農(nóng)村小學(xué)低段語文預(yù)習(xí)指導(dǎo)策略.doc

農(nóng)村小學(xué)低段語文預(yù)習(xí)指導(dǎo)策略結(jié)題報告一、問題的提出的背景 1、問題提出的必要性預(yù)習(xí)是指學(xué)生在老師講授新課的一種自主學(xué)習(xí)的活動，是自覺的運用老師所教給的學(xué)習(xí)方法對課文進行初讀、了解、質(zhì)疑、思考的一個過程。學(xué)生能堅持預(yù)習(xí)，養(yǎng)成預(yù)習(xí)的好習(xí)慣，這有利于提高他的聽課效率和自主學(xué)習(xí)能力；也有利于增強孩子學(xué)習(xí)的自信心和學(xué)習(xí)的主動性；還有利于培養(yǎng)孩子的質(zhì)疑和創(chuàng)新精神。因此預(yù)習(xí)是學(xué)好語文的一個必不可少的先決條件。然而在實際的教學(xué)活動中，很多老師忽略了預(yù)習(xí)的重要性，認為小學(xué)的孩子已有的知識能力低下，對于在布置預(yù)習(xí)作業(yè)時過于簡單，形式過于單一，說白了就是讓孩子回家把課文讀兩遍，讓家長簽簽字了事而已；還有些老師認為預(yù)不預(yù)習(xí)一個樣，因為自己的認識不夠，指導(dǎo)力度不夠，耐心又欠佳，經(jīng)過幾次預(yù)習(xí)實踐后，收效不大，因此產(chǎn)生了讓預(yù)習(xí)在教學(xué)中消失的念頭。著名的教育家皮亞杰指出：當一個人對他將要學(xué)習(xí)的知識有準備時，那時他的能力和興趣已發(fā)展到把新的學(xué)習(xí)當成了他前進的下一個要突破的目標。教師只有讓學(xué)生通過充分的預(yù)習(xí)，提前把握好課文的重點、難點、疑點，在課堂教學(xué)中學(xué)生才會樂此不疲，學(xué)而不厭，教師才能站在教材的另一個高度，發(fā)揮到極至。我國春秋戰(zhàn)國時期的教育家、思想家孔子就提出了“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”“溫故而知新”；到現(xiàn)代教育家葉圣陶的“上課之前，學(xué)生要切實預(yù)習(xí)”“要養(yǎng)成學(xué)生閱讀書籍的好習(xí)慣，就非教他們預(yù)習(xí)不可?！痹俚教旖蚪炭圃夯A(chǔ)教育研究所所長王敏勤的提高課堂效益的支點“培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力”自學(xué)能力從何而來，我認為就應(yīng)該從抓好預(yù)習(xí)開始。從古到今的教育家，教育名人都認為預(yù)習(xí)是非常重要的，是必不可少的。因此綜上所述并結(jié)合我校的實際情況進行了農(nóng)村小學(xué)語文預(yù)習(xí)指導(dǎo)策略的研究，在研究中挖掘?qū)W生的潛能，真正讓學(xué)生學(xué)會預(yù)習(xí)，學(xué)會學(xué)習(xí)。2、本校的實際學(xué)生情況分析：我校位于雙流西北方向?qū)儆诔青l(xiāng)交界處正處于開發(fā)階段引進了很多工廠，由此經(jīng)濟較發(fā)達。全鎮(zhèn)共有低段學(xué)生400人左右，外來務(wù)工子女占了很大一部分。這部分學(xué)生從小家長就疏于管理，自覺性和行為習(xí)慣較差，連最基本的家庭作業(yè)都不能按時完成，就更不用說對課文進行預(yù)習(xí)了。還有少部分是留守學(xué)生，這部分學(xué)生由于沒有和父母生活在一起，爺爺奶奶又太膩愛，養(yǎng)成了懶惰的壞習(xí)慣，預(yù)習(xí)對他們來說就是“曇花一現(xiàn)”。還有一部分差生，根本就不知道什么叫預(yù)習(xí)。多數(shù)學(xué)生對待預(yù)習(xí)，或停留在讀一讀課文，查一查字詞典和工具書，了解一下作者和背景，或把預(yù)習(xí)單純的理解為以課文的通讀和瀏覽，去不動腦筋、不分析。這樣的預(yù)習(xí)效果可想而知，它既不利于學(xué)生聽課，也不利于培養(yǎng)學(xué)生的自覺能力。家長情況分析：九江屬于經(jīng)濟開發(fā)區(qū)，家庭兩極分化比較嚴重，一部分家庭經(jīng)濟比較困難的家長整天就忙于工作掙錢來養(yǎng)家糊口，哪里還有心思來指導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)和預(yù)習(xí)課文；一部分家庭經(jīng)濟較富裕的家長存在著這樣的思想：現(xiàn)在我們出門就是工廠你不是學(xué)習(xí)的料，等將來長大了就近進廠算了。有這樣想法的家長也沒有重視孩子的學(xué)習(xí)。3、教師預(yù)習(xí)指導(dǎo)分析從平時的觀察和調(diào)查來看，不少教師在語文學(xué)科上布置預(yù)習(xí)時往往存在這樣一些問題：（1）籠而統(tǒng)之，沒有明確的要求；（2）預(yù)習(xí)作業(yè)太隨意，有時有，有時無；（3）預(yù)習(xí)作業(yè)沒有層次性，沒有針對性；（4）不能對預(yù)習(xí)作業(yè)進行及時的檢查、反饋。因此從我校實際出發(fā)，我們選擇培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣和教師對預(yù)習(xí)策略的研究為課題，具有十分重要的意義。二、研究的目標1、強化教師對預(yù)習(xí)的認識。2、提高了教師對預(yù)習(xí)的指導(dǎo)能力。3、培養(yǎng)學(xué)生對預(yù)習(xí)的習(xí)慣。4、促進語文教學(xué)質(zhì)量。三、研究的內(nèi)容和方法（一）具體內(nèi)容1、對本校學(xué)生語文預(yù)習(xí)現(xiàn)狀的問卷調(diào)查。2、對本校語文教師預(yù)習(xí)指導(dǎo)方法的問卷調(diào)查。3、對本校學(xué)生家長在家里對孩子的語文預(yù)習(xí)監(jiān)督問卷調(diào)查。4、分段探索語文預(yù)習(xí)指導(dǎo)策略。5、重點探索識字和閱讀方面的指導(dǎo)策略。（二）研究的方法：1、調(diào)查法調(diào)查的對象是學(xué)生、家長、教師。根據(jù)我校的學(xué)生、家長、教師的實際情況制定出與研究內(nèi)容相關(guān)的問題，進行階段性的抽樣調(diào)查。并對調(diào)查結(jié)果加以研究、分析、總結(jié)得出結(jié)論。2、文獻法：查閱文獻資料，學(xué)習(xí)領(lǐng)會本課題的理論依據(jù)，借鑒別人的成功經(jīng)驗。3、對比法：選擇一定量的學(xué)生，實行不同的預(yù)習(xí)策略，通過一定時間的對比，然后確定本課題研究的方向。對學(xué)生不懂預(yù)習(xí)方法前和懂預(yù)習(xí)方法后進行對比、分析并選定策略。4、案例研究法：該課題主要采用案例研究法，通過對小學(xué)語文學(xué)科開展的課前預(yù)習(xí)進行個案研究，尋求出實踐層面上適合小學(xué)生操作課前預(yù)習(xí)的內(nèi)容、方法、過程，設(shè)計出一個個較為成功的課前預(yù)習(xí)案例。在此基礎(chǔ)上構(gòu)建出小學(xué)教學(xué)中如何指導(dǎo)小學(xué)生進行課前預(yù)習(xí)的評價體系。經(jīng)驗總結(jié)法：通過研究，把每一次成功之處和不足的地方記錄下來，并加以分析。即記錄經(jīng)驗、分析或講解指導(dǎo)預(yù)習(xí)的幾個案例，把教師指導(dǎo)預(yù)習(xí)的方法和學(xué)生預(yù)習(xí)的結(jié)果加以分析，每一個階段下來的體會和感受，再對經(jīng)驗進行總結(jié)和篩選。（5）行動研究法：行動研究中的“行動”是指實踐經(jīng)驗者用以改造實踐活動，研究是理論家為探索知識而進行的活動。行動研究的顯著特點是“行動”是“研究”的結(jié)合教師及是教育實踐者又是教育研究者。四、研究的措施1、我們是在教學(xué)中留心觀察，實施研究課題。在研究的過程中學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)大力支持，并提供了相應(yīng)的硬件和軟件設(shè)施。2、制度保障（1）、課題一立項，我們堅持每周定時定點活動。（2）、活動中嚴格作好記錄，以學(xué)期為單位，制定切實可行的計劃，并嚴格執(zhí)行。（3）、根據(jù)我們的研究進展情況及時調(diào)整方案。五、研究成果1、課題開展前期調(diào)查情況分析學(xué)生方面：主要反映在沒有養(yǎng)成預(yù)習(xí)的習(xí)慣、手中缺乏預(yù)習(xí)的資料、預(yù)習(xí)的目的、方法不明確。一是學(xué)習(xí)的主動性、計劃性不強，所學(xué)知識不能正確恰當?shù)倪\用。二是缺少學(xué)習(xí)方法，沒有勤學(xué)好問、預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)的良好習(xí)慣。三是對預(yù)習(xí)的目的不明確，缺乏獨立查閱資料的能力。教師方面：調(diào)查表明：學(xué)生不明白“小學(xué)語文預(yù)習(xí)指導(dǎo)策略”的原因主要反應(yīng)在：一是講課方式、教學(xué)方法上。老師講課時，采取灌的方式，往往是老師主動地講，學(xué)生被動地聽，老師把所有的預(yù)習(xí)步驟、思路都講出來了，其實學(xué)生根據(jù)不知道為什么要這樣想、為什么會想到這方面去，學(xué)生所謂的“明白預(yù)習(xí)方法”只是老師具體的步驟，而不是抽象的方法，學(xué)生沒有主動地參與教與學(xué)活動，當然談不上運用所學(xué)的方法預(yù)習(xí)了。二是老師的語文素養(yǎng)、教學(xué)水平、責(zé)任心上。老師不能公平地對待每一個學(xué)生，甚至偏愛部分學(xué)生。三是老師沒有教會學(xué)生學(xué)習(xí)的方法和技巧，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。家長方面：九江屬于經(jīng)濟開發(fā)區(qū)。家庭兩極分化比較嚴重，一部分家庭經(jīng)濟比較困難的家長整天就忙于工作掙錢來養(yǎng)家糊口，哪里還有心思來指導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)和預(yù)習(xí)課文；一部分家庭經(jīng)濟較富裕的家長存在著這樣的思想：現(xiàn)在我們出門就是工廠，你不是學(xué)習(xí)的料，等將來長大了就近進廠算了。有這樣想法的家長也沒有重視孩子的學(xué)習(xí)。2、課題開展過程中學(xué)生、教師、家長的變化學(xué)生方面：我們教師明顯的感受到了，學(xué)生養(yǎng)成了預(yù)習(xí)的好習(xí)慣；學(xué)生的學(xué)習(xí)方法更靈活了、更科學(xué)了；通過預(yù)習(xí)孩子養(yǎng)成了看課外書的好習(xí)慣；上課更專心了，對語文課更感興趣了；提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。教師方面：教師感覺課堂輕松了，學(xué)生也對語文課感興趣了；教師的教學(xué)方式發(fā)生了改變。家長方面：課題研究改變了孩子對家長的依賴性，減輕了家長的負擔(dān)；家長看到自己的孩子在慢慢的變化，看在眼里喜在心里，更配合學(xué)校的工作了。3、預(yù)習(xí)指導(dǎo)策略低段識字預(yù)習(xí)：在預(yù)習(xí)中，教給方法，一標，二圈，三朗讀。一標，標自然段和標拼音。二圈是圈生字和不認識的字，用綜合方法來解決。三讀中。第一遍是初讀。二讀是讀準字音。三讀是讀通順，想想還有什么不明白的。對于教材中的課文，為了幫助學(xué)生能更好地學(xué)習(xí)，老師根據(jù)不同的課文提出不同的預(yù)習(xí)要求。比如，在一年級時，為了擴大學(xué)生的識字量，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成生活中識字的習(xí)慣，讓學(xué)生回家從報紙或一些包裝盒上收集不認識的字，請教家長，自己學(xué)會了再在班上匯報。在布置的預(yù)習(xí)作業(yè)中就增加收集幾個字，并且把它學(xué)會。對于有些課文有時還需要讓學(xué)生收集和課文有關(guān)的資料，如，二年級中，學(xué)習(xí)了一則寓言南轅北轍，讓學(xué)生收集其他的寓言故事或成語故事，在班上講解，這樣增加了學(xué)生課外閱讀量，也增長了學(xué)生的知識。學(xué)習(xí)“體育世界”這個單元，讓學(xué)生收集體育方面的資料，收集并介紹一個你喜歡的運動員。學(xué)生通過課前的預(yù)習(xí)，了解了許多體育方面的知識。根據(jù)預(yù)習(xí)情況改變教學(xué)策略。小學(xué)生的個體差異較大，盡管課前進行了預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)后的課堂仍面臨學(xué)習(xí)差異可能很大，因為學(xué)生的預(yù)習(xí)情況可能存在很大的差異，教師必須通過有效的檢查來掌握學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，教師可采取小組長檢查和同桌互考，以及教師抽查等形式來進行檢查，對于沒有養(yǎng)成預(yù)習(xí)習(xí)慣的學(xué)生教師每天督促，每天檢查，對于個別不會預(yù)習(xí)的學(xué)生，教師還必須親自示范，帶著他進行預(yù)習(xí)，直到他能自主預(yù)習(xí)了為止。通過對學(xué)生預(yù)習(xí)情況的了解，教師把生字分為幾類，一類是學(xué)生已經(jīng)掌握了的，就不需要在講，一類是部分學(xué)生認識還困難，但有學(xué)生能認識的字，教師就請會認的同學(xué)當小老師來教認。還有一類是大多數(shù)學(xué)生不認識的字，這類字，教師就要把它作為重點，通過多種形式，如加減部首，用熟字來記，換偏旁，編字謎、講故事等方式，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，鼓勵學(xué)生用自己的辦法來記。低段閱讀預(yù)習(xí)1、學(xué)會提出不理解的詞語。首先要讓他們明白閱讀是要學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題，提出自己不明白的地方，可以是對課文中不能理解的詞語。每次預(yù)習(xí)是讓他們勾出課文中的詞語，看看有什么自己不明白的詞語。引導(dǎo)他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)問題，學(xué)會提問。如學(xué)生在預(yù)習(xí)雨后時，學(xué)生提出了“赤腳”是什么意思？他提出這個問題后，老師并不馬上回答，而是引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生來解決，很多同學(xué)說是光著腳的意思，老師接著問同學(xué)是怎么知道的，有學(xué)生說是從圖上看出的。老師表揚了他，隨后有學(xué)生又提出了文中的“撅著小辮”的“撅”什么意思，老師提醒學(xué)生，用剛才同學(xué)看圖的方法來體會，結(jié)果大家很快就知道了它的意思，就象小姑娘那樣翹著兩條小辮就是撅。2、學(xué)會發(fā)現(xiàn)不理解的句子。對于文中的句子有的從字面上看似矛盾的地方，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題，也是培養(yǎng)低段學(xué)生閱讀能力的很好的方法。如課文一件好事中，布置預(yù)習(xí)作業(yè)時，老師讓學(xué)生提出你不理解的句子意思。學(xué)生在匯報預(yù)習(xí)情況時，有學(xué)生說到，文中的姐姐克拉拉和我為了幫助窮人，給窮人送去衣物時，把爸爸的新鞋子也送掉了，爸爸知道后說：“我真想哭，也真想笑。”爸爸搖搖頭，看著媽媽笑了起來。很多學(xué)生提出了這句，爸爸為什么又想哭又想笑，為什么搖頭，為什么又笑了。經(jīng)過學(xué)生課前預(yù)習(xí)，課堂上組織學(xué)生討論這個問題，有兩三個孩子認為爸爸笑是不再心疼他的鞋子，而大部分的學(xué)生都認為爸爸笑是因為他的孩子有善良、純真的心，看來學(xué)生通過預(yù)習(xí)，積極動腦、動手，課堂上對于理解文章的重點是有很大的幫助的。3、學(xué)會讀文時邊讀邊想。讀文時邊讀邊想是一種很好的閱讀方法，在低段就應(yīng)當讓學(xué)生學(xué)會這種方法。在學(xué)歌唱英雄王二小這課時，預(yù)習(xí)中提出邊讀邊想，會發(fā)生什么情況。在課堂教學(xué)中，結(jié)合學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，讓學(xué)生展開想象，敵人抓住了王二小，敵人是怎么說，怎么做的，學(xué)生很快能結(jié)合自己平時看的電影或電視中的場景，把敵人惡狠狠的語氣和用刺刀逼著二小的動作用語言講述出來或表演出來，很好地體會出文章的所蘊涵的情感。4、教師要設(shè)計好預(yù)習(xí)作業(yè)。低段孩子年齡小，他不懂得如何閱讀，閱讀的方法也不知道，因此閱讀預(yù)習(xí)很多時候要靠教師給出的預(yù)習(xí)要求來完成，這就要要求教師要設(shè)計出一定的預(yù)習(xí)作業(yè)，幫助學(xué)生學(xué)會預(yù)習(xí)的方法，養(yǎng)成好的預(yù)習(xí)習(xí)慣。如字閱讀短文魔語瓶時，老師設(shè)計了預(yù)習(xí)作業(yè)，小老鼠想變成什么，為什么又不想變了？小老鼠什么都沒變，為什么它說它已經(jīng)變了？你喜歡這只小老鼠嗎，為什么？這樣，學(xué)生在讀通課文后，結(jié)合老師的預(yù)習(xí)要求，能讀懂課文，知道了小老鼠之前想變成蝴蝶、烏龜、小鳥、大象，但它嫌蝴蝶命短，烏龜動作慢，小鳥要吃蟲，大象住不下它的漂亮的小房子，所以都不變了。學(xué)生結(jié)合預(yù)習(xí)要求，能很快讀懂課文，達到閱讀的目的。5、教師要安排好預(yù)習(xí)形式。低年級的孩子好動、好玩，因此設(shè)計預(yù)習(xí)作業(yè)形式上也應(yīng)是活潑多樣的，結(jié)合課文特點，安排如“查一查”，進行簡單地查找資料，如學(xué)習(xí)體育世界，讓學(xué)生查找關(guān)于體育的知識，查找自己喜歡的運動員，學(xué)習(xí)吃水不忘挖井人，讓學(xué)生查找毛主席小時候的故事?！爸v一講”如學(xué)習(xí)南轅北轍，女媧補天的故事時，課前讓學(xué)生去收集寓言和神化故事，在班上講一講你知道的哪些寓言故事或神化故事。“畫一畫”，學(xué)習(xí)遠行靠什么，預(yù)習(xí)作業(yè)中讓學(xué)生畫一畫你知道的交通工具?！熬幰痪帯?，學(xué)習(xí)楊樹之歌，讓學(xué)生畫出喜歡的樹，自己在旁邊配上小詩?！翱匆豢础保瑢W(xué)習(xí)春天這個單元，布置預(yù)習(xí)作業(yè)讓學(xué)生走出去，看一看大自然中春的景象?！把菀谎荨睂W(xué)習(xí)獅子和兔子時，課前布置預(yù)習(xí)作業(yè)讓學(xué)生在讀懂課文的基礎(chǔ)上，自己演一演這個故事。個案的代表性為教學(xué)研究提供幫助學(xué)生個案1：班上有一個孩子叫“王XX”，他是讀過了一年級的，老師說他最大的缺點是記憶力差，識字困難，有較強的依賴性。每課的生字學(xué)習(xí)中，常常是一節(jié)課下來，可能有一半不會認。一段時間下來，我發(fā)現(xiàn)了他不會認的原因，一方面確實是他的接受能力和理解能力要比別人要慢一些，對所學(xué)的生字還沒有完全掌握，又開始學(xué)習(xí)新的生字，感覺難度大。另一個重要的原因是他沒有學(xué)會預(yù)習(xí)的方法，預(yù)習(xí)沒有真正地落實。針對這個情況，我先在學(xué)校里親自指導(dǎo)他進行預(yù)習(xí)，把不認識的字用符號圈起來，用拼一拼、問一問，猜一猜，查字典等識字方法，查出后把生字的字音標在書上，引導(dǎo)他先讀帶有生字的詞語，把字音讀準，再讀有生字的句子，一遍不行就讀兩遍，直到把句子讀通，字音讀準為止。學(xué)會了朗讀句子，最后再練習(xí)朗讀課文，把課文讀通。每天早晨我都要親自檢查他的預(yù)習(xí)情況。經(jīng)過一段時間的努力，如今他 能按照老師要求的預(yù)習(xí)方法進行預(yù)習(xí)，每一次生字教學(xué)中，在課前他總會說：“老師，你上課抽我來當小老師吧?！睆乃孕诺脑捳Z中，我感到了他的進步。每天中午，我都還要讓他用預(yù)習(xí)方法去學(xué)習(xí)一小段課外讀物，讀通了就來讀給我聽，如今，他也不覺得語文難學(xué)，生字難認了，翻開他的課本，你會發(fā)現(xiàn)他會用喜歡的符號進行圈畫，標注，他對語文的學(xué)習(xí)興趣也越來越濃。在后來開展的“我是小老師”的預(yù)習(xí)活動中，還激發(fā)了他的好勝心，慢慢的他越來越愛質(zhì)疑，越來越愛思考問題。如今預(yù)習(xí)已成為他的一種習(xí)慣，一種愛好。同時也矯正了他懶散、依賴的壞習(xí)慣。經(jīng)過一年的實踐王崇宇在班上已經(jīng)成為孩子們公認的“小老師”。學(xué)習(xí)水平也有原來的差等生變?yōu)楝F(xiàn)在的中上等生，學(xué)習(xí)習(xí)慣也有了明顯的好轉(zhuǎn)。六、研究效果近兩年多的課題研究，使學(xué)生、家長、老師都受益匪淺。我們也從中獲得了珍貴了第一手資料。我們組織課題組的主研人員對這些資料進行了認真的研究和分析去粗取精，去偽存真的科學(xué)原側(cè)，努力的排除了其中不可操作的不確定因素，并結(jié)合我校的實際情況設(shè)計出我校的研究模式和以后科研的途徑。1、學(xué)生養(yǎng)成了主動學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，這要歸功于學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成也帶動了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，激發(fā)了他們主動學(xué)習(xí)的意識。好的學(xué)習(xí)習(xí)慣會使一個人終身受用，而好的習(xí)慣的培養(yǎng)的最佳時期就是孩子的小學(xué)階段。因此在這個階段家長、教師就要擔(dān)當重任。良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣會促使孩子養(yǎng)成主動學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。2、培養(yǎng)習(xí)慣要從興趣入手。葉圣陶先生曾說過：“興趣是最好的老師?！币箤W(xué)生有高效的學(xué)習(xí)方法，科學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度，要從學(xué)生的興趣出發(fā)。根據(jù)孩子的年齡特點，教師設(shè)計出生動直觀形象的預(yù)習(xí)策略對激發(fā)孩子的強烈的學(xué)習(xí)欲望也有幫助。在課題實施的過程中，許多家長和教師的觀念都發(fā)生了很大的變化：變強制預(yù)習(xí)為“我是預(yù)習(xí)小老師”的方式；講講自己的預(yù)習(xí)小故事；變上網(wǎng)