跨越海峽的生命橋第二課時(shí)教案.doc

人教小語四（上）跨越海峽的生命橋教案設(shè)計(jì)第二課時(shí)設(shè)計(jì)意圖：語文是生精神棲息的家園，是對生心靈的滋潤、靈魂的塑造和精神的引領(lǐng)。其教學(xué)要體現(xiàn)真與活！本課預(yù)設(shè)有兩條“真”線：一、充分的讀。通過朗讀、默讀、研讀、，讓學(xué)生穿越語言文字，還文本以形象，還文本以情感，變他語為己語，化文境為心境。二、有目的地寫。讓原本枯燥的語言文字訓(xùn)練，生動(dòng)地走入課堂落到實(shí)處。至于“活”：我強(qiáng)調(diào)過渡的自然和形式的新穎，讓學(xué)生在課堂上感受學(xué)習(xí)的節(jié)奏，得益于無形。學(xué)習(xí)目標(biāo)：1、正確、流利、 有感情地朗讀課文。 2、讀懂課文內(nèi)容，理解“跨越海峽的生命橋”的含義。 3、在朗讀中體會(huì)李博士和臺灣青年一心為他人著想的高尚品質(zhì)，感受海峽兩岸人民的血脈親情。教學(xué)流程：一、起 未成曲調(diào)先有悲1、 師：這節(jié)課我們繼續(xù)來學(xué)習(xí)22課，齊讀課題：跨越海峽的生命橋誰能用自己的話說一說課文講述的是一件什么事？（生邊說師板書）師小結(jié)：課文講述的是一件真實(shí)而感人的故事，18歲的杭州青年小錢患了嚴(yán)重的白血病，臺灣青年在余震中，冒著生命的危險(xiǎn)，用愛心挽救了小錢的生命，從而架起了一座跨越海峽的生命橋。齊讀課題跨越海峽的生命橋。2、 師：下面就讓時(shí)光逆轉(zhuǎn)到1999年9月22日的早晨，在美麗的杭州，當(dāng)人們沐浴著明媚的陽光，感受著飄香的晨風(fēng)時(shí)，18歲的小錢卻因患了嚴(yán)重的白血病，而只能靜靜地躺在病床上，生命就像即將凋零的含苞的花朵。此時(shí)此刻，你們有什么想說的嗎？3、 生：可惜、傷心、悲傷。（帶著你的感情讀讀課件出示的句子）4、 師：是啊，十八歲，一個(gè)充滿夢想的年齡，一個(gè)如花的年齡，可是還沒有來得及綻放，還沒有來得及享受美好的生活，就要凋零了，怎能不叫人痛心和惋惜呢？（帶著這種感情齊讀）二、醞釀 一波一折牽人心（一）感受奇跡1、出示：小錢是幸運(yùn)的，幾經(jīng)輾轉(zhuǎn)，終于在臺灣找到了這樣的人。2、師：找到配型相同的骨髓容易嗎？你從課文中的那句話知道的？生：不容易。如果沒有親緣關(guān)系，大約在十萬人里才有可能找到一個(gè)有適合骨髓的人。師：是啊，十萬分之一的希望啊，這消息多么的振奮人啊！那就讓我們帶著這份高興來讀吧（二）好事多磨1、 師：然而在小錢滿懷著希望等待著骨髓移植的前一天，臺灣發(fā)生了一場里氏7.3級的大地震，此刻，大地仍在余震中搖晃。2、 師：聽到這個(gè)消息，你最想說什么？師：是啊，這是可怕的地震，讓人心驚膽顫啊。那么骨髓移植手術(shù)要取消了嗎？三、承 一詞一句總關(guān)情1、師：大地仍在搖晃的日子里！臺灣花蓮慈濟(jì)醫(yī)院里手術(shù)如期的舉行了！請同學(xué)們認(rèn)真地讀課文的3、4、5自然段，找找哪些句子最讓你感動(dòng)。2、生自由讀3、師引語：課文中有許多感人的片段，下面讓我們來看看第一個(gè)片段。句子（1）在這場災(zāi)難中，病床上的青年沒有受傷，他的家人是否平安無事，目前還不清楚。但是他知道，在海峽的另一邊，有一位青年正滿懷著希望，期待著他的骨髓。、你因?yàn)槭裁炊袆?dòng)？、他不知道什么？ 他只知道什么？、孩子，假如你就是那個(gè)年輕人，一邊是自己至愛的親人生死不明，一邊是素不相識的小錢在等待著他的救命骨髓，你會(huì)怎樣抉擇？、可是這位年輕人卻選擇躺在病床上，孩子們不是他冷漠，不知道并不表示他不關(guān)心，不清楚不代表他不牽掛，他靜靜地躺著，此時(shí)此刻，你在想些什么呢？、交流感悟讀（師評價(jià)語：、多么真實(shí)的想法，多么感人的話語，讀吧！ 、多么可敬的年青人?。е愕睦斫庾x吧！ 、內(nèi)心是矛盾異常，至愛的親人，素不相識的小錢，年青人，你真讓人感動(dòng)?。。◣е袆?dòng)齊讀這一段）句子（2）針頭向皮膚刺去，一陣突如其來的余震，使針頭從肌膚里脫落，李博士不得不停止工作。此時(shí)此刻，跑到空曠的地方才比較安全。但是李博士仍沉著地站在病床旁，那位青年也靜靜地躺在病床上。 為什么這句話最揪住了你的心？從哪些字詞看出余震很強(qiáng)？能具體說說嗎？（突如其來、針頭從肌膚里脫落。） 師：是啊，在強(qiáng)烈余震中，哪個(gè)地方最安全。為什么李博士能沉著站在這里、臺灣青年能靜靜地躺在病床上呢？讓他們堅(jiān)持的理由是什么？引讀：因?yàn)樾睦锵胫″X，即便大地開始顫抖，（女生讀） 因?yàn)樾睦餇繏熘莻€(gè)十八歲的小錢，即便是房屋開始搖晃（男生讀）師：如果把“但是李博士仍沉著地站在病床旁，那位青年也靜靜地躺在病床上?！边@句話單獨(dú)列出來和放到這個(gè)環(huán)境下，哪個(gè)更好？師：離開了這個(gè)危險(xiǎn)的環(huán)境，就不能更好地突出李博士和臺灣青年的偉大，對嗎？師：是啊，這需要多大的勇氣，需要多大的忘我精神。師：臺灣青年的愛心感動(dòng)了我們，李博士高尚的醫(yī)德也感動(dòng)了我們，讓我們帶著那份感動(dòng)再次讀出“但是李博士仍沉著地站在病床旁，那位青年也靜靜地躺在病床上?！本渥樱?）經(jīng)過一次又一次的努力，利用大地震動(dòng)暫停的間隔，臺灣青年的骨髓，終于從身軀里涓涓流出指名讀。從“一次又一次”中你體會(huì)到了什么？生：手術(shù)做的很不容易。師：帶著這種艱難的語氣讀“經(jīng)過一次又一次的努力”（指多名學(xué)生讀）師：涓涓流出的僅僅是骨髓嗎？請同學(xué)們自由讀第5、6、7三個(gè)自然段，完成課件上的題目。（學(xué)生自由發(fā)言）這涓涓流出的骨髓，對小錢來說，意味著這涓涓流出的骨髓，對臺灣青年來說，意味著這涓涓流出的骨髓，對在余震中做手術(shù)的李博士來說，意味著句子（4）李博士帶著剛抽取的骨髓，經(jīng)過十幾個(gè)小時(shí)的奔波，趕到杭州，和當(dāng)?shù)氐尼t(yī)護(hù)人員一起連夜為小錢做了骨髓移植手術(shù)。指生讀哪個(gè)詞語印象最深？（以“奔波”為例）讓我們來看看李博士這十幾個(gè)小時(shí)到底是怎樣奔波的？（出示圖表）7:30，臺灣青年進(jìn)入手術(shù)室8；50 骨髓涓涓流出10:20 李博士帶著骨髓，從臺灣花蓮起飛15:54 骨髓運(yùn)到香港特區(qū)20:45 運(yùn)輸骨髓的飛機(jī)降落在上海虹橋機(jī)場。22:15 接骨髓的救護(hù)車開進(jìn)了杭州22:50 骨髓移植手術(shù)開始凌晨2:00 手術(shù)順利完成師：為什么作者不把具體奔波的時(shí)間點(diǎn)寫出來，而只用“十幾個(gè)小時(shí)”一筆帶過呢？師：課文中有三個(gè)重要的人物，小錢、臺灣青年和李博士，而文章想重點(diǎn)突出在這三個(gè)人當(dāng)中發(fā)生的事情，而并不是某個(gè)具體的時(shí)間點(diǎn)，在今后的寫作中，應(yīng)該詳略得當(dāng)，突出重點(diǎn)。師：這是怎樣的十幾個(gè)小時(shí)？ 師：請你來帶著漫長的奔波讀“經(jīng)過十幾個(gè)小時(shí)的奔波”（生讀奔波） 請你來帶著緊張的奔波讀“經(jīng)過十幾個(gè)小時(shí)的奔波”（生讀）請你帶著爭分奪秒的奔波讀“經(jīng)過十幾個(gè)小時(shí)的奔波”（齊讀）、師：從早上7:30到第二天凌晨2:00整整18小時(shí)30分，縱然有重重困難，也無法阻隔兩岸同胞的血脈親情。請帶著這種感情齊讀第6自然段。四、 創(chuàng)設(shè)場景，深入感悟1、師：這是一次跨越海峽的拯救行動(dòng)，這是一次和死神爭奪生命的較量。生命之花在人們無私的給予重新綻放了。課文學(xué)到這兒，老師有幾個(gè)問題想考大家，是誰為小錢架起了一座跨越海峽的生命橋？（臺灣青年、李博士）是兩岸同胞用什么為小錢架起了一座跨越海峽的生命橋？（愛心）請同學(xué)們自由讀課文的第7自然段，到第7自然段中去尋找答案。2、師：是兩岸同胞用“愛心”為小錢搭起了這座跨越海峽的生命橋，是啊，這跨越海峽的不僅僅是生命橋，還是兩岸同胞共建的“愛心橋”（師畫愛心）小錢得救了，聽到這個(gè)消息，同學(xué)們高興嗎？用高興地語氣讀“小錢得救了”3、空間補(bǔ)白，書寫話語。師：假如你就是小錢，此時(shí)此刻，你最想感謝誰？是臺灣青年？是李博士？還是幫助過你的所有人？把你想感謝的人和想對這個(gè)人說的話在書上空白的地方寫一寫。五、回歸課題，深化中心1、 師：文章學(xué)到這，讓我們再一次回頭細(xì)細(xì)品味文章的題目跨越海峽的生命橋，在你的心中，這還是一座普通的橋嗎？2、 生談感受3、師：同學(xué)們這豈止是一座橋，豈止是一個(gè)故事，這簡直就是一曲生命的贊歌，一首愛的詩篇。什么是愛，這便是深深的愛，什么是情，那便是濃濃的情，什么是奉獻(xiàn)，這就是無私的奉獻(xiàn)！聽你們說了這么多，老師心中也感慨萬千，想和同學(xué)們一起分享這首小詩：4、出示小詩 跨越海峽的生命橋病床上 次次余震白血病折磨著他 彼岸的他躺在床上即將凋零的生命花啊 次次努力如何才能綻放 骨髓涓涓流出幾經(jīng)輾轉(zhuǎn) 生命之花隨之綻放輾轉(zhuǎn)幾經(jīng) 兩岸同胞 海峽彼岸投來一縷燦爛之光 用愛心并不耀眼也不輝煌 架起一座生命橋卻如萬丈光芒耀人心扉 永恒屹立5、師生合作讀小詩六、反復(fù)讀題，升華主題同學(xué)們，讓我們銘記，有座橋它跨越了茫茫的海峽（讀題）讓我們相信，這座橋?qū)⒂肋h(yuǎn)屹立在我們的心中（讀題）七、三星作業(yè) 根據(jù)國際上骨髓捐助的有關(guān)規(guī)定，骨髓捐助者和受捐人在一年內(nèi)是不能見面也不能知道對方的身份和姓名的，但一年以后就可以了。我們來想象一下，一年以后的某一天小錢和那位捐骨髓的臺灣青年、李博士相遇了，會(huì)是怎樣的場景？把你想到的內(nèi)容用文字的形式記錄下來好嗎？八、板書： 杭州 余 震 臺灣小錢 捐獻(xiàn)骨髓 李博士 青年 九、教學(xué)反思基于第一次試講的經(jīng)驗(yàn)，我設(shè)計(jì)了想象說話，如“當(dāng)?shù)卣鸢l(fā)生時(shí)，臺灣的手術(shù)室里可能會(huì)是怎樣的場景？” “如果有一天小錢和那位捐骨髓的臺灣相遇了,他會(huì)對臺灣青年說些什么?”等，并注意了學(xué)生的讀寫訓(xùn)練，使學(xué)生在深刻感受了課文情感之后，抒發(fā)出自己內(nèi)心的真實(shí)情感，這既是對文本內(nèi)容的延伸，又為學(xué)生的個(gè)性化閱讀提供了自我表現(xiàn)的舞臺。學(xué)生在經(jīng)歷自我與他人的行為對比、體會(huì)手術(shù)危情和感受護(hù)送骨髓的辛勞之后，也真正體會(huì)到了海峽兩岸同胞的血脈親情?？缭胶{的生命橋說課稿第二課時(shí)一、教材分析跨越海峽的生命橋是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材四年級上冊“人間真情”專題欄的一篇閱讀課文本文講述了這樣一個(gè)感人的故事：大陸青年小錢患了嚴(yán)重的白血病，臺灣同胞冒著生命危險(xiǎn)，用愛心挽救了小錢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋課文先后描寫了同一時(shí)間海峽兩岸的兩個(gè)不同場景：第一個(gè)場景是在杭州某醫(yī)院的病床上，躺著生命垂危的小錢，他在靜靜地期待著那來自海峽彼岸的救命骨髓；第二個(gè)場景是在臺灣花蓮的慈濟(jì)醫(yī)院，李博士正在余震的危險(xiǎn)中抽取臺灣青年的骨髓他們冒著生命危險(xiǎn)，做著一次又一次的努力，直到青年的骨髓涓涓流出所有的這一切，為的是挽救海峽彼岸一個(gè)年僅18歲的生命兩岸同胞相距雖遠(yuǎn)，心卻是緊緊相連的選編這篇課文的意圖，一是引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中深切感受人與人之間美好的情感；二是體會(huì)臺灣人民和大陸人民難以割舍的骨肉親情。二、設(shè)計(jì)理念 根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)在中年級閱讀教學(xué)要求中明確指出：學(xué)生要能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情；能初步感受作品中生動(dòng)的形象和優(yōu)美的語言，與他人交流自己的閱讀感受。本課我預(yù)設(shè)兩條“真”線：一、充分的讀。通過朗讀、自由度、研讀，讓學(xué)生穿越語言文字，還文本以形象，還文本以情感，變他語為己語，化文境為心境。二、有目的地寫。讓原本枯燥的語言文字訓(xùn)練，生動(dòng)地走入課堂落到實(shí)處。讓學(xué)生體會(huì)李博士和臺灣青年一心為他人著想的高尚品質(zhì)，感受臺灣人民和大陸人民難以割舍的血脈親情。三、教學(xué)重、難點(diǎn)根據(jù)本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)，我確定本課的教學(xué)重、難點(diǎn)為：理解骨髓移植對小錢的重要，感悟臺灣青年和醫(yī)護(hù)人員的奉獻(xiàn)精神；體會(huì)“跨越海峽的生命橋”的含義。想象兩岸的不同場景，體會(huì)臺灣人民和大陸人民難以割舍的骨肉親情。四、說教法學(xué)法根據(jù)語文課程標(biāo)準(zhǔn)中的“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。”這一要求，結(jié)合教材特點(diǎn)及學(xué)生的實(shí)際情況，我采用抓關(guān)鍵段、關(guān)鍵詞來理解品讀感悟兩岸人民不可分割的骨肉親情。五、說教學(xué)流程（一）、未成曲調(diào)先有悲1、 通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道了18歲的杭州青年小錢患了嚴(yán)重的白血病，生命就像即將凋零的含苞的花朵，只有骨髓移植才能使這朵生命之花綻放。18歲多么美好的年齡，同齡人可以為自己的理想而奮斗，可以做自己想做的事情，無憂無慮，可是小錢，卻只能靜靜地躺在病床上，忍受著病痛的折磨，那么小錢就只能靜靜地躺在病床上等死嗎？通過對關(guān)鍵段的品讀，結(jié)合自身的理解，渲染一種“悲傷”，為下文故事的發(fā)生做了鋪墊。（二）一波一折牽人心1、感受奇跡小錢是不幸的，患了嚴(yán)重的白血病，小錢又是幸運(yùn)的，幾經(jīng)輾轉(zhuǎn)，終于在臺灣找到了這樣的人?？墒敲\(yùn)偏偏捉弄人，接下又會(huì)發(fā)生什么呢？2、 好事多磨 然而在小錢滿懷著希望等待著骨髓移植的前一天，在臺灣發(fā)生了一場里氏7.3級的大地震，那么手術(shù)要取消了嗎？帶著疑問引出下文。（三）一詞一句總關(guān)情通過抓住關(guān)鍵段、關(guān)鍵詞的品讀來體會(huì)臺灣青年和李博士的偉大和無私奉獻(xiàn)。比如：在這場災(zāi)難中，臺灣青年他不知道什么，他知道什么？他不知道他的家人是否平安無事、他只知道在海峽的另一邊，有一位青年正滿懷著希望，期待著他的骨髓。余震來臨了，大地顫抖，房屋搖晃，李博士和臺灣青年都冒著生命危險(xiǎn)堅(jiān)持在自己的崗位上，目的只有一個(gè)，那就是挽救小錢的生命。通過角色互換來更深層次的體會(huì)臺灣青年的無私奉獻(xiàn)和偉大。采用自由讀、朗讀，研讀，來感受課文所要表達(dá)的情