寫150個(gè)字，認(rèn)讀350個(gè)字，一年級(jí)下冊(cè)要求學(xué)生會(huì)寫230個(gè)字，認(rèn)讀430個(gè)字。套教科書采用的主要識(shí)字途徑有：(1)借助漢字與圖畫的聯(lián)系認(rèn)識(shí)一些象形字和會(huì)意字；(2)隨文識(shí)字，在語(yǔ)言環(huán)境中識(shí)字；(3)拼音識(shí)字；(4)在生活中識(shí)字；(5)韻語(yǔ)識(shí)字，通過(guò)兒童喜歡的現(xiàn)代兒歌識(shí)字。簡(jiǎn)化漢字筆畫名稱，取消“橫折折彎”、“橫折提”等筆畫的教學(xué)，直接稱之為“走之兒”、“言字旁兒”。至于筆順，遵照“嚴(yán)而不死”的原則，放寬要求。筆畫和偏旁的名稱在沒(méi)有錯(cuò)誤的原則下，尊重教師的習(xí)慣用法。本套教科書對(duì)拼音教學(xué)的內(nèi)容和位置作了調(diào)整，把漢語(yǔ)拼音教學(xué)放在一年級(jí)上冊(cè)第五至第八單元，改變丁以往教材第一冊(cè)開(kāi)始就學(xué)習(xí)拼音的安排，先讓學(xué)生學(xué)習(xí)部分代表漢字文化的象形字和一些常用字。這樣做的目的，一是解決了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文一開(kāi)始就學(xué)拼音，感覺(jué)枯燥無(wú)味、困難大的問(wèn)題；二是突出了漢語(yǔ)文字的特點(diǎn)，讓學(xué)生初步感知漢字文化；三是解決了幼兒園和小學(xué)銜接的問(wèn)題。首批課程改革實(shí)驗(yàn)后，這種做法收到了很好的效果。拼音教學(xué)之前的生字，“語(yǔ)文天地”也標(biāo)注了拼音，目的是適應(yīng)不同教師和學(xué)生的需要，教師可根據(jù)教學(xué)需要調(diào)整拼音教學(xué)時(shí)間。在拼音教學(xué)中，適當(dāng)安排閱讀、背誦等內(nèi)容，邊學(xué)拼音邊學(xué)漢字，力圖拼音漢字相互促進(jìn)。依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，本套教科書降低了拼音教學(xué)的要求，減少了難點(diǎn)。一年級(jí)下冊(cè)采用主體課文不標(biāo)注拼音，生字、“語(yǔ)文天地”中的閱讀、背誦內(nèi)容標(biāo)注拼音的方式。 (二)編排體例和教材體系本套教科書采用“主題單元”的編排方式，首先確定貫穿1-6年級(jí)的主題領(lǐng)域，然后確定每個(gè)年級(jí)、每?jī)?cè)的主題單元，每