蘇教版必修二 荷塘月色 教案.doc

荷塘月色（上）教學(xué)目標(biāo)： 1整體感知，通過(guò)誦讀，品味作者描繪的荷塘月色那寧?kù)o、淡雅、柔和、朦朧的美妙景色； 2揣摩品味文章優(yōu)美的語(yǔ)言； 3深刻領(lǐng)悟作者獨(dú)特而復(fù)雜的思想感情。教學(xué)重難點(diǎn)： 欣賞作家筆下優(yōu)美的荷塘月色；學(xué)習(xí)高超的語(yǔ)言表達(dá)技巧。教學(xué)方法： 讀 教學(xué)過(guò)程： 一導(dǎo)入新課 燕子去了，有再來(lái)的時(shí)候；楊柳枯了，有再青的時(shí)候；桃花謝了，有再開(kāi)的時(shí)候。但是聰明的，你告訴我，我們的日子為什么一去不復(fù)返呢?是有人偷了他們吧：那是誰(shuí)?又藏在何處呢?是他們自己逃走了吧：現(xiàn)在又到哪里呢?(一個(gè)惜時(shí)如金的智者形象)(匆匆) “盼望著，盼望著，東風(fēng)來(lái)了，春天的腳步近了(一個(gè)熱愛(ài)自然、渴望青春的人)(春) 背影中父親越過(guò)站臺(tái)給“我”買(mǎi)橘子的情景。 以上就是一代文學(xué)大師朱自清先生用飽蘸深情又富有靈性的筆，為我們描繪出的優(yōu)美畫(huà)卷和刻畫(huà)出的感人形象。今天，我們一起來(lái)欣賞他的又一美文荷塘月色，一起走進(jìn)朱自清為我們描繪的寧?kù)o、淡雅、柔和的富有詩(shī)情畫(huà)意的意境之中。 二自主閱讀，整體感知課文內(nèi)容 (1)學(xué)生配樂(lè)朗讀(舒伯特小夜曲)。 (2)學(xué)生自由朗讀課文(教師從朗讀的要求和技巧方面略作指導(dǎo))，掌握下列詞語(yǔ)：獨(dú)處，顫動(dòng)，霎時(shí)，脈脈，裊娜，蓊蓊郁郁，羞澀。 (3)賞析第4段月色下的荷塘。 學(xué)生自主質(zhì)疑，師生討論，出示思考題： 第四段寫(xiě)了荷塘哪些景物?這些景物最突出的形態(tài)特征是什么?作者運(yùn)用了什么樣的藝術(shù)表現(xiàn)技巧? 明確：荷葉、荷花、荷香、荷波、荷下流水。寫(xiě)出了荷葉的茂密，身姿高挺，荷塘的深廣，荷花的稀少、明亮、潔白，荷香的清馨、飄渺，流水的脈脈含情，把荷的情態(tài)通過(guò)動(dòng)靜結(jié)合的方法形象地展現(xiàn)出來(lái)。 “微風(fēng)過(guò)處，送來(lái)縷縷清香，仿佛遠(yuǎn)處高樓上渺茫的歌聲似的”。句中用了什么藝術(shù)手法? 明確：通感(通感就是在描寫(xiě)客觀事物時(shí)，憑借人們各種感覺(jué)間的息息相通，用形象的語(yǔ)言把某一感觀上的感受移到另一感觀上，使“一種感覺(jué)超越了本身的局限而領(lǐng)會(huì)到屬于另一種感覺(jué)的印象”(錢(qián)鐘書(shū)語(yǔ))。 “清香”本來(lái)是屬于嗅覺(jué)的，作者巧妙地把它轉(zhuǎn)化為聽(tīng)覺(jué)上的“渺茫的歌聲”，使人把花散發(fā)出的清香若有若無(wú)、輕淡幽香與遠(yuǎn)處高樓里傳出的歌聲的時(shí)斷時(shí)續(xù)、隱約縹緲的情形相溝通，從而產(chǎn)生出特殊而美妙的藝術(shù)效果。 朗讀本段，體會(huì)月色下的荷塘美景，并嘗試背誦。 (4)欣賞第5段荷塘上的月色： a學(xué)生朗讀本段； b學(xué)生自讀，小組討論：依照第4段賞析方法學(xué)習(xí)第5段。思考以下問(wèn)題： 文章寫(xiě)了哪些景物?這些景物具有什么樣的特征?運(yùn)用了哪些表現(xiàn)方法?勾勒出怎樣的意境? 明確：本段描寫(xiě)的景物有“月光”“青霧”“葉子”“荷花”“樹(shù)影”“光影”等。 運(yùn)用了動(dòng)態(tài)描寫(xiě)的方法。通過(guò)“瀉、浮、洗、籠”等準(zhǔn)確的動(dòng)詞去描寫(xiě)；直接描寫(xiě)與間接描寫(xiě)相結(jié)合的方法；通感的修辭手法?！拔L(fēng)過(guò)處，送來(lái)縷縷清香，仿佛遠(yuǎn)處高樓上渺茫的歌聲的似的?！弊髡咴趯?xiě)荷花的香味，怎么又突然寫(xiě)到歌聲了？這是一種特殊的比喻，錢(qián)鐘書(shū)先生把它叫做“通感”。舉幾個(gè)例子來(lái)說(shuō)明：宋代詞人秦觀有詞曰“自在飛花輕似夢(mèng)，無(wú)邊絲雨細(xì)如愁”。夢(mèng)與花互比，愁與雨互喻。還有詩(shī)人艾青曾寫(xiě)詩(shī)這樣描繪日本著名指揮家小澤征爾：“你的耳朵在偵察，你的眼睛在傾聽(tīng)”這也是通感。其實(shí)，通感并不僅僅在文學(xué)作品中才被使用，實(shí)際上日常用語(yǔ)中，也常常有通感。比如，說(shuō)某位同學(xué)的聲音很粗，難道他的聲音是有直徑的嗎？現(xiàn)在每一個(gè)同學(xué)臉上都呈現(xiàn)出甜美的笑容?？墒?，你們決不認(rèn)為我是在說(shuō)你們的笑臉是抹了糖的吧！ “瀉”寫(xiě)出了月光自上而下照耀的情態(tài)和景象；“浮”寫(xiě)出了青霧輕盈、飄渺的狀態(tài)；“洗”寫(xiě)出了葉子和花在月光下的奶白、柔嫩、清新、嬌艷的身姿；“籠著輕紗”寫(xiě)出了安謐、恬靜、柔和、朦朧的情狀。 通感手法的運(yùn)用給讀者描繪出一種靜謐、和諧、素淡、朦朧的美妙意境。(“塘中的月色并不均勻，但光與影有著和諧的旋律，如梵阿玲上奏著的名曲?！? c學(xué)生自由朗讀本段，并試著背誦q d第6段寫(xiě)了什么內(nèi)容?與寫(xiě)荷塘月色有什么關(guān)系? 明確：寫(xiě)了荷塘四周的景色。通過(guò)人寫(xiě)楊柳樹(shù)、遠(yuǎn)山、燈光、蟬聲、蛙聲，目的是以樹(shù)寫(xiě)月，進(jìn)一步表現(xiàn)月色的朦朧，荷塘環(huán)境的幽暗，濃淡相宜，疏密有致，富有別樣的詩(shī)情畫(huà)意。 三揣摩品味文章的語(yǔ)言 (1)學(xué)生自讀、自悟，通過(guò)圈點(diǎn)勾畫(huà)找出運(yùn)用貼切的詞語(yǔ)和句子，小組交流，師生訂正歸納。 明確： 修辭手法的成功運(yùn)用。比喻、擬人等修辭格的運(yùn)用，使文章語(yǔ)言更加具體、形象、生動(dòng)，富有表現(xiàn)力，尤其是通感的運(yùn)用如“塘中的月色并不均勻，但光與影有著和諧的旋律，如梵婀玲上奏著的名曲”句寫(xiě)出了月光與樹(shù)的明暗柔和交相輝映的特點(diǎn)，通過(guò)視覺(jué)與聽(tīng)覺(jué)的交錯(cuò)相通，產(chǎn)生出和諧悠揚(yáng)、曼妙溫馨的意境。 疊詞的運(yùn)用，富有節(jié)奏感和音韻美。生動(dòng)傳神地表現(xiàn)了景物的特征與姿態(tài)，如曲曲折折、田田、亭亭、層層、高高低低等。(讓學(xué)生通過(guò)朗讀和改動(dòng)詞語(yǔ)等方法揣摩品味其表達(dá)效果。)動(dòng)詞的運(yùn)用。(如瀉、洗等) (2)學(xué)生配樂(lè)朗讀46段，師生感受語(yǔ)言，品味意境，嘗試背誦。四小結(jié)與作業(yè)板書(shū)設(shè)計(jì)：荷塘月色月色下的荷塘 荷塘上的月色荷塘月色（下）教學(xué)目標(biāo)： 1整體感知，通過(guò)誦讀，品味作者描繪的荷塘月色那寧?kù)o、淡雅、柔和、朦朧的美妙景色； 2揣摩品味文章優(yōu)美的語(yǔ)言； 3深刻領(lǐng)悟作者獨(dú)特而復(fù)雜的思想感情。教學(xué)重難點(diǎn)： 欣賞作家筆下優(yōu)美的荷塘月色；學(xué)習(xí)高超的語(yǔ)言表達(dá)技巧。教學(xué)方法： 讀 教學(xué)過(guò)程： 一把握文章的思想感情 (1)多媒體投影出示綠選段： 梅雨潭閃閃的綠色招引著我們；我們開(kāi)始追捉她那離合的神光了。揪著草，攀著亂石，小心探身下去，又鞠躬過(guò)了一個(gè)石穹門(mén)，便到了汪汪一碧的潭邊了。瀑布在襟袖之間；但我的心中已沒(méi)有瀑布了。我的心隨潭水的綠而搖蕩。那醉人的綠呀!仿佛一張極大極大的荷葉鋪著，滿(mǎn)是奇異的綠呀。我想張開(kāi)兩臂抱住她；但這是怎樣一個(gè)妄想呀。站在水邊?？蓯?ài)的；我將什么來(lái)比擬你呢?我怎么比擬得出呢?我舍不得你；我怎舍得你呢?我用手拍著你，撫摩著你，如同一個(gè)十二三歲的小姑娘。我又掬你入口，便是吻著她了。我送你一個(gè)名字，我從此叫你“女兒綠”，好么? 對(duì)比：選文與荷塘月色兩文字里行間洋溢的作者的思想感情。 明確：綠表現(xiàn)了作者歡喜奔放、陶醉贊美的感情。而荷塘月色比較含蓄，作者是帶著淡淡的喜悅之情來(lái)欣賞荷塘月色的。 思考：從課文中尋找詞語(yǔ)，感受景物的朦朧美和作者寓于其中的淡淡的喜悅之情。 明確：裊娜、羞澀、渺茫、脈脈，薄薄的青霧。蒼茫的月亮。淡淡的月光、淡淡的云、稀疏的倩影。 作者觀賞荷塘月色前后情感的變化及其緣由。 (2)多媒體投影出示相關(guān)語(yǔ)句： 這幾天心里頗不寧?kù)o，這一片天地好像是我的，我也像超出了平常的自己，到了另一個(gè)世界里我且受用這無(wú)邊的荷香月色好了。但熱鬧是他們的，我什么也沒(méi)有。這真是有趣的事，可惜我們現(xiàn)在早已無(wú)福消受了。 明確：有淡淡的喜悅也有淡淡的哀愁蘊(yùn)含在文中。作者因?yàn)樾睦镱H不寧?kù)o，暫時(shí)忘卻掉白天的身不由己，獨(dú)自一人夜賞荷塘(一個(gè)“且”字寫(xiě)出了作者難得偷來(lái)片刻逍遙的喜悅之情)，希望孤獨(dú)、寂寞、郁悶的心得以暫時(shí)逃避，暫時(shí)超脫。但賞荷之后更加深了失望的心情，一個(gè)“但”字，表明綿綿的愁緒依然難以消解。作者的思想感情在文中是變化的。他開(kāi)始是不寧?kù)o的，為了尋找寧?kù)o來(lái)到荷塘，在這里，他的心情獲得了一種暫時(shí)的愉悅。但最終他還是沒(méi)有擺脫煩惱。作者的思想感情是從不靜、求靜、得靜到出靜，時(shí)而煩惱時(shí)而愉悅，最后仍然擺脫不了先是的煩惱。 (3)作者“頗不寧?kù)o”的原因。 多媒體出示： “在舊時(shí)代正在崩壞，新局面尚未到來(lái)的時(shí)候，衰頹與騷動(dòng)使得大家惶惶然只有參加革命或反革命，才能解決這惶惶然。不能或不愿參加這種實(shí)際行動(dòng)時(shí)，便只有暫時(shí)逃避的一法”“我的體力也太不成。況且妻子兒女一大家，都指望我活，也不忍丟下走自己的路”(哪里走) “這幾天似乎有些異樣，像一葉扁舟在無(wú)邊的大海上，像一個(gè)獵人在無(wú)盡的森林里心里是一團(tuán)亂麻。也可以說(shuō)是一團(tuán)火。似乎在掙扎著，要明白些什么，但似乎什么也沒(méi)有明白?！?一封信) “(我)是大時(shí)代中一名小卒，是個(gè)平凡不過(guò)的人?！?朱自清) “你同他談話(huà)處事或讀他的文章，印象都是那么誠(chéng)懇、謙虛、溫厚、樸素。”(楊振聲) “他不是那等大才磅礴的人，他也不像那等人們心目中的所謂大師他的為人，他的作品，在默示我們，他毫無(wú)什么了不得之處。你甚至?xí)X(jué)得他渺小、世俗，但他虔敬不茍，誠(chéng)懇無(wú)偽”。(吳組緗) 明確：因時(shí)局動(dòng)蕩，導(dǎo)致內(nèi)心產(chǎn)生波瀾；對(duì)個(gè)人事業(yè)前途渺茫的憂(yōu)慮；個(gè)人性格特征；家庭的矛盾沖突，生活窮困；對(duì)美好自由生活的向往。 二拓展延伸 (1)針對(duì)以下評(píng)論談看法： 當(dāng)代詩(shī)人余光中這樣評(píng)價(jià)荷塘月色：“形象都太俗濫，得來(lái)似太輕易。用喻草率，又不能發(fā)揮主題的會(huì)意?！薄昂糜门孕蜗蟆薄坝蟹醋饔?，會(huì)引起庸俗的聯(lián)想?！?論朱自清的散文) “朱自清先生賴(lài)此文(荷塘月色)贏得的聲名，相當(dāng)于花五元錢(qián)中了五百萬(wàn)。結(jié)構(gòu)呆板，情感曖昧，聯(lián)想不出香草美人，比喻無(wú)不家常庸劣。作者年未屆而立，滿(mǎn)紙卻一片遲暮之氣，而朽腐之綺念又紛至沓出”(莊周齊人物論) (2)對(duì)新版教材中增加的文句進(jìn)行評(píng)價(jià)。 a“峭愣愣如鬼一般”。 b“又如剛出浴的美人”。 c結(jié)尾部分描寫(xiě)古代少女采蓮的情景。 明確： a“如鬼一般”是作者漫步荷塘四周，見(jiàn)到“高處叢生的灌木”落下的“斑駁的黑影”后產(chǎn)生的一種感覺(jué)，很寂寞、怕人，這與作者當(dāng)時(shí)的心境和光影交錯(cuò)明暗相間的環(huán)境有很大關(guān)系。 b形象地寫(xiě)出荷花不染纖塵、身姿優(yōu)美、充滿(mǎn)神韻的情態(tài)。 c這是一個(gè)熱鬧、歡快的情景，那過(guò)人頭的蓮花，唱著歡歌的美麗少女們采著蓮，想著心上人，此情此景，激起了作者感情的漣漪，勾起對(duì)美好生活的向往、對(duì)青春活力的憧憬。作者那孤獨(dú)、郁悶的心靈也由此得到了慰藉和寄托。此外，采蓮場(chǎng)景與荷塘月色的朦朧美形成鮮明的對(duì)照，可謂夢(mèng)幻現(xiàn)實(shí)。 (3)補(bǔ)充幾個(gè)通感的句子： 突然是綠茸茸的草坂，像充滿(mǎn)了幽情的樂(lè)曲。(劉白羽長(zhǎng)江三峽) 歌聲，像煞黑天上的星星，越聽(tīng)越燦爛，像若干只女神的手，一齊按著生命的鍵。(臧克家春鳥(niǎo)) 明確：兩句都是視覺(jué)與聽(tīng)覺(jué)相通第一句是把視覺(jué)轉(zhuǎn)化為聽(tīng)覺(jué)，給人舒緩、幽靜、悠遠(yuǎn)的感